新背景下學(xué)校培育成長(zhǎng)型思維的難點(diǎn)及對(duì)策

孔芳

2017年12月，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克的團(tuán)隊(duì)提出“成長(zhǎng)型思維”理論，并以此斬獲首屆“教育界的諾貝爾獎(jiǎng)”——一丹獎(jiǎng)，成為2018年美國(guó)教育最熱的20個(gè)教育發(fā)展趨勢(shì)之首。此后，我國(guó)許多學(xué)者投身成長(zhǎng)型思維培育體系的研究大潮，成長(zhǎng)型思維也成為學(xué)校教育探索的熱門話題。

2020年10月，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》出臺(tái)；2021年7月，“雙減”政策落地；2022年4月，義務(wù)教育新課標(biāo)發(fā)布。在此新背景下，如何扎根校園創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)型思維培育體系，全面實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，讓終身成長(zhǎng)的理念助力學(xué)生全面發(fā)展，成為學(xué)校教育面臨的新挑戰(zhàn)。

創(chuàng)建成長(zhǎng)型思維培育體系的難點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)型思維培育體系的本土化。東西方文化差異明顯，我國(guó)對(duì)成長(zhǎng)型思維的研究起步較晚，現(xiàn)有理論研究實(shí)踐大多來(lái)自美國(guó)成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)體系，在適應(yīng)性等方面還有待探索。學(xué)校切忌將美國(guó)版成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)內(nèi)容照搬照抄，而要結(jié)合國(guó)情、校情以及生情，辯證地對(duì)成長(zhǎng)型思維加以研究實(shí)踐，探索出適用于本校的成長(zhǎng)型思維培育體系。

掌握成長(zhǎng)型思維培育體系的全局觀。成長(zhǎng)型思維的培育需避開以下誤區(qū)：重知識(shí)教授、輕過(guò)程培養(yǎng)；以學(xué)生培養(yǎng)為先，忽略教師思維的塑造，導(dǎo)致缺乏成長(zhǎng)型思維核心理念的全面滲透，無(wú)法讓學(xué)生真正受益。成長(zhǎng)型思維體系的建立，需根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)特點(diǎn)，全局統(tǒng)籌、分階段實(shí)施，有序合理地設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)校園成長(zhǎng)型思維體系的可持續(xù)發(fā)展。

加強(qiáng)成長(zhǎng)型思維培育體系的連續(xù)性。成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期連續(xù)的過(guò)程，卡羅爾·德韋克教授曾指出，成長(zhǎng)型思維的最佳效果往往出現(xiàn)在后期。就現(xiàn)有文獻(xiàn)資料來(lái)看，成長(zhǎng)型思維的實(shí)踐案例大部分來(lái)自某個(gè)區(qū)域某個(gè)階段的成果，或是某次研究在課堂教學(xué)或單次實(shí)踐研究中的成果，持續(xù)時(shí)間短且不連續(xù)，這不利于我們縱向考察培養(yǎng)體系建立的過(guò)程。

創(chuàng)建成長(zhǎng)型思維培育體系的對(duì)策

以教師思維轉(zhuǎn)化為突破口，以點(diǎn)帶面，開啟思維理念全面滲透。引進(jìn)思維理論專家，借助教師培訓(xùn)、研學(xué)、讀書會(huì)等，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型思維理論，研究其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，開展成長(zhǎng)型思維教學(xué)課例研究，并在課堂教學(xué)、學(xué)生反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)中積極運(yùn)用成長(zhǎng)型思維，堅(jiān)持全員參與、全面滲透，以塑造教師成長(zhǎng)、引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

以思維訓(xùn)練課程為抓手，教研并行，開展多種課程全面融合。組建學(xué)校成長(zhǎng)型思維課程團(tuán)隊(duì)，開發(fā)專項(xiàng)思維訓(xùn)練課程，著力提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主發(fā)展能力，增強(qiáng)他們的社會(huì)參與性。將成長(zhǎng)型思維與學(xué)校現(xiàn)有課程體系相結(jié)合，融入各學(xué)科教研活動(dòng)及課題研究，通過(guò)團(tuán)隊(duì)課程、校本課程、主題班會(huì)等多種課程模式，融合線上微課等形式，落實(shí)成長(zhǎng)型思維品質(zhì)與課程的全面融合。

以校園文化建設(shè)為媒介，宣傳輔助，充分發(fā)揮文化育人功能。將成長(zhǎng)型思維融入學(xué)校文化理念，利用校園文化墻、宣傳平臺(tái)開展宣傳，建立成長(zhǎng)型思維班級(jí)文化：從成長(zhǎng)型班規(guī)、成長(zhǎng)型小組建設(shè)、個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)等維度，讓成長(zhǎng)型思維融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。同時(shí)，開發(fā)多種文體特色實(shí)踐活動(dòng)，如推出學(xué)生繪本、故事讀物等形式，全方位打造校園文化育人環(huán)境。

以家庭思維理念塑造為支撐，家校社攜手，打造全方位資源支持體系。重視家長(zhǎng)在學(xué)生思維塑造中的作用，發(fā)揮家庭教育功能，積極開展家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)與學(xué)生同步發(fā)展，培養(yǎng)成長(zhǎng)型家庭氛圍，養(yǎng)成成長(zhǎng)型家庭關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校還需吸納高校學(xué)者及政府、社區(qū)的支持，攜手共建成長(zhǎng)型思維培育的資源支持體系。

總之，學(xué)校通過(guò)創(chuàng)建以學(xué)生為核心、全方位、立體化的成長(zhǎng)型環(huán)境，傳遞成長(zhǎng)型思維之信念，創(chuàng)建成長(zhǎng)型思維之文化與氛圍，使成長(zhǎng)型思維模式的培育更加全面、持久，才能使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

責(zé)任編輯：李香玉