小學高年級數學自主學習能力培養模式探究

何會娟

培養學生自主學習能力是新課改提出的重要任務，即引導學生學會自主學習，主動探究知識內容，逐漸形成深度學習的意識。小學高年級學生雖然能在數學學習中自主解決一些難題，但對教材、教師、參考書的依賴性較強，大部分學生會選擇一些輔助工具，自主學習的培養效果不夠理想。本文結合人教版高段數學教材，對培養學生自主學習能力展開探討，指出當前數學課堂中的問題，從課前、課中、課后三個視角出發，進行全面的分析與探討。

一、培養高年級學生數學自主學習能力的重要性

小學高年級學生思維處于具體形象階段到抽象邏輯階段的過渡期，隨著年齡與能力的提升，該階段學生已經具備了較強的自主意識，并掌握了基本數學學習方法。從教學角度而言，培養學生自主學習能力能從“教師的教”過渡到“學生的學”，真正地實現了“生本課堂”的教學理念，突出了學生在課堂中的主導作用，課堂質量也會得到顯著提升。從學生角度而言，加強自主學習能力能讓學生建立自主探索、深度挖掘的學習習慣，提高對數學知識的興趣，在自主探究中形成“發現問題→分析問題→解決問題”的能力，對未來初中、高中學習生活都起著積極的奠基作用。從教師的角度而言，強化學生自主學習意識既能提高課堂教學效率，還能留給教師更多觀察學生的時間，可以更加準確地找到學生在學習過程中的薄弱之處，并為他們提供具有針對性的建議，促使其學習能力更上一層樓。

二、小學高年級學生數學自主學習能力現狀

（一）教學模式保守，學生缺少自主學習契機

在當前小學數學課堂中，部分教師的教學模式較為保守，仍使用“灌輸式”或“教師講學生聽”的教學模式，課上師生間互動有限且學習氛圍較為壓抑，大多為教師講述，學生很少發表自己的想法與建議。此類課堂中學生缺少自主學習的契機，教師既無法準確了解學生的學習情況，學生也沒形成“舉一反三”的學習意識，不僅影響了數學課堂教學質量，還忽略了學生在課堂中的主觀感受。

（二）課堂學習枯燥，自主學習欲望不高

興趣是強化學生自主學習的最佳動力。在當前數學課堂中，教師的教學資源有限，多以PPT或投影為主，教學內容離不開教材，課堂整體較為枯燥乏味，缺乏趣味性資源的融入，導致學生學習興趣較低，對數學知識的探索欲望有限，教師講解結束后就不會主動探索更深層次的知識。

（三）指導方式有誤，忽略自主學習本質

大部分高年級學生對教師、教材、輔導書具有極強的依賴性，在遇到學習中的難題后會第一時間詢問教師或翻閱書本，缺乏主動思考、自主探索的意識。除此之外，教師的指導方式也存在著一些問題，在學生提出疑問或想法后，教師應使用引導的方式鼓勵學生自主找到答案。但大部分教師為節省時間會直接進行講解，從而忽略了自主學習的本質，教師需要改正并完善。

三、小學高年級學生數學自主學習能力培養策略

（一）學習預案，課前自主預習

在培養學生自主學習能力前，教師要激活學生自主學習的意識。課前預習需要學生自主對所學內容進行探索與挖掘，通過自己的經驗對數學知識展開深度挖掘，梳理出對新知識的困惑，讓數學學習更具針對性。小學高年級數學知識難度越來越大，教師可根據學生學習能力做好“學習預案”，使用小組合作或者自學的方式，讓學生展開獨立思考與挖掘，并總結出對所學的疑問，在課堂上反饋給教師。

以人教版五年級上冊教材中《小數乘法》一課為例，要求學生理解小數乘法的意義和計算法則，會根據實際需要求積的近似數，會計算小數連乘、乘加、乘減，并根據整數乘法的運算定律計算小數乘法。在準備“學習預案”時，教師可結合學生的數學經驗，在預案中提出一些數學問題。如結合教材中2-3頁中的內容提出問題：用加法怎樣列式？用乘法怎樣列式？13.5×5表示的意義是什么？你覺得哪個算式比較簡便？小數乘以整數的意義與整數乘法的意義有什么聯系？教師根據新課改特點為學生提出一些問題，讓其在課前預習環節中嘗試著自主閱讀教材，整合以往的數學經驗嘗試學習全新的知識。學習預案的發布能讓學生獲取更多有效的知識內容，主動對數學知識展開挖掘與探索，初步對“小數乘法”產生簡單的了解與認知，同時了解自己對數學知識的困惑，提高課上學習質量。

（二）改善方法，落實生本課堂

1.了解學生疑問，展開針對講解。

學生自主預習結束后，對所學內容產生了初步了解，還整理出了一些疑問。在課上展開教學活動后，教師要一改以前的教學模式，使用“學生主導”的方式構建課堂，詢問其在自主預習中的問題和想法，讓學生大膽講述并分享自己的想法及建議，構建具有針對性的數學課堂，進一步強化其自主學習能力，進而保證課程質量。

仍以《小數乘法》為例，在開展本節課程時，教師可先詢問學生：“在課前預習中你得到了哪些收獲？小數乘法與整數乘法有哪些不同？哪位同學來為大家講一講？”教師根據課前預案中的問題詢問學生們的學習情況，并引導其走到講臺上與大家分享自己學習的內容。在學生自主分享與講述的過程中，教師可引導其他同學提出問題或進行補充，營造一個開放性的學習氛圍，讓學生在數學課堂上大膽講述、大膽交流，在交流中提高學生自主學習、自主探索的意識。在學生講述完畢后，教師可繼續提出問題：“同學們在預習環節中都遇到了哪些問題？你對小數乘法有哪些疑問？還有哪些知識不清楚？”教師詢問學生的預習情況，并引導其說出自己對新知識的不解之處。如一些學生對“積的小數位數與被乘數的小數位數間的關系”理解不清，列豎式計算時常常不知道小數點應該落在哪里。在學生提出疑問后，教師便可在黑板上進行講解，帶領學生一起解決數學問題，師生共同解答數學疑問，滿足學生對數學知識的需求。在講解結束后，教師可讓學生自主總結一下計算方法，強化其對數學知識的概括能力，同時也能在潛移默化中提高學生自主學習的能力，讓課堂教學活動更具針對性。

2.師生共同探討，激活探究意識。

自主學習能力的形成，要求學生能主動深入到數學知識中，通過自己的力量探索并理解學習內容，獲取全新的數學知識技能。在高年級數學課堂中，可使用師生共同探討的方式展開學習，教師不再使用“平鋪直敘”的講授方式，而是同學生一起探索數學知識，用學生的視角去觀察數學問題，師生結合教材中的內容對某一個定義或某一項習題展開深度探索與挖掘，在討論與反駁中逐漸提高學生的探究意識，最終找到正確答案，利用爭論的過程強化學生自主學習、自主探究意識，提高課堂教學的效率。

以人教版五年級上冊教材中《位置》一課為例。本節課程屬于“圖形與幾何”領域中的內容，要求學生能在具體的情境、環境中根據“行、列”準確地描述出物品的位置，促使其初步了解平面直角坐標系的思想。在本節課程開始時，教師可同學生一起閱讀教材中的內容。在本單元第一頁中，教師可引導學生仔細觀察插畫中有關行列的知識，并詢問：“書上講到張亮同學在第2列第3行，是怎么確定位置的？你有什么想法？”教師結合教材內容中的插畫引導學生展開探索，讓其發現“每一豎排稱為列，每一橫排稱為行”。在掌握基本的數學知識后，教師可再次與學生展開討論：“在班級中，大家的位置都是什么？你們都在第幾行第幾列？”隨后便可引導學生將數學知識運用在實際生活中，和學生一起數一數班級共分為多少列、多少行，引導每一名學生都站起來講述自己的位置在第幾列第幾行，強化學生對數學知識的應用能力，同時也能主動對數學知識展開挖掘與學習，達成自主學習的培養目標。

3.創設數學情境，點燃學習興趣。

小學生在課堂中注意力不夠集中，常常被其他聲音或新奇的事物所吸引，經常會出現溜號、走神的情況。這些情況對學生自主學習能力的形成會造成不良影響。情境教學將數學知識“趣味化”，利用趣味性元素將數學知識進行加工，快速點燃學生對數學知識的興趣，并吸引學生的學習注意力，在情境中展開深度探索與挖掘。教師可結合數學知識為學生打造一個趣味性的學習情境，點燃其對數學知識的興趣，更好地強化學生的自主學習能力。

以人教版五年級下冊教材《觀察物體（三）》一課為例。在本課教學中，要求學生從不同的方向觀察同一物體，觀察并想象物品拼擺的過程與方式，利用實物或圖形進行觀察與思考，豐富對空間及平面圖形的認知，通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式推測出圖形拼搭方式，進一步強化學生的空間觀念和思維能力。在本節數學活動開始時，教師可利用多媒體設備為學生構建一個虛擬的學習情境，如出示“高樓大廈”的圖片，讓學生觀察不同高度樓體的變化及前后方位，引導學生說出自己看到了哪幾面、這些建筑物是怎樣的位置關系。在此基礎上，教師還可以出示一些積木塊、粉筆盒、教具，讓學生嘗試著擺放出畫面中的物體方位，在實際操作中強化學生的空間感，利用現實情境構建一節新穎的數學課堂，有效促進學生自主學習能力的提升，達成本節課的教學目標。

4.師生身份轉換，自主學習數學。

在傳統課堂教學中，常常出現“教師講學生聽”的情況，既忽略了學生的主體地位，還影響了其自主學習、自主探索能力的形成。小學數學教師要學會打破傳統，構建“學生講、教師聽”的教學模式，讓學生化身為“小老師”，在課上將學生劃分為多個學習小組，采用小組合作學習的方式，讓組內成員自主討論學習內容，通過自己的力量解決數學問題，實現自主學習能力的提升。

以人教版五年級下冊教材中《因數與倍數》一課為例。要求學生領會因數與倍數的意義，知道“一個數的因數是有限的，倍數是無限的”。在本節課開始前，教師可將學生劃分為4-6個小組，并為每個小組下發相同的學習任務。如在整數除法中，如果商是整數而沒有余數，被除數就是除數的倍數，除數是被除數的因數。12的因數有哪些？2的倍數有哪些？因數和倍數之間有什么關系？怎么求一個數的因數和倍數？教師發完學習任務后，便可讓各個小組間的學生自主展開探討與交流，鼓勵小組內部一起解決數學問題。在各個小組解決問題的過程中，教師要觀察不同小組的學習狀態，適當地提出一些幫助與引導。在學生討論結束后，教師可引導每個小組走上講臺匯報本小組的討論結果，并為全班同學講解有關“因數”與“倍數”的知識，教師適當進行補充，讓學生在扮演“小老師”的過程中實現自主學習的目標。

5.注重教學引導，強化自主意識。

高年級學生對教科書、輔導書、教師具有較強的依賴心理，在遇到問題時會第一時間尋求外界幫助，一旦脫離這些“學習拐杖”學生便不知從何下手，這也是影響其自主學習能力主要的原因。針對這一情況，教師要扮演好自身“引導者”的角色，在學生詢問問題時教師可以以“啟發”為主，結合學生現有經驗給予一些啟發，讓其通過自己的力量找到正確答案，獲得學習成就感，從而強化學生的自主學習意識。

以人教版六年級上冊教材中《位置與方向（二）》為例，在師生探討結束后，學生們自主進行課后練習。但一些基礎較為薄弱的學生會產生較多的疑問，在講述方位時常?；煜恍┰兀绕湓诿鎸σ恍┹^為復雜的坐標時，講述的方位更加混亂。面對學生的詢問，教師可使用“啟發”的方式引導學生探索數學知識。如xxx先去了哪里？又去了哪里呢？按照順序仔細觀察坐標，看看會不會清晰很多呢？這種引導方法能幫助學生梳理正確的解題方式，通過啟發式教學讓學生仔細梳理習題，用自己的力量掌握數學知識，有效強化學生自主學習意識。

（三）布置習題，課后自主復習

課后習題是學生鞏固數學知識的最佳途徑，通過適量的習題，可強化學生對課上知識內容的印象，同時還能增強學生自主學習意識，在解題中找到學習成就感，同時也能有效強化學生自主學習的能力。以六年級上冊數學教材中《比》一課為例。在課上學習結束后，教師可將教材中的練習十一作為課后作業。在學生完成作業的過程中，學生會主動回顧課上講解的知識內容，在做作業的過程中提高解題的熟練度，發揮自主學習的作用。除此之外，教師還可引導學生在課后列“思維導圖”或“樹形圖”，讓學生根據自己對所學內容的理解，梳理本單元的知識點，對數學知識進行再回顧，在鞏固訓練中提高復習效果，也是提高學生自主學習能力的有效途徑。

四、結語

總而言之，培養高年級學生自主學習能力并非一日之功，教師應對教材內容展開深度開發與挖掘，合理利用課前、課中、課后三個環節，逐步點燃學生對數學知識的探索興趣，引導他們主動走進數學世界中，與教師、同伴一起探索全新的知識內容，在開放的學習環境中激活自主學習的意識，慢慢養成良好的學習習慣，強化獨立思考意識，為學生未來的學習生活做好充足的準備。