應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研究

翁 璇

（福建江夏學院工程學院，福州 350108）

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標是為社會與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供創(chuàng)新型人才，這一目標的達成需要院校構(gòu)建完善的實踐教學體系，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，增加學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的機會，使學生逐步掌握就業(yè)競爭的技能。而傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，存在著重理論傳輸、輕實踐育人的不足，使學生難以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中獲得豐富的經(jīng)驗，無法為學生職業(yè)選擇和就業(yè)提供指導，降低了學生的應(yīng)用技術(shù)水平，難以達成新時期應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。對此，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施現(xiàn)狀，對實踐教學體系的構(gòu)建展開創(chuàng)新研究，以培養(yǎng)服務(wù)于社會發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動人才為目標，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的新路徑，促進雙創(chuàng)教育高質(zhì)量落實[1]。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成和培養(yǎng)意義

1.1 應(yīng)用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用型人才，在國家大力倡導改革創(chuàng)新的背景下，落實高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強對學生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，以理論知識融合實踐，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及職業(yè)品質(zhì)的形成，使應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才能滿足崗位復合型人才的現(xiàn)實需求。

具體分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)成要素，發(fā)現(xiàn)學生自身的觀察力、思維能力、分析問題、解決問題等能力，是學生參與各類實踐活動必備的能力。將一般的智力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，需要整合各類智力因素，并進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，在具體的實踐中完成各類智力因素的發(fā)展。創(chuàng)新素養(yǎng)包含創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新認知等，是學生個體內(nèi)在的驅(qū)動。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新思維是指學生在實踐中表現(xiàn)出的心理品質(zhì)，只有具備創(chuàng)新精神，才能產(chǎn)生實際的創(chuàng)造力；創(chuàng)新認知與創(chuàng)業(yè)實踐是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，對新鮮事物產(chǎn)生的認知活動，具有自發(fā)性的特點。這些特質(zhì)能夠推動學生展開自主探索，是學生強化自身實踐能力不可缺少的行動力。在固定的教育條件下，學生形成與他人不同的態(tài)度和行為特點，是學生自身思維和行為相結(jié)合的重要表現(xiàn)。只有學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導下，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，并獲得豐富的經(jīng)驗。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的價值和意義

首先，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是國家人才儲備的現(xiàn)實需要。新時代背景下，產(chǎn)業(yè)間的競爭實質(zhì)從以往的資源競爭轉(zhuǎn)化為人才和技術(shù)的競爭。只有擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，才能獲得更大的競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。競爭格局的變化，使產(chǎn)業(yè)人才需求隨之改變。面對需求的變化，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，大力推動制度、科學技術(shù)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)全面革新，體現(xiàn)人力資源多層次的價值，滿足社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。其次，拓寬學生就業(yè)渠道，增加學生職業(yè)選擇的機會。高等教育大眾化的發(fā)展，使大學生就業(yè)競爭日趨激烈，競爭形勢也較為嚴峻。而通過強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓展學生就業(yè)路徑，使學生從以往的崗位就業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐者，從而有效緩解大學生就業(yè)難的問題。最后，滿足大學生自我理想與價值。新一代的青年學生追求個性，有著強烈的自我意識，渴望在社會中實現(xiàn)自我理想與價值[2]。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，可提升學生的綜合技能水平，為學生實現(xiàn)自我理想和價值提供良好的條件。

2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系構(gòu)建現(xiàn)狀

2.1 對實踐教學重視程度不足，實踐教學改革缺少規(guī)劃

現(xiàn)階段，面對較為嚴峻的就業(yè)形勢，各大院校將人才培養(yǎng)的重心集中到知識傳遞與技能培養(yǎng)上，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，更多地偏向于就業(yè)指導，缺少對學生就業(yè)取向、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想的調(diào)研，就業(yè)指導指向性不強，造成學生就業(yè)能力發(fā)展緩慢，難以為學生就業(yè)與發(fā)展提供支持。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學層面，高校制定的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學定位模糊，并以理論課程為主，造成實踐教學地位不高，難以在人才培養(yǎng)過程中確立主體的教育位置。而在全面落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革下，很多院校把實踐教學體系構(gòu)建的重點落實到實踐教學活動的規(guī)劃上，雖然開展實訓實習的實踐活動，但實踐環(huán)節(jié)缺少內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，難以達成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標。實踐教學體系不夠完整，且存在一定的獨立性，使教學體系在建設(shè)的過程中不可避免地出現(xiàn)適應(yīng)性不足的問題，難以使實踐教育工作發(fā)揮更大的效用。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學支持力度不足，與社會需求契合度不高

與理論課相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學需要投入更多的人力與物力，并需要高校配備完善的實驗設(shè)備、實訓場所、師資隊伍，獲得企業(yè)和社會的支持，保障各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動有序開展。但是具體分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學保障體系建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)仍然存在難以適應(yīng)教學需求的問題。在實踐教學硬件設(shè)備建設(shè)方面，大多數(shù)學校雖然配備相應(yīng)的實驗室，以及實訓設(shè)施和設(shè)備，但是由于缺少充足的資金來源，導致實驗設(shè)備老化，實驗條件不足，缺少完善的運行機制，實踐教學硬件設(shè)施設(shè)備難以滿足現(xiàn)實的教學需求。在實踐基地建設(shè)方面，由于校企合作不深入，很多高校建立的校外實踐基地數(shù)量過少，使實踐活動局限于課堂內(nèi)和校園里，難以引入創(chuàng)新的實踐項目，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不夠豐富[3]。在師資隊伍建設(shè)方面，學校缺少有豐富實踐經(jīng)驗的教師，在學生參與實驗、實訓、實習的過程中，教師提供的教學指導有限，導致學生實踐問題難以解決。部分院校在校外實踐活動中，沒有配備相應(yīng)的管理和指導人員，導致學生校外實踐秩序混亂，難以發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，不能獲得實踐學習的成果。

3 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系構(gòu)建對策

3.1 緊密結(jié)合專業(yè)課程特點與性質(zhì)，開發(fā)特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在構(gòu)建應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系中，要緊密結(jié)合專業(yè)課程特點與性質(zhì)，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)設(shè)置相脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與學生所學專業(yè)不對口等問題，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，構(gòu)建科學性、規(guī)范性和有效性的教學體系，緊密結(jié)合專業(yè)特點、學科人才培養(yǎng)目標、專業(yè)定位及人才發(fā)展方向，積極開發(fā)特色化的雙創(chuàng)課程體系。在具體實踐中，首先，需要積極打造雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的課程群，堅持“一主體、多融合”的課程構(gòu)建原則，打造一門符合學校辦學特色、教育要求和人才培養(yǎng)需求的雙創(chuàng)核心課程，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓練公共基礎(chǔ)課程，將該課程融入到各個專業(yè)學科教育當中，實現(xiàn)滲透式教育。其次，圍繞雙創(chuàng)實踐訓練、專業(yè)競賽、大型創(chuàng)業(yè)項目的選題與申報等，科學設(shè)置教育內(nèi)容和方案[4]。以此來確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠充分融入到實踐教學體系當中，切實增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學效果。

3.2 重視發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的教育優(yōu)勢，進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源教育優(yōu)勢，深入挖掘符合應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學要求的網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能夠進一步改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學形式，還能開闊學生知識視野，著重培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在具體實踐中，一是可通過創(chuàng)建網(wǎng)上模擬創(chuàng)業(yè)公司，深入分析網(wǎng)絡(luò)企業(yè)經(jīng)營、運行、管理等各種模式特點，深入挖掘網(wǎng)絡(luò)企業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢資源。由教師給予正確指導，帶領(lǐng)學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺組建各種與專業(yè)相結(jié)合的虛擬公司結(jié)構(gòu)，借助網(wǎng)絡(luò)展開市場調(diào)研活動，結(jié)合實際撰寫企業(yè)計劃書，充分發(fā)揮學生主觀能動性。二是建立現(xiàn)代化企業(yè)經(jīng)營管理與決策的仿真系統(tǒng)，引導學生利用Excel制作創(chuàng)業(yè)財務(wù)計劃，構(gòu)建完整的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力[5]。三是利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學資源整合，在網(wǎng)絡(luò)中開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，融入所學專業(yè)知識，創(chuàng)新教材設(shè)置。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，在網(wǎng)絡(luò)中設(shè)計配套的教學資源庫，如專業(yè)知識、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗、真實創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)等。創(chuàng)編富有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育資源體系，進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

3.3 注重以“三個教育課堂”為依托，打造“金字塔式”雙創(chuàng)教學體系

以“三個課堂教育”為依托，積極打造“金字塔式”雙創(chuàng)實踐教學體系，對于實現(xiàn)階梯式教學，拓寬學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域，助推應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系高質(zhì)量構(gòu)建具有重要作用。為此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)緊密結(jié)合第一、第二與第三課堂，積極搭建全程化、遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫徹落實到人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，為不斷提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭能力奠定堅實基礎(chǔ)。

3.3.1 立足于第一課堂，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐認知 在具體實施階段，應(yīng)遵循“以生為本，因材施教”素質(zhì)教育理念，緊密結(jié)合學生個體差異與發(fā)展需求，面向所有在校學生開設(shè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課。借助公共選修課的方式開展職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、風險投資與管理決策等課程，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導。

3.3.2 立足于第二課堂，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗 第二課堂主要以校內(nèi)實踐教育為切入點，一方面，可通過校園文化建設(shè)，借助校園官方網(wǎng)站、微博、微信、校園長廊、宣傳欄、校園板報、校園廣播等媒介載體，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的重要性、優(yōu)勢以及實踐方式的宣傳和普及，營造濃厚的校園雙創(chuàng)實踐氛圍，在潛移默化中增強學生參與雙創(chuàng)實踐的積極性與主動性。另一方面，定期邀請社會知名企業(yè)專家學者與創(chuàng)業(yè)成功校友，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇報告會、交流會，講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例。還可通過聘請知名創(chuàng)業(yè)顧問和企業(yè)專家，對“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)比賽開展針對性專題培訓；協(xié)同職業(yè)訓練中心聯(lián)合舉辦大學生SYB創(chuàng)業(yè)培訓班，讓各專業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊為學生傳授更加豐富、專業(yè)、前沿的創(chuàng)業(yè)知識，不斷增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)以競賽促教學、以競賽促就業(yè)[6]。

3.3.3 立足于第三課堂，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系 應(yīng)重視深化校企合作辦學力度，協(xié)同企業(yè)共同創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、模擬沙盤、創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)孵化園等實踐教學平臺，由學生與教師共同研發(fā)專利產(chǎn)品，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)；利用課余時間加盟品牌企業(yè)業(yè)務(wù)推廣，參與企業(yè)商業(yè)品牌策劃、營銷活動；與企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師走向生產(chǎn)一線，參與企事業(yè)單位生產(chǎn)研發(fā)工作等。通過多種方式，引導學生真實、全面參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動當中，切實體會創(chuàng)業(yè)者精神與創(chuàng)業(yè)企業(yè)文化，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，增強創(chuàng)業(yè)能力。還可通過依托校企合作辦學模式，由合作企業(yè)協(xié)同學校共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學“金課”，協(xié)同企業(yè)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習、實踐、實訓計劃，由企業(yè)為學校實踐教學提供機會和平臺，學校為企業(yè)輸送更多高質(zhì)量人才，實現(xiàn)雙方互利共贏。

3.4 積極打造創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，構(gòu)建完善的實踐教學體系

緊密結(jié)合應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標、內(nèi)容及特點，以構(gòu)建高質(zhì)量、高效化實踐教學體系為導向，積極打造適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展、學生發(fā)展的新型教學平臺，對于拓寬實踐教學路徑與渠道，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量具有重要作用。在具體實踐中，一是應(yīng)緊密結(jié)合信息化時代發(fā)展趨勢，把握信息技術(shù)發(fā)展機遇，積極引進各種先進、科學且完善的信息化設(shè)備設(shè)施，依托信息化設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)平臺，打造虛擬實踐信息化管理平臺。建立優(yōu)質(zhì)資源共享系統(tǒng)，深入整合校內(nèi)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源，促進院系實踐資源互通共享。二是建立虛擬仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學新體系，設(shè)置相應(yīng)學分，鼓勵學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬實踐學習活動，并給出相應(yīng)學分，規(guī)定本科學生各專業(yè)最低實踐學分標準，科學安排課時，為學生提供更加充裕的實踐時間，以發(fā)揮其學習主動性與創(chuàng)造性，著重培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是依托應(yīng)用型本科院校實踐基地內(nèi)的項目庫平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動。在具體實踐中，應(yīng)采取“實訓室+工作室”的方式，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)秀員工經(jīng)驗優(yōu)勢，擔任兼職教師負責在工作室內(nèi)組織學生開展各種實踐教學活動。通過導入各種企業(yè)生產(chǎn)、運作、經(jīng)營等各個環(huán)節(jié)中的真實案例，讓學生全面參與到真實的工作崗位中，增強學習體驗，進一步形成“項目體驗+案例導入+拓展分析+實踐訓練”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓全過程。同時，由學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師負責為創(chuàng)業(yè)大學生團隊提供創(chuàng)業(yè)項目和建議。四是開設(shè)本科院校大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容、相關(guān)政策、教學設(shè)計和教學錄像發(fā)布在這些網(wǎng)站中，學生登錄網(wǎng)站便可自行獲取資源開展自主學習，為增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學時效性和有效性奠定良好基礎(chǔ)[7]。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項系統(tǒng)性的工程，只有從理論與實踐兩個層面，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供高質(zhì)量的教學服務(wù)，構(gòu)建完善的教學體系，才能保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序落實。目前，在全面落實教育改革背景下，各大院校紛紛展開創(chuàng)新探索，并逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。但是在實踐層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對實踐教學的重視不夠，對于實踐教學改革缺少規(guī)劃，造成實踐教學缺少保障體系，導致教學質(zhì)量難以提升。對此，需要各大院校緊密結(jié)合專業(yè)課程特點，開發(fā)特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，打造第二課堂，完善雙創(chuàng)教育課程體系，凸顯實踐教學的重要地位。通過理論聯(lián)系實際強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，為學生的就業(yè)與發(fā)展提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。