小學數學教學中滲透學習習慣教育的研究

梁銀龍

小學是學生正式接受教育的基礎時期，該時期學生學習習慣的培養尤為重要，對今后的學習發揮著關鍵作用。相較于其他科目而言，數學本身就具有一定的抽象性和難度，其學習目標與要求也相對較高，因而更需要從良好的學習習慣入手，培養學生學習數學的意識、興趣與方法，從而提高小學數學教學成效。本文分析了小學生數學學習習慣培養的重要性，并提出建議與策略，以供參考。

數學學習是一個長期且持續的過程，習慣的養成也并非一蹴而就的，而是需要在一定的學習氛圍中潛移默化地形成。下意識的、良好的學習習慣并非在命令式教育中強制形成的，而是如春雨般逐漸潛入，逐步滲透到學生的數學學習中，讓學生自然而然地養成良好的數學學習意識與習慣。教師需要從課前、課中、課后等數學學習的各個環節入手，全面培養學生的學習習慣，從而提高學生數學學習的能力與水平。

一、小學數學教學中滲透學習習慣的重要性

（一）是培養學生學習能力的需求

學習習慣在小學數學教學中的滲透是培養學生學習能力的需求。首先，良好的學習習慣決定了學生數學學習的意識，而強烈的數學學習意識又帶動了數學學習行為，從而賦予學生較強的學習動力，能夠調動學生學習數學的積極性，幫助學生形成數學學習的良性循環。其次，善于思考、精于練習、勤于實踐、樂于探索等良好的數學學習習慣，能夠進一步強化學生的數學意識，有助于學生數學思維的形成，提高學生數學應用能力與問題解決能力，從而有助于學生數學學習能力與水平的提升。最后，良好的數學學習習慣在一定程度上能影響學生學習數學的態度，在遇到難題時能夠提問、分析、思考、交流、合作，運用有效的方法解決問題，從而塑造積極自信的學習心態。

（二）是落實教育目標要求的體現

學習習慣在小學數學教學中的滲透是新時期教育背景下落實教育政策、目標與要求的體現。一方面，根據新課改與素質教育要求，培養學生綜合素養與能力成為教學的重要目標與任務。于數學教學而言，其中便包括學生自主學習能力、實踐操作能力、實際問題解決能力、合作能力以及創新與創造能力等。而諸多能力的養成歸根結底離不開良好學習習慣的支持，包括課外自主學習習慣、課中積極提問習慣、課后合作與探究的習慣等，皆是形成綜合素養與能力的必備因素。另一方面，“雙減”政策下，良好數學學習習慣的養成，能夠提高學生的自覺意識與獨立學習意識，從而推動“增效減負”的落實，讓數學學習變成一種樂趣，而非一種壓力和負擔。

（三）是實現學生全面發展的需要

學習習慣在小學數學教學中的滲透，是長期影響學生學習方式與態度的重要因素，更是促進學生全面發展的需要。一方面，習慣更加傾向于主動性，主動性不僅影響著學生學習數學的自覺態度，更是學生積極、勇敢、獨立面對成長與生活的意識雛形。另一方面，新課改形勢下，數學學習方式與內容會更加多元化，各科與數學學科的融合、學習途徑與展現渠道的完善、實踐平臺的拓展等皆是新時代數學教學創新與發展的必然趨勢。無論何種學習模式與活動，在良好學習習慣的影響下，學生都能夠積極接受并參與，促進數學核心素養的同時，也能提高綜合能力，從而實現全面成長與發展。

二、小學數學教學中滲透學習習慣教育的建議

（一）建立良好的師生關系

在缺乏一定人生經歷與認知經驗的前提下，小學生的行為往往更偏向于主觀喜好與意識的帶動。學習也是一樣，學生往往會因為喜歡某位教師而喜歡該教師所教的科目，或者因為某位教師更親切而更愿意認真參與該教師的課堂等。因此，為了更加順利地實現學習習慣在小學數學教學中的滲透，建議教師與學生建立良好的師生關系，秉持“愛滿天下”的思想理念，給予學生更多關注與關愛，讓學生積極自信地參與到學習活動中。此外，教師應以朋友的方式拉近與學生的距離，如此課堂氛圍才會更融洽，學生也會更樂意投入數學學習中，從而更主動地培養自身的學習習慣。

（二）關注學生的學習興趣

除了建立良好的師生關系之外，興趣也是學生積極參與學習，主動養成學習習慣的重要前提。對此，建議教師基于學生興趣，觀察和挖掘學生喜歡的事物或元素，將其與數學教學相融合，從而創新數學教學方式，豐富數學教學內容，增強數學學習的趣味性，并對抽象、晦澀的數學賦予奇趣的科學探究屬性，讓學生在玩中探索，在探索中形成觀察、想象、設問、質疑、驗證等科學精神與正確的數學學習思維方式，以思維帶動良好的數學學習習慣的養成。

（三）尊重學生的主體地位

無論是師生關系的建立，還是基于學生興趣的教學方式，重點與主體都在于學生本身，而培養學生學習習慣的最終目的也在于其獨立自主學習能力的形成。因此，小學數學教學中，學習習慣教育的滲透，需要以學生為主體，充分體現學生的主體性。一方面，教師要尊重學生的差異，允許學生根據自身的思維方式與能力水平形成適合自己的學習習慣。另一方面，需要教師轉換教學模式，最大程度發揮學生的主觀能動性，在獨立自主學習過程中促進良好學習習慣的養成。

三、小學數學教學中滲透學習習慣教育的策略

（一）創設情境，調動自主預習意識

預習是帶領學生熟悉新知識、初步建立新認知、提高課堂教學效率的必要途徑，因此課前預習是學生必須具備的學習習慣之一。然而，強制性的預習會變成一種命令與任務，讓學生產生抗拒心理?；诖?，教師可以通過創設情境的方式，預留懸念，引發學生好奇心，使其主動在預習中尋找答案，從而引導學生逐漸形成預習習慣。

以《長度單位》的課前預習為例，教師可以創設問題情境，以奇趣問題帶動學生預習。比如，小明說，他有辦法可以讓1和10相等，同學們猜一猜小明的辦法是什么？小林說，他可以讓10和100相等，請問小林是如何做的？小華說，他可以讓1和100相等，這又是怎么回事？想知道答案的話，就請同學們在《長度單位》一課中尋找吧。

通過預習，反應比較敏捷的學生便可意識到，只需變換長度單位，就可以讓懸殊的兩個數字產生相等關系。

在前期低年級階段通過各種情境的創設，引導學生逐漸形成預習意識，從而為后期良好預習習慣的養成做好鋪墊。

（二）入手細節，形成良好的聽課習慣

課堂是學生進行數學學習的主要區域空間，也是實現教學活動、形成教學成果的重要載體。作為集體學習的主陣地，學生良好的聽課習慣不僅決定了教師教學計劃能否順利開展，也決定著學生自身的學習與收獲成果。因此，培養學生良好的聽課習慣是教師需要重視的問題。

首先，每學期的第一堂課開始，教師便要規劃出一部分時間來著重強調課堂紀律，比如帶領學生學習課堂紀律歌謠，在每堂課上課之前一起唱誦，或者在課中學生注意力跑偏時再集體唱誦一遍，以引導學生集中注意力，遵守課堂紀律。其次，教師可以以設問、反問、設立矛盾問題等方式引導學生主動思考，在思考中主動學習知識，而非被動地接受知識，從而培養學生不懂就問、積極發言的聽課習慣。

遵守課堂紀律與不懂就問是學生需要具備的最基本的聽課習慣，教師還需根據學習內容的變化與課堂教學方式的轉換，培養學生捕捉信息重點、善于構建思維導圖等聽課習慣。

（三）緊跟雙減，優化課后復習方式

除了課前預習、課中聽講等習慣之外，教師同樣需要培養學生課后復習習慣。課后作業是鞏固當日所學知識的重要方式，而“雙減”背景下，作業量逐漸減少，為了夯實學生知識基礎，教師要另辟蹊徑，創新課后作業形式，讓學生在輕松的氛圍下高效完成知識復習，從而逐漸形成課后復習習慣。

例如，在學習完《角的初步認識》后，教師可以設計如下課后作業。

作業一：運用自己喜歡的方式繪制《角的初步認識》思維導圖，比一比誰的思維導圖最清晰、最精美；

作業二：運用自己喜歡的素材制作一張《角的初步認識》數學畫報，在課堂中展示自己的作品，并以投票的方式選出當日最佳作品；

作業三：錄制一段小視頻，談一談你對“角”的認識，與大家分享在《角的初步認識》課堂里你學到了什么。

學生任選其中一項完成即可。

如此，將課后復習以靈活、有趣的形式呈現，既能讓學生對當日學習有所回顧與總結，又能避免造成學生課業壓力。

（四）聚焦習題，提高課堂練習效率

課堂練習是檢測學生數學學習成果的主要方式。要想有效提高學生的解題速度與準確率，讓課堂練習更高效，就要培養學生良好的做題習慣，包括審題習慣、書寫習慣以及檢查習慣等。

例如，小剛到文具店買鋼筆，買一支鋼筆需6.8元，而小剛手里的錢差0.5元，只好買了一支4.2元的鋼筆，請問小剛還剩多少錢？

在沒有認真審題的情況下，很多學生往往會直接用“6.8-4.2”的計算方法得出錯誤的結果，認真審題后便知，6.8是鋼筆的價格，而“6.8-0.5”才是小剛擁有的錢數。

在書寫解答的過程中，學生需要養成規范、嚴謹的書寫習慣，避免小數點的遺漏或錯位；完成練習題后，要將計算結果帶入原題中進行驗算，以養成良好的檢查習慣。

做題習慣直接影響著學生的課堂練習結果與考試成績，因此及時培養學生良好的做題習慣，能夠避免學生在今后的練習與考試中出現失誤與失分現象。

（五）結合生活，培養數學思維習慣

數學學習的最終目的是將數學知識運用到生活中，以數學思維解決實際問題。教師可結合生活元素，建立數學學習與生活的密切聯系，從而培養學生的數學思維習慣，提高學生解決問題的能力。

例如，在《認識人民幣》的課堂教學中，教師可以構建一個商場購物的情境模擬游戲，以學生最喜歡的游戲形式高效完成本節課的學習。首先，教師提前準備一些不同面額的人民幣道具，以及一些貨品道具、貨物價簽等。其次，組織學生選擇自己喜歡的角色展開游戲。最后，在教師的引導下，學生不僅能夠辨別和熟悉不同面額的人民幣所代表的價值，還能學會人民幣的靈活使用。比如一件物品價格為10元，而在沒有10元面額的情況下，可以用兩張5元或者一張5元和5張1元來支付等。當生活中遇到同樣的支付問題時，學生便可迎刃而解。

在課堂中融入生活元素，創設生活化情境，能夠將抽象的概念直接引用到具象的事物上，幫助學生深刻理解知識，掌握知識的應用方式，增強課堂體驗感，在情境體驗中形成數學思維習慣。

（六）注重實踐，促進綜合能力發展

數學教學中，除了在課堂情境中進行模擬實踐，在實際生活中進行真實的實踐體驗更加重要。教師可以在課后作業設計中增加生活與社會實踐類作業，引導學生在實踐中養成獨立思考、合作探究、觀察創造等良好的學習習慣。

例如，在學習完《三角形》后，圍繞“三角形具有穩定性”的知識理論，教師可以設計如下實踐作業：搜集城市中采用“三角形具有穩定性”的建筑或事物。該實踐作業可以有效鍛煉學生的觀察能力，并讓學生對三角形的特性與實際應用有更深入的了解。再如，學習完《折線統計圖》之后，教師可以設計長期實踐作業：觀察與統計自家一個季度的用電量，并繪制成折線統計圖，通過圖像分析出自家一個季度的電量消耗趨勢，并據此提出幾點節約用電的建議。該實踐作業不僅可以讓學生學會運用統計圖表，也能培養學生運用統計圖表高效解決數據分析相關問題的思維意識與習慣。

將數學知識真正應用到生活實際中，能夠拓展學生的學習與探索空間，幫助學生獲取更靈活的問題解決方法與學習習慣，進一步促進學生數學思維與能力的提升。

四、結語

綜上所述，良好的學習習慣是提升學生數學學習成效的重要保障。在小學生數學學習習慣的培養方面，教師需要賦予更多耐心，逐步滲透，切忌操之過急。教師要關注和關愛每一位學生，與其建立良好的師生關系，營造和諧、愉悅的數學學習氛圍。以學生興趣為出發點，創新數學學習方式，讓數學學習更輕松、有趣，同時要尊重學生的主體地位，給予學生自主學習與創造的空間，從而提升學生的學習能力與綜合能力，提高數學教學成效，促進學生全面成長與發展。

（宋行軍）