基于共同體理論的高校勞動教育困境與對策探析

陳豫嵐 ，徐 達

（1.廣州工商學(xué)院招生就業(yè)辦，廣州 510850；2.廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣州 510006；3.廣州工商學(xué)院學(xué)生處，廣州 510850）

共同體是指人在共同條件下所形成的集體組織。高校勞動教育發(fā)展需要家庭、社會、學(xué)校等相關(guān)主體的協(xié)同發(fā)力，說明原有的學(xué)校勞動教育需向家庭和社會延伸，這為勞動教育提供了新的方向指引?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知》著重強調(diào)家校社聯(lián)合，在多元合作中形成新的教育格局，高校勞動教育創(chuàng)新與優(yōu)化迫在眉睫。高校需在共同體理論的指引下深入探索多元主體聯(lián)合的勞動教育格局，促進高校勞動教育覆蓋面拓展。

1 勞動教育發(fā)展困境

受社會分工思想影響，家庭、學(xué)校和社會承擔(dān)著不同的使命與職責(zé)。雖然，社會分工的不同使各主體的職責(zé)不同，但家校社的育人價值不可替代，且值得肯定。社會分工是相對存在的，深入審視當(dāng)前勞動教育現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會正以其生活化、專業(yè)化和職業(yè)化特質(zhì)，發(fā)揮其育人價值[1]。文章將客觀梳理家校社分離出現(xiàn)的勞動教育弊端，這并非否定多元個體在高校勞動教育中的價值，而是基于共同體理論，承認不同教育主體的價值，并期望借助科學(xué)化銜接實現(xiàn)勞動教育的融會貫通。但目前的家校社仍處于分割狀態(tài)，教育目的、流程和結(jié)果相對割裂。

1.1 勞動教育目的不一致

勞動教育目的是勞動教育開展的總要求，將在促進勞動教育發(fā)揮價值中成為勞動教育的行動指向[2]。但由于受社會分工思想影響，本應(yīng)緊密合作的家校社，在設(shè)置勞動教育目的時，出現(xiàn)了各自為政的錯誤狀態(tài)。

由于不同主體的立場不同，因此其教育目的自然出現(xiàn)雜亂無序的問題。如，家庭出于對學(xué)習(xí)者成績和專業(yè)能力的考量，認為勞動教育會影響專業(yè)學(xué)科知識的吸收，因此出現(xiàn)干擾家庭勞動教育開展的情況；高校或基于安全隱患、就業(yè)競爭等多方面考量，使勞動教育“束之高閣”，或未能科學(xué)設(shè)置勞動教育章程，只開設(shè)勞動實踐，忽略了勞動理論知識的教學(xué)；社會或基于運行機制，從經(jīng)濟角度考量勞動教育，使勞動教育成了勞動實踐，因此淪為單純的勞動。

基于此，可發(fā)現(xiàn)勞動教育目的和多元主體的立場息息相關(guān)。此外，勞動教育目的的雜亂無序，也與傳統(tǒng)的教育認知有關(guān)。社會教育不具有自主性，而家庭教育者普遍認為教師和學(xué)校才有資格開展教育工作，這使得在設(shè)定勞動教育目的時，家庭教育和社會教育都未能參與其中。家校社缺少深入互動，使高校勞動教育目的不一致。

1.2 勞動教育流程不銜接

教育流程是在教育目的指向下展開的實踐，是勞動教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，將在重視實踐的過程中，著重關(guān)注勞動教育的動態(tài)變化[3]。但由于原有的勞動教育因社會分工，出現(xiàn)各自為政的狀態(tài)，導(dǎo)致勞動教育流程分離斷裂。如，勞動教育被分解為家庭、學(xué)校、社會中的各自實踐，教育流程并無關(guān)聯(lián)。也就是說，社會分工使本應(yīng)系統(tǒng)性開展的勞動教育，被分割到不同主體中，并在獨立的空間中各自運行、缺少銜接，影響了學(xué)習(xí)者對勞動教育的認知。

1.3 勞動教育結(jié)果不一致

勞動教育結(jié)果是以勞動目的為導(dǎo)向，基于勞動流程產(chǎn)生的影響[4]。從因果角度來看，勞動教育結(jié)果是在教育目的和教育流程下產(chǎn)生的。勞動教育的目的和流程，將影響勞動教育結(jié)果的呈現(xiàn)，三方存在因果關(guān)系。在對勞動結(jié)果進行認定時，需從家校社聯(lián)動角度，對勞動教育結(jié)果進行審視和分析，以期全方位了解教育結(jié)果及其產(chǎn)生原因。一般勞動教育結(jié)果，將從學(xué)習(xí)者勞動技能、態(tài)度、精神等方面進行展現(xiàn)。但由于勞動教育目的及流程出現(xiàn)相關(guān)主體的分離，導(dǎo)致教育結(jié)果在內(nèi)容方面不一致。

2 勞動教育關(guān)系的梳理

共同體理論下的勞動教育，是在人與自然、人與人、人與社會等多重關(guān)系下的勞動教育。應(yīng)借助關(guān)系梳理促進學(xué)習(xí)者認知自身與自然和社會的密切相關(guān)，也就是說，學(xué)習(xí)者作為社會個體，需要在集體中生存，不能脫離共同體，應(yīng)在自然和社會中得以發(fā)展。

最初的共同體是指在生產(chǎn)水平較低階段，社會個體面對惡劣的生存條件，需要聯(lián)合為共同體才能應(yīng)對來自自然界的挑戰(zhàn)，獲得生存所需，勞動教育關(guān)系在共同體中得以孕育。在原始共同體中，人類需要傳承和發(fā)展相關(guān)基礎(chǔ)勞動，教育不同個體學(xué)會操作工具，多以族群或家庭為相關(guān)共同體。學(xué)習(xí)者在掌握勞動技能時，也需認知個體與自然和諧共處的重要性，在認知勞動本質(zhì)的基礎(chǔ)上把握自然規(guī)律，了解人與生存環(huán)境的依存關(guān)系。

勞動教育的主體是學(xué)習(xí)者，需在勞動教育中認知個體并非單獨存在。在不同社會個體形成共同體關(guān)系后，勞動教育會促進學(xué)習(xí)者不斷認知自身和他人與世界的關(guān)系，并以勞動教育為媒介，感知個人價值，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、勤勞勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)，以實現(xiàn)全面發(fā)展。當(dāng)勞動教育在家庭、學(xué)校和社會多方面開展時，也可通過不同的勞動場景，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動這一行為最切實的重要性，使學(xué)習(xí)者在不同場所學(xué)會與不同主體和諧共處，為家校社勞動教育融合奠定基礎(chǔ)。

勞動教育將促進社會個體學(xué)會借助勞動與社會和諧共存，推動人類發(fā)展[5]。其一，勞動教育目的需要在家校社共同體中才能實現(xiàn)，即生活、生產(chǎn)和服務(wù)等方面勞動應(yīng)有機融合，才能打破家校社分離的教育局限，使學(xué)習(xí)者在共同體中自由成長為全面發(fā)展的人。其二，勞動教育是推動社會發(fā)展的核心活動，社會個體在發(fā)展過程中會對社會有更深刻的認知，借助勞動實現(xiàn)個人發(fā)展，并最終推動社會發(fā)展。從人與社會的作用關(guān)系來講，社會個體需在勞動中獲得相關(guān)資料，并在智力和體力方面有所展現(xiàn)，而社會也要求人類形成共同體意識，各自貢獻力量，才能在潛能發(fā)揮中實現(xiàn)人與社會的和協(xié)共存。

3 家校社聯(lián)動促進勞動教育走向新生

社會分工思想影響下分離的家庭、學(xué)校、社會勞動教育雖然有其相應(yīng)價值和屬性，但個體分離難以有效促進教育時空的連接，無法發(fā)揮勞動教育的應(yīng)有價值和作用[6]。鑒于此，促進傳統(tǒng)分離式教育走向家校社協(xié)同發(fā)展，梳理勞動教育關(guān)系，將進一步契合勞動教育的內(nèi)在訴求。文章從教育主體、學(xué)習(xí)者、教育目的、教育環(huán)境四方面入手，完善勞動教育框架，探尋家校社協(xié)同發(fā)展過程中新的勞動教育體系。

3.1 構(gòu)建由學(xué)校主導(dǎo)的共同體教育格局

學(xué)校是勞動教育的重要主體，也是推動勞動教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，在明確教育目的、創(chuàng)新教育流程等方面需發(fā)揮主導(dǎo)作用。教育主體的人員構(gòu)成及關(guān)系，將對家校社聯(lián)動產(chǎn)生重要影響[7]。從目前我國的教育體系來看，教育主體包括家長、教育者和社會中的成員。

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知》進一步梳理了多元主體的關(guān)系，倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)校為主，家庭和社會為輔的協(xié)同機制，并形成教育合力。這為家校社的關(guān)系梳理提供了指導(dǎo)性意見，學(xué)校中的教育者與家長和社會個體相比，專業(yè)能力更強，更能精準了解勞動教育規(guī)律。因此，學(xué)校應(yīng)擔(dān)任責(zé)任主體，聯(lián)合家庭和社會，共同促進勞動教育發(fā)展。其一，由學(xué)校專業(yè)的施教者，對勞動教育展開系統(tǒng)性規(guī)劃，著重優(yōu)化教學(xué)計劃和教育方案，并重視教材編寫工作，進一步推動勞動教育考核評估轉(zhuǎn)化。其二，教育者應(yīng)充分考量家長對學(xué)習(xí)者的教育焦慮，重視引導(dǎo)其樹立正確觀念，明確其教育責(zé)任。如，教師可適當(dāng)對家長進行指導(dǎo)，以輔助學(xué)習(xí)者在家庭勞動中接受勞動教育。而家長在配合高校的勞動教育計劃時，需借助言傳身教，促進學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。其三，為拓展勞動教育資源，學(xué)校可聯(lián)合不同的公益組織或福利機構(gòu)，以及企事業(yè)單位，成立專業(yè)勞動教育基地，為學(xué)習(xí)者搭建實訓(xùn)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，支持不同層次學(xué)習(xí)者參與多維度的勞動，從而使更多的家庭與社會力量參與到高校勞動教育中。

3.2 在尋求價值統(tǒng)一中建構(gòu)共同體教育目的

勞動教育目的是教育流程和教育結(jié)果評價的指導(dǎo)依據(jù)。目前，勞動教育流程因家庭、學(xué)校和社會分工的不同，使勞動教育目的停留在基礎(chǔ)階段，難以促進家校社勞動教育的融通。如，家庭勞動教育多重視家務(wù)勞動，學(xué)校勞動教育多重視成績，社會勞動教育多重視志愿服務(wù)。也就是說，相關(guān)目的的生成取決于不同主體的不同立場，旨在滿足家庭、學(xué)校和社會的自我訴求，只是引導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)性勞動，其教育目的缺少對勞動情感價值觀和自覺性的關(guān)注。

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知》指出勞動教育在發(fā)展過程中，能促進學(xué)習(xí)者樹立正確的勞動觀念，并養(yǎng)成積極的勞動品質(zhì)，這是勞動目的的精準體現(xiàn)?；诠餐w理論的啟發(fā)，文章認為高校勞動教育走向新的發(fā)展階段，需在教育目的上打破傳統(tǒng)家校社分離的問題，并在家校社聯(lián)動中尋求價值統(tǒng)一的教育目的，以驅(qū)動其成為提升勞動教育整體性的關(guān)鍵所在，借助連貫的勞動教育目的，使家庭、學(xué)校和社會保持立場一致。具體來說，教育者作為協(xié)調(diào)教育發(fā)展的主導(dǎo)者，需深刻領(lǐng)會教育內(nèi)涵，并在遵循學(xué)習(xí)者發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，樹立勞動教育目的，進而基于家庭、學(xué)校和社會的實際狀態(tài)，構(gòu)建價值統(tǒng)一的勞動教育目的。此外，教育者需在彰顯專業(yè)優(yōu)勢中，理解家庭和社會對勞動教育的期待，恰當(dāng)?shù)靥幚硪蛄霾煌霈F(xiàn)的教育目的不同問題。進而在關(guān)系梳理中，將具備統(tǒng)一價值的教育目的融入勞動教育生態(tài)中，促進家校社勞動教育優(yōu)勢互補，為教育目的的實現(xiàn)提供更多可能。如，城市教師可在校企融合中引領(lǐng)學(xué)習(xí)者參觀企業(yè)工作，通過工作者對勞動價值觀及精神的理解，促進學(xué)習(xí)者了解自身和社會的關(guān)系；而鄉(xiāng)村教師可借助耕種或豐收的季節(jié)，挖掘勞動元素，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在具體勞動中體會艱辛，感悟勞動真諦，以追求價值統(tǒng)一的教育目的。

3.3 利用關(guān)愛促進家校社共同營造良好風(fēng)尚

共同體理論下的家校社合作將形成整合式的教育環(huán)境，拓展勞動教育時空，家校社融合可能由不同教育主體特意營造，也可能在不同環(huán)境中呈現(xiàn)的一種隱性的教育狀態(tài)。目前，勞動教育普遍出現(xiàn)家校社割裂狀態(tài)，因此，教育環(huán)境也被肢解。顯然，這種教育環(huán)境割裂使家庭、學(xué)校和社會，無法深入理解協(xié)同育人理念，任由其發(fā)展，有可能使勞動教育朝著錯誤的方向發(fā)展。如，在部分教育實踐中，教育主體將勞動作為懲戒手段，混淆了勞動和懲戒的關(guān)系，不利于強化學(xué)習(xí)者對勞動這一行為的合理認知。

關(guān)心和愛護是串聯(lián)家校社的核心理念，其將突出氛圍塑造在協(xié)同育人中的價值，并始終貫穿于多元主體的合作過程。若勞動教育的環(huán)境中缺少關(guān)愛，很難培養(yǎng)具備關(guān)愛人格的學(xué)習(xí)者。因此，分析高校勞動教育發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)其廣泛地存在于不同的環(huán)境中，而不同環(huán)境應(yīng)互聯(lián)互通，以共同體理論推動形成新的勞動教育發(fā)展樣態(tài)。也就是說，將關(guān)愛融入于家校社聯(lián)動的整個過程，進而使勞動教育從割裂走向聯(lián)通，以關(guān)愛為核心，共同構(gòu)筑良好的教育環(huán)境。具體而言，可從以下幾方面構(gòu)建關(guān)愛式勞動教育環(huán)境。其一，高校設(shè)置與勞動教育相關(guān)的節(jié)日活動，與家庭和社會聯(lián)動營造良好的勞動文化。如，在植樹節(jié)融入勞動教育相關(guān)主題活動，從節(jié)日角度為勞動教育賦能。其二，不同學(xué)校展開優(yōu)秀案例分享，借助先進事跡的廣泛宣傳，使學(xué)習(xí)者對勞動有更深的情感體驗。其三，適當(dāng)邀請家長和社會個體，為大學(xué)生開設(shè)專題講座，積極交流和分享。如，分享如何塑造愛勞動的家風(fēng)家訓(xùn)，如何借助言傳身教使學(xué)習(xí)者感悟勞動，樹立良好的勞動習(xí)慣。其四，學(xué)校與社會媒體和企事業(yè)單位構(gòu)建長期合作關(guān)系，不斷發(fā)現(xiàn)社會中存在的優(yōu)秀勞動者事跡，營造全民共同支持勞動教育的良好環(huán)境。利用勞動競賽、實踐鍛煉等為學(xué)習(xí)者提供自我展現(xiàn)平臺。其五，勞動教育中強化安全意識，降低勞動教育風(fēng)險，切實將關(guān)愛思想融入于家校社勞動教育之中，提升學(xué)習(xí)者的風(fēng)險預(yù)防能力，營造良好的育人環(huán)境[8]。

4 結(jié)語

在共同體理念指引下，促進家庭、學(xué)校、社會聯(lián)動是推動勞動教育發(fā)展的關(guān)鍵切入口。為突破教育目的、教育流程和教育結(jié)果沖突所帶來的多重阻礙，需要促進家校社無障礙聯(lián)動，構(gòu)建一體化教育體系，在重塑教育思維、促進家校社聯(lián)合中，營造良好教育風(fēng)氣，從而以共同體理念為切入點，促進家校社融通，增強勞動教育系統(tǒng)性。