幼兒多元化閱讀活動(dòng)開展的實(shí)踐與探索

魏玲

提及閱讀，其中要義已為眾多人領(lǐng)悟。閱讀是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。習(xí)近平總書記在首屆全民閱讀大會(huì)的賀信中指出，“閱讀是人類獲取知識(shí)、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發(fā)，樹立崇高理想，涵養(yǎng)浩然之氣”。中華民族自古提倡閱讀。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域提出，要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。同時(shí)，還提出“應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力”。由此，我們思考，如何將閱讀真正從幼兒抓起？如何抓牢抓實(shí)幼兒閱讀的基本規(guī)律，不斷培養(yǎng)幼兒積極的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，成為我們研究探索的重要內(nèi)容。

一、幼兒閱讀活動(dòng)開展的總體思路

幼兒期閱讀活動(dòng)的開展，應(yīng)充分遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，秉承“時(shí)時(shí)閱讀、處處閱讀、人人閱讀”的建構(gòu)思路，循序漸進(jìn)開展閱讀活動(dòng)。

時(shí)時(shí)閱讀，是指貫穿幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀。在幼兒一日生活恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，開展適宜的閱讀活動(dòng)，是真正幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的最佳方法。此外，在家庭中的晚間、周末、假期甚至旅行等時(shí)間都可以考慮為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀時(shí)機(jī)。這樣的時(shí)時(shí)閱讀會(huì)在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。

處處閱讀，指閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒的任何學(xué)習(xí)都離不開環(huán)境的影響和熏陶，他們的發(fā)展特點(diǎn)更要求其學(xué)習(xí)環(huán)境必須是浸潤式、情境式的。因此從戶外到室內(nèi)，我們?yōu)橛變捍蛟鞜o處不在的閱讀環(huán)境。戶外透視墻上的閱讀磁力板、樓道里的閱讀走廊、教室門口的閱讀情境角落、開放互動(dòng)式的閱讀廳、充滿兒童特色的寶貝書房、寶貝戲劇舞臺(tái)、親情融融的“月亮樹”親子圖書館……這些無處不在的閱讀環(huán)境，更加激發(fā)了幼兒閱讀的積極性。此外，還可以投放網(wǎng)絡(luò)電視播放幼兒、家長及教師的故事音頻，供幼兒日常分享有聲閱讀。這些環(huán)境的打造，使幼兒處處感受到閱讀的存在，浸潤在閱讀的海洋之中……

人人閱讀，指除了幼兒自己閱讀之外，生活在幼兒身邊的很多重要的陪伴者的閱讀。只有看到周圍人都在閱讀，幼兒閱讀的良好愿望和習(xí)慣才最有可能實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒的閱讀需要有家長閱讀、親子閱讀、教師閱讀、師幼共讀的共同陪伴，這樣幼兒的閱讀習(xí)慣才能在周圍人的的耳濡目染下自然形成。

二、多元化閱讀活動(dòng)的開展途徑和方法

幼兒閱讀活動(dòng)的開展可以通過不同的途徑和方法，呈現(xiàn)一種多元的樣態(tài)。但無論哪種途徑和方法，都應(yīng)當(dāng)基于幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣的閱讀活動(dòng)才是真正對(duì)幼兒有益且有效的。

（一）基于常態(tài)活動(dòng)背景下的閱讀活動(dòng)

1.日常各環(huán)節(jié)的“閱讀計(jì)劃”。面向幼兒，我們需要給予最扎實(shí)的閱讀活動(dòng)，切忌熱熱鬧鬧做活動(dòng)。每班每月制定各自的幼兒閱讀計(jì)劃表，將閱讀活動(dòng)融入于幼兒一日生活的適宜環(huán)節(jié)，如晨間入園時(shí)、進(jìn)餐前、餐后散步中、午睡前、離園前等環(huán)節(jié)，教師將適宜的閱讀內(nèi)容帶給幼兒。適宜環(huán)節(jié)中的閱讀活動(dòng)開展會(huì)讓閱讀融入于幼兒生活、陪伴在幼兒身旁。這種閱讀活動(dòng)安排自然、融入生活，呈現(xiàn)了“潤物無聲”的教育效果。

2.閱讀活動(dòng)記錄冊(cè)及迷你讀本的經(jīng)常使用。一冊(cè)在手，每個(gè)幼兒都成為自主閱讀的小主人。經(jīng)常看到一日生活自選環(huán)節(jié)以及過渡環(huán)節(jié)中，幼兒主動(dòng)發(fā)起與周圍小伙伴、教師、家長等人群的閱讀互動(dòng)。一次閱讀、一個(gè)可愛的小印章，一份聆聽、一段快樂的閱讀交往，閱讀活動(dòng)記錄冊(cè)上會(huì)留下幼兒與他人共讀的美好記憶。幼兒愿意讀給他人聽，樂于共同分享閱讀的快樂，也都各自收獲著閱讀后的美好和喜悅。此外，一套“皮卡西”迷你口袋讀本，更加吸引了幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒隨時(shí)攜帶、隨時(shí)閱讀的積極性，每人小小一冊(cè)，將“閱讀”時(shí)時(shí)刻刻帶在身邊，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.日常借閱活動(dòng)的開展。每一個(gè)來到幼兒園的幼兒，都擁有一張園所自制的借書證。他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下，到“寶貝書房”開展圖書借閱的活動(dòng)。“寶貝書房”由專人管理及時(shí)更新圖書，并為來這里進(jìn)行圖書借閱的幼兒做好圖書借還記錄。浸潤在書的世界，幼兒與各種書籍的互動(dòng)與流動(dòng)形成了一幅最動(dòng)人的閱讀畫卷，好習(xí)慣自然習(xí)得。

（二）以讀本表演的方式開展的閱讀活動(dòng)

幼兒閱讀不僅僅限于對(duì)讀本的平面閱讀，他們更樂于將平面的讀本內(nèi)容立體化。面對(duì)圖書，幼兒最有興趣的一件事就是把自己變成其中的角色，按照自己的理解和方式進(jìn)行詮釋和表達(dá)，這樣的閱讀方式幼兒更加津津樂道。

依據(jù)幼兒小、中、大班不同年齡特點(diǎn)，我們將讀本的表演分為：小班小主題表演、中班片段表演，大班完整表演。小主題表演是由教師或幼兒自定表演主題，如“大樹”“小草”“石頭”“吃魚的小貓”“小狗累了”等，幼兒可以依據(jù)自己對(duì)主題的理解和想象，任意進(jìn)行表演，幼兒樂此不疲。幼兒進(jìn)入中班，教師帶領(lǐng)幼兒開展片段表演，將讀本中的幾個(gè)角色發(fā)生的故事進(jìn)行一段一段表演，表現(xiàn)的過程逐漸體現(xiàn)故事的發(fā)展性。大班幼兒則在上述過程的基礎(chǔ)上，開展微劇情、小劇本的完整表演，其故事性會(huì)更強(qiáng)。幼兒到了大班末期，幼兒的小小讀本工作坊就可以“上映”。在工作坊里幼兒可以進(jìn)行同一個(gè)讀本不同版本的演繹，真正實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)閱讀的理解和詮釋。

（三）基于五大領(lǐng)域開展的“閱讀+”主題系列活動(dòng)

在幼兒日常閱讀及閱讀表演等活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上，我們將閱讀活動(dòng)不斷融入五大領(lǐng)域的教育之中，創(chuàng)新實(shí)踐了“閱讀+”主題系列活動(dòng)。其中包括“閱讀+行走”“閱讀+泥塑”“閱讀+美食”“閱讀+誦詩”“閱讀+搭建”等不同領(lǐng)域的閱讀拓展活動(dòng)。如“閱讀+行走”閱讀拓展活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)“讀萬卷書，行萬里路”的真諦，將《詠柳》《郊游》《我心目中的白塔》《北寧公園里的回廊》等詩文、故事在邊走邊讀中表達(dá)得淋漓盡致。又如“閱讀+泥塑”閱讀拓展活動(dòng)，幼兒將自己喜愛的讀本反復(fù)閱讀，選擇自己喜歡的場(chǎng)景或角色進(jìn)行彩泥塑造，將閱讀后的感受融入于一個(gè)全新的創(chuàng)作中，“閱讀”更加精彩……“閱讀+”主題系列活動(dòng)開啟閱讀活動(dòng)的新模式，為幼兒閱讀活動(dòng)開展插上了無限延展和想象的翅膀。

（四）開展云端閱讀游戲，開啟幼兒閱讀活動(dòng)的新途徑

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)聯(lián)絡(luò)暢通、時(shí)時(shí)反應(yīng)、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，我們初步嘗試將“閱讀”與“云端游戲”整合起來，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒線上閱讀活動(dòng)的開展。

1.“繪本多米諾”活動(dòng)。教師將繪本的部分內(nèi)容分享在班級(jí)微信群內(nèi)，全班幼兒可針對(duì)繪本畫面內(nèi)容進(jìn)行自由講述，群內(nèi)分享。幼兒每天根據(jù)內(nèi)容大膽想象，自由講述。一天一講，最后一天從頭開始講，形成一個(gè)具有幼兒自己想法的全新繪本故事。這樣的閱讀游戲活動(dòng)既鍛煉了幼兒的觀察力，又激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。每天的奇思妙想，最后的伙伴合作，更考驗(yàn)了幼兒堅(jiān)持做事的意志品質(zhì)及同伴的合作精神。

2.“聲”臨其境活動(dòng)。教師或家長在班級(jí)微信群中為幼兒提供繪本的視頻資源，在幼兒們自主聽讀的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的角色，根據(jù)繪本故事角色建立講述小組，協(xié)商在同一時(shí)間集體上線，進(jìn)行分角色配音講述。不同的小組呈現(xiàn)出不同的角色聲音、角色表現(xiàn)，幼兒之間合作得非常愉快，同時(shí)給予每個(gè)幼兒自我創(chuàng)造、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。游戲過程中還鍛煉了幼兒線上的分工和合作能力。

云端游戲具有時(shí)代性，因?yàn)樯硖幖抑械沫h(huán)境，幼兒會(huì)更加輕松和自由，他們?cè)谶@里表達(dá)更大膽、更積極，同伴之間的互動(dòng)更愉悅、更友善。網(wǎng)絡(luò)游戲賦能閱讀，讓云端的學(xué)習(xí)更鮮活、更具教育意義，不斷成為幼兒成長的有益平臺(tái)。

閱讀活動(dòng)要從幼兒抓起。幼兒多元化的閱讀活動(dòng)開展，要立足幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。以閱讀潤育心靈，以閱讀推進(jìn)文化自信。未來，我們將對(duì)幼兒閱讀教育的發(fā)展持續(xù)探索與研究。

（李? 輝）