核心素養(yǎng)下小學(xué)古詩(shī)教學(xué)學(xué)生想象力培養(yǎng)策略研究

付軍林

素質(zhì)教育背景下，教師在開展教育工作時(shí)會(huì)從多角度出發(fā)，教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂也不例外，教師會(huì)對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)能夠推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)容。對(duì)小學(xué)生來說，語(yǔ)文課堂中古詩(shī)詞教學(xué)一直都是較難的部分，很難結(jié)合文字了解詩(shī)人想要表達(dá)的含義，這需要學(xué)生具備一定的想象能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但并不是所有學(xué)生都具備此種能力，需要教師在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)，促使其養(yǎng)成良好的想象力。本文從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)學(xué)生想象力培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義

（一）有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂所涉及的知識(shí)大多比較簡(jiǎn)單，而古詩(shī)詞屬于其中較難的部分。為了降低古詩(shī)詞教學(xué)的難度，吸引小學(xué)生注意力。教師一般會(huì)單純從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握較為基礎(chǔ)的古詩(shī)詞內(nèi)容。此種教學(xué)方式能夠使學(xué)生充分掌握教師所教的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中有所收獲。但是單純地對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使課堂較為單調(diào)，學(xué)生的語(yǔ)文能力很難得到發(fā)展。而在核心素養(yǎng)下，借助小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，能夠改變此種情況。教師會(huì)通過不同渠道收集大量對(duì)學(xué)生想象能力發(fā)展有輔助作用的資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生從中有所收獲。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師要改變教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要性。為此，教師可以從語(yǔ)文素養(yǎng)角度出發(fā)開展教學(xué)，將語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容與古詩(shī)詞教學(xué)融合起來，以促進(jìn)學(xué)生多種能力共同發(fā)展。在此過程中，課堂整體氛圍會(huì)發(fā)生變化，教師不再單純拘泥于教材開展教育工作，而是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，為學(xué)生提供鍛煉不同能力的機(jī)會(huì)，完善學(xué)生的能力。

（三）有利于提高教師專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力直接決定著后續(xù)教育的發(fā)展情況，一般情況下，教師會(huì)通過參加研討會(huì)，與其他教師討論交流新型教學(xué)方法，進(jìn)而提高自身專業(yè)能力。但此種方式需要耗費(fèi)大量時(shí)間，影響教學(xué)的正常開展。而在核心素養(yǎng)背景下，利用小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力，可以充分改變此種情況。教師可以在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的了解，學(xué)會(huì)利用不同的方法滲透素養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。在此期間，教師的專業(yè)教學(xué)能力會(huì)得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)發(fā)生較大變化。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力遇到的問題

（一）學(xué)生認(rèn)知能力有限

小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力，需要小學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力，只有這樣才能保證學(xué)生可以結(jié)合自己所了解的事物展開想象，深入理解古詩(shī)詞內(nèi)容。但是，由于受年齡以及經(jīng)歷限制，小學(xué)生的認(rèn)知范圍較小，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)很難結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容聯(lián)想到相應(yīng)的事物，限制了其想象力的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)氛圍枯燥

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，所涉及的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)時(shí)通常會(huì)利用較為傳統(tǒng)的方法開展教育工作，傳授給學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)生字、生詞，背誦古詩(shī)詞、釋義等。此種教學(xué)方式導(dǎo)致整體課堂教學(xué)氛圍過于枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，更難促使學(xué)生的想象能力得到發(fā)展。

（三）學(xué)生主體地位缺失

素質(zhì)教育背景下，教師在課堂中不僅要滲透學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，還要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。但在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)生的主體地位并沒有得到尊重，很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，小學(xué)生年齡尚小，即便為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也無法推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。因此，教師習(xí)慣從自己的想法出發(fā)，忽視小學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)一直處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，語(yǔ)文課堂逐漸變成教師的“一言堂”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的抵觸情緒越來越強(qiáng)，不僅無法在古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的后續(xù)發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的策略

（一）趣味導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生想象

在開展課堂教學(xué)期間，課堂導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。尤其在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，合理、有趣的導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探究精神，使其主動(dòng)參與到課堂中，在與教師互動(dòng)、交流期間深入了解古詩(shī)詞內(nèi)容。另外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生的想象能力得到發(fā)展。針對(duì)此，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)極具趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法大多以文本閱讀、師生互動(dòng)為主，在對(duì)古詩(shī)詞課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以充分借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示一些與古詩(shī)涉及的事物和意境相關(guān)的畫面，從而豐富學(xué)生認(rèn)知，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生想象能力打下基礎(chǔ)。

以《山行》為例，教師在對(duì)這首古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)前，可以結(jié)合古詩(shī)詞中涉及的“寒山”“白云生處”“楓林”“霜葉”等內(nèi)容，尋找相似的視頻片段或圖片，并與學(xué)生溝通，了解其是否在生活中見到過類似的景象。學(xué)生會(huì)根據(jù)幻燈片內(nèi)容積極與同學(xué)討論，并對(duì)圖片和視頻內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。此時(shí)，教師便可以引出《山行》這首詩(shī)，結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷，為學(xué)生講述詩(shī)中所描繪的秋日山行所見的景色，并引導(dǎo)學(xué)生通過想象在腦海中勾勒出一幅山林秋色圖。山路、白云、人家、楓樹、紅葉，無不展現(xiàn)著自然之美以及情感之美。學(xué)生在腦海中勾勒時(shí)，會(huì)借助課堂導(dǎo)入時(shí)所看到的圖片以及視頻內(nèi)容，這在充分豐富學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，使學(xué)生的想象能力得到鍛煉。當(dāng)小學(xué)生通過想象感受到詩(shī)詞中的自然之美后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人的情感，從而提高學(xué)生語(yǔ)文水平。

（二）借助景物，喚起學(xué)生想象

小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力時(shí)，除了要注重從語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，還要從詩(shī)詞內(nèi)容出發(fā)，尋找能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生想象的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，喚起學(xué)生的想象力。古代詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用借景抒情、借物詠志的方式，對(duì)此，教師便可以通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其結(jié)合景物體會(huì)詩(shī)人的情感，通過想象勾勒出詩(shī)人所描繪的場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生想象能力的同時(shí)，提高古詩(shī)詞教學(xué)效率。

以《惠崇春江晚景》為例，此詩(shī)為蘇軾詩(shī)題“鴨戲圖”時(shí)所作，短短四句再現(xiàn)了圖中的仲春景色，同時(shí)融入了詩(shī)人的一些想象，使整首詩(shī)與“鴨戲圖”相得益彰。教師在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自主閱讀，并結(jié)合插畫體會(huì)詩(shī)中所勾勒的畫面。“竹外桃花”“春江”“鴨”“蔞蒿”“蘆芽”“河豚”，都是詩(shī)詞中出現(xiàn)的景物，教師如果單純從詩(shī)詞出發(fā)，為學(xué)生講解詩(shī)詞的釋義和景物的含義，很難讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人想要表達(dá)的情感。為此，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生想象，讓其結(jié)合自己的認(rèn)知去體會(huì)詩(shī)人所描述的畫面，感受蘇軾先生所描寫的春江景色，體會(huì)詩(shī)中的春意盎然和生機(jī)勃勃。“你們印象中的春天是怎樣的呢？與詩(shī)人描寫的畫面具有相似性嗎？”大部分學(xué)生都會(huì)想到樹木發(fā)芽、大地復(fù)蘇，場(chǎng)景大多以綠色為主。此時(shí)教師再為學(xué)生講解詩(shī)詞的釋義，讓其將竹外桃花、春江、鴨子等景物融入想象中，深切感受蘇軾所描寫的春天展現(xiàn)的清新、舒暢之感。此種教學(xué)模式既可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓其了解到不一樣的春天，還可以充分鍛煉學(xué)生的想象力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到全面發(fā)展。

（三）描述意境，引導(dǎo)學(xué)生想象

古詩(shī)詞是一種較為特殊的文學(xué)體裁，它與普通的小說和散文不同，與白話文、文言文也存在差異。古詩(shī)詞具有一定的規(guī)律性，比如字?jǐn)?shù)、押韻等，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)面臨較大困難。為此，很多小學(xué)生會(huì)存在一定的抵觸情緒，很難在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的美，體會(huì)其中的意境。為了改變此種情況，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，改變學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的看法，讓其在結(jié)合故事內(nèi)容想象時(shí)感受到詩(shī)人所營(yíng)造的意境，體會(huì)到古詩(shī)詞的美，感受到古詩(shī)詞的魅力，這不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，還能充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的滲透，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的發(fā)展。

以《暮江吟》為例，這是唐代詩(shī)人白居易創(chuàng)作的一首七言絕句，詩(shī)中主要描寫了紅日西沉以及新月東升兩種景象，巧妙地運(yùn)用了比喻手法，描寫了一個(gè)宏大而寧?kù)o的大自然景象。小學(xué)生最初朗誦詩(shī)詞時(shí)無法感受到詩(shī)人所描述的景色的美，更無法根據(jù)“殘陽(yáng)”“瑟瑟”“可憐”等詞匯想象出詩(shī)人看到的景色。但是，當(dāng)教師為學(xué)生講述了詩(shī)詞的釋義，學(xué)生了解到“殘陽(yáng)”指的是晚霞、“瑟瑟”指的是碧綠色、“可憐”指的是可愛后，學(xué)生的情感也會(huì)發(fā)生變化。當(dāng)學(xué)生真正了解詩(shī)詞的釋義后，教師再引導(dǎo)學(xué)生朗誦，并結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容展開想象，體會(huì)詩(shī)人所創(chuàng)造的和諧、寧?kù)o的意境，感受詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛之情。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生審美鑒賞能力的發(fā)展，教師可以收集幾首類似寫景的古詩(shī)詞，讓學(xué)生邊閱讀邊想象，從中找到自己喜歡的詞句，真正發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的魅力，改變學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的態(tài)度。

（四）表演詩(shī)句，展開實(shí)際想象

在教育不斷改革發(fā)展背景下，新型教學(xué)方法層出不窮，教師在教學(xué)時(shí)不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，越來越重視學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。為此，在課堂中，教師會(huì)從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，鍛煉自身能力。尤其在核心素養(yǎng)背景下，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，希望可以增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，促使學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)其想象力，整體提高學(xué)生語(yǔ)文水平。

以《清平樂·村居》為例，這首詩(shī)詞由宋代詞人辛棄疾所作，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的生活畫面和生活環(huán)境，在朗誦和閱讀時(shí)可以感受到詞人所表達(dá)的人情之美和生活之趣。辛棄疾還對(duì)人物的面貌以及神態(tài)進(jìn)行了描寫，使整個(gè)畫面更加活靈活現(xiàn)。對(duì)此種古詩(shī)詞，教師不能單純地讓學(xué)生結(jié)合文字進(jìn)行想象，而是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，比如組織學(xué)生表演。學(xué)生在表演時(shí)會(huì)融入自己的想象，既可以全面了解詩(shī)詞含義，又能清楚地感受到詞人想要表達(dá)的情感。學(xué)生在進(jìn)行表演前，要根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容編寫劇本，確定劇本中的角色，通過抽簽等方式選擇需要扮演的角色。為了使場(chǎng)景更接近詩(shī)詞中所描寫的農(nóng)村，教師可以提前搜索相關(guān)視頻、音頻、圖片資料等，營(yíng)造相應(yīng)的情境。通過表演方式開展教學(xué)，能夠改變學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，促使其深刻體會(huì)詩(shī)詞中的詩(shī)情畫意。另外，學(xué)生在表演時(shí)通過想象感受到農(nóng)村的清新秀麗、樸素雅靜。此種方式開展教學(xué)能夠更全面地促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言、思維等能力都會(huì)得到鍛煉，想象力會(huì)得到提高，同時(shí)可以感受到古詩(shī)詞的趣味性以及與生活之間的聯(lián)系，充分促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（五）描繪畫面，創(chuàng)新拓展想象

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，正是活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇的年紀(jì)。教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，要充分考慮到這一點(diǎn)，并為學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓其在不同的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身能力。一般情況下，古詩(shī)詞都在描述某種場(chǎng)景或某種情感，學(xué)生完全可以結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容將其繪制出來，既能豐富課堂內(nèi)容，又能改變整體教學(xué)氛圍。學(xué)生在繪制過程中，可以充分鍛煉自身的觀察能力、思維能力以及想象力，不僅有利于培養(yǎng)想象力，而且有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透。

例如，教師在對(duì)《絕句》這首詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗誦，嘗試解釋詩(shī)詞的含義。之后為學(xué)生布置繪畫任務(wù)，讓其結(jié)合自己的想法和感受，根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容繪制相應(yīng)的畫面。“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”都是詩(shī)詞中非常重要的景物，學(xué)生可以結(jié)合這些事物在腦海中進(jìn)行二次加工，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新拓展想象，最終繪制出自己所理解的畫面，從而更深入地感受詩(shī)詞中想要表達(dá)的情感，審美能力也會(huì)得到鍛煉。由此可以看出，描繪畫面這種方式非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)提高語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量有著一定的推動(dòng)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下古詩(shī)詞教學(xué)顯得格外重要，培養(yǎng)學(xué)生想象力、提高學(xué)生綜合能力，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視的問題之一。小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義以及在培養(yǎng)過程中遇到的問題，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入探究，總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)策略，促使學(xué)生想象力得到發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透，提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

注：本文系張掖市2021年度教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)古詩(shī)教學(xué)學(xué)生想象力培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYLX[2021]012）研究成果。

（宋行軍）