以真實情境為載體 開展一輪復(fù)習(xí)

禹 萍

(安徽省馬鞍山市教育科學(xué)研究院)

新高考以素養(yǎng)立意，通過創(chuàng)設(shè)真實情境來考查學(xué)生的核心價值和能力素養(yǎng)。情境作為載體，是核心價值“金線”和能力素養(yǎng)“銀線”的串聯(lián)線。 “無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”已成為《中國高考評價體系》在高考命題實踐中的具體表現(xiàn)。因此，在高三復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該秉承“無情境不教學(xué)，無情境不命題”的思想，充分關(guān)注真實情境，挖掘和利用生產(chǎn)生活、社會熱點、實驗探究和學(xué)術(shù)科研等真實情境，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.聯(lián)系生產(chǎn)生活情境，夯實基礎(chǔ)知識

生產(chǎn)生活情境是學(xué)生們熟悉的情境，教師可以借助生產(chǎn)生活情境中的關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，回憶相關(guān)概念和知識，開展主題復(fù)習(xí)。例如，依托新冠病毒的核酸檢測、抗原檢測等生活情境，以病毒作為關(guān)鍵點要求學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，開展“病毒與免疫” “病毒與基因工程”等主題復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的概念，如核酸的結(jié)構(gòu)與功能、病毒的結(jié)構(gòu)、中心法則、進(jìn)化、基因工程、傳染病、非特異性免疫、特異性免疫、免疫失調(diào)等，幫助學(xué)生形成概念網(wǎng)絡(luò)、夯實基礎(chǔ)知識、滲透生命觀念。

2.挖掘社會熱點情境，應(yīng)用知識解決問題

在復(fù)習(xí)中，教師可以通過呈現(xiàn)熱點事件、全球性環(huán)境問題等情境，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識的同時要求學(xué)生分析并提出解決問題的思路和方法。例如以“日本核污水排海事件”為情境，開展“生物與環(huán)境”為主題的復(fù)習(xí)，在夯實相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，思考生物圈的穩(wěn)態(tài)面臨哪些威脅,提出保護(hù)生物多樣性、保護(hù)環(huán)境的意義和有效措施等，提升學(xué)生社會責(zé)任。

3.創(chuàng)建實驗探究情境，提升科學(xué)探究能力

講實驗而不做實驗，尤其是忽視選擇性必修教材中的“探究·實踐”內(nèi)容，是一輪復(fù)習(xí)存在的問題之一。學(xué)生動手進(jìn)行實驗操作，有助于學(xué)生理解新技術(shù)的原理；學(xué)生設(shè)計實驗并分析現(xiàn)象，可提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。比如，開展“DNA片段的擴(kuò)增及電泳鑒定”實驗后，學(xué)生就會更深刻地理解相關(guān)基本原理、明確電泳時DNA分子移動的方向、會根據(jù)DNA電泳條帶的數(shù)量和大小分析判斷DNA樣本的純度和濃度等。

4.關(guān)注學(xué)術(shù)科研情境，訓(xùn)練科學(xué)思維

學(xué)術(shù)科研情境來源有科學(xué)史、最新科研資料等，教師可以利用教材、高考題、研究文獻(xiàn)中的相關(guān)情境，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維。如利用2023年普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試(北京卷)第20題的科研情境，學(xué)生可深入分析細(xì)胞凋亡的原因，解析科學(xué)家的研究思路，像科學(xué)家一樣思考，從而提升學(xué)生的科學(xué)思維水平。總之，以真實情境貫穿復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅有助于學(xué)生深入理解知識，更有助于學(xué)生遷移應(yīng)用知識，解決新情境中的新問題，可以切實提高課堂復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。