推動教育信息化，加快轉變高中育人方式

黃碩

2022年秋季學期，全國各省（區(qū)、市）已全面實施新課程、新教材。教育部相關負責人表示，進入高考綜合改革的29個省份均實現(xiàn)了新課程、新教材、新高考“三新同步”。這標志著高中教育階段的改革進入了新的歷史階段，在各項改革舉措緊鑼密鼓的落地過程中，普通高中肩負著完成改革最后一公里的重任，人們期待著一份亮眼的答卷。

江西省是第四批高考綜合改革的省份，2021年秋季學期開始使用新課程、新教材，新高考將于2024年落地。作為江西省傳統(tǒng)名校萍鄉(xiāng)市上栗中學的校長，李招文覺得這次改革來得堅決、來得及時。以往教育領域的改革也做了許多努力，李招文的感受是面對來自各方的壓力，校長舉步維艱，很難將好的舉措落地，“但是這次不一樣，它是綜合性的改革，包括高校的招生考試錄取方式。教育環(huán)境一變，那么我們高中必然要變”。動起來成為校長和地方教育部門的共識和迫切愿望，如何有效行動就成了關鍵，特別是推動高中育人方式的轉變，讓學生實實在在感受到教育生態(tài)正在發(fā)生的變化，成了縈繞在李招文腦海中的課題。

讓學生學會選擇

2022年秋季開學，上栗中學的高二學生按照不同的選修科目，走進了新的班級，實現(xiàn)了一人一張課表。推進實施選課走班管理是高考綜合改革和普通高中課程改革的標志性工作，看到工作順利完成，李招文長舒一口氣，他知道，改革的關鍵一步已經穩(wěn)穩(wěn)地邁了出去。

“我認為新高考改革的最大特征，就是‘選擇二字。”李招文表示，關鍵是讓學生學會選擇。為了尊重學生的個人意愿，盡可能給予學生更大的選擇空間，學校放開了全部的選課選項。江西省實施“3+1+2”的選課模式，“3”即統(tǒng)一高考科目語文、數(shù)學、外語，“1”指從物理或歷史科目中選擇1門首選科目，“2”指從思想政治、地理、化學、生物學中選擇2門再選科目。由此共計12種選課方案。李招文表示，不少學校出于資源配置的顧慮，只給出少數(shù)幾種組合供學生選擇，而上栗中學放開全部組合，任學生挑選，目的就在于“讓學生根據(jù)自己的長處選擇最合適的課程”。

擁有充分的選擇空間之后，學生和家長面臨的挑戰(zhàn)是如何科學合理地作出選擇，這也是李招文和學校團隊關心的問題。上栗中學與新東方智慧教育事業(yè)部合作，開發(fā)了智慧教育平臺，依托平臺提供的多樣化功能，為每個學生提供精準化的選課輔導。特別是利用智慧教育平臺開展生涯規(guī)劃指導，李招文下了大力氣。“我們必須指導到位，幫助學生走好這關鍵一步。”李招文表示，以往的高考模式下，學生等高考成績公布后再去選擇學校和專業(yè)，在新高考模式下，學生需要提前做好生涯規(guī)劃，而學生對這些事情較為陌生，因此將生涯規(guī)劃指導工作做足做細就顯得尤為重要。

依托智慧教育平臺，上栗中學開展職業(yè)生涯測評，還開設了生涯規(guī)劃選修課程，邀請各行各業(yè)的校友開展講座，等等。通過一系列組合拳，讓學生充分了解豐富多彩的職業(yè)選擇和人生道路，從而逐漸明確努力和奮斗的方向。在解決好“想學什么”的問題后，學校致力于解決“能學什么”的問題，通過組織學生參加不同規(guī)模的聯(lián)考、委派科任教師悉心指導等方式，幫助學生了解自身的優(yōu)勢與短板，從而作出合理的選擇。

總結兩年多的實踐，李招文感慨道：“選課不僅僅是教學組織形式的變化，更多的是育人理念和方式的轉變，真正做到尊重學生的意愿，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。”

將因材施教落實于行動

新高考模式的一大優(yōu)勢，在于擴大了學生的選擇權，不僅為學生填好人生“選擇題”提供了可能，也為學校落實因材施教提供了更多的選擇和機會。李招文對此深有體會，上栗中學通過提供不同的選科組合、同一科目的不同層次，讓不同學科組合和不同學業(yè)水平層次的學生，都能得到適合自己的教育。

按照這一原則，上栗中學利用智慧教育平臺，探索實施了分層教學，對于不同層次的班級，設置了不同的教學深度和檢測方式。分層教學如何避免給學生和家長帶來焦慮，如何避免扎堆選擇較高層次班級的現(xiàn)象發(fā)生？李招文舉了個例子，化學基礎好又對此感興趣的學生，就去層次高的班級，化學基礎薄弱、因職業(yè)規(guī)劃又必須學化學的學生，則選擇去基礎班。不以總分排名為依據(jù)，只以學生的選修學科基礎和職業(yè)規(guī)劃為考量因素，也就避免了所謂“重點班”的出現(xiàn)。

因材施教的主體是教師，李招文一直認為：“基礎較差的學生，需要教學水平較高的教師，親其師才能信其道。”依托智慧教育平臺，上栗中學開展教師民意測驗，掌握學生和家長對教師的評價數(shù)據(jù)，安排認可度高的教師在教一個層次較高班級的同時，帶一個基礎班級。通過細致精確的大數(shù)據(jù)調查，以及相應的制度安排，上栗中學力圖扭轉學生和家長對“基礎班”的偏見，使每個學生都能得到最大限度的發(fā)展。

在日常的教育教學工作中，上栗中學注重對學生的個性化評價和過程性評價，確保實現(xiàn)因材施教的邏輯閉環(huán)。李招文說：“重點是利用好教育信息化的平臺，完善個性化評價的渠道和手段。”便捷的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，使得復雜煩瑣的記錄和評價成為可能，諸如學生的歷次學業(yè)水平測試成績、日常突出表現(xiàn)、教師對學生的日常評價等內容，都可以通過圖片、視頻、數(shù)據(jù)的形式上傳至智慧教育平臺，進行整理和分析。“說得直白一點，就是把學生的成長軌跡完整保留下來。”李招文總結道。

利用這些數(shù)據(jù)，學校的教育教學工作得以更加精細化、更有針對性。游華是學校的英語教師，她告訴記者：“現(xiàn)在很多學生主動查看平臺上的‘個人畫像，了解自身的短板和不足，從而明確提升的方向。”教師的感受則更為深刻，游華說：“以往對學生很難做到精細化評價，如今在屏幕上一目了然。通俗地說，平臺把‘臟活累活都干了，為我們節(jié)省了大量時間和精力，使得精細化教學做得更加扎實了。”

推動育人方式轉變

作為一所有著80余年辦學歷史的高級中學，上栗中學有著深厚的辦學底蘊和良好的社會聲譽，同時作為一所縣中，在教育環(huán)境的不斷變化中也面臨著諸多挑戰(zhàn)。在“三新”改革中，借助教育信息化推動高中育人方式的轉變，是上栗中學對時代挑戰(zhàn)的積極回應。

上栗中學在學校治理模式方面進行了長期的探索，總結出了“雙軌并行，專家治校”的治理模式，這一模式旨在常規(guī)行政管理體系外，建立一套以專業(yè)性為準則的學校治理體系，調動優(yōu)秀教師的積極性，充實學校的“專家”隊伍，從而激發(fā)辦學活力。這一治校模式在長期的實踐中不斷地調整和完善，在大力推進高中教育改革的今天，李招文也在思考如何進一步完善“專家治校”模式。

李招文表示：“教育信息化對于學校管理模式完善的幫助非常大，專家的遴選、治校體系的運行，都需要數(shù)據(jù)的支撐和過程性記錄，只有通過信息化手段，才能保證數(shù)據(jù)和記錄的真實性和完整性。”游華還是學校專家治校小組的副組長，她表示：“教育信息化就如同專家手中一件稱手的工具，幫助我們把工作做得更好。”

“新高考、新課程、新教材在理念上一脈相承，在邏輯上相互貫通，三者的根本目的都是要通過育人方式的變革，落實立德樹人根本任務。”李招文表示，對于這一愿景的實現(xiàn)，他充滿信心。