優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué) 促進(jìn)英語課程小初銜接

張 倩

（遼寧教育學(xué)院）

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》關(guān)于小初銜接指出“依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展，把握課程深度、廣度的變化，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”。小學(xué)生以形象思維為主，小學(xué)英語教師以生動形象、活潑、直觀的英語課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到初中以后，學(xué)生從被引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)逐漸過渡到獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡，教學(xué)難度增加，抽象性、概念性的語言和知識點(diǎn)增多。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將英語課程分為三級目標(biāo)：小學(xué)三、四年級完成一級目標(biāo)，五、六年級完成二級目標(biāo)，初中階段完成三級目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)在各個(gè)階段的銜接都很有必要，其中小學(xué)六年級和初中一年級階段的銜接對學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。為了做好小學(xué)階段的英語教學(xué)，緩解學(xué)生在初中階段英語學(xué)習(xí)的壓力，小學(xué)英語教師需要營造一個(gè)融入語言知識和文化知識學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生語言技能，形成學(xué)習(xí)策略的自主合作探究的英語課堂，以實(shí)現(xiàn)小初英語教學(xué)無縫對接。

一、小初英語課程銜接存在的主要問題

我國義務(wù)教育分為小學(xué)和初中兩個(gè)階段。從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程，到初中三年級，學(xué)生在不同階段具有不同的身心發(fā)展特征，小學(xué)和初中教材的編寫體例、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)策略都是不同的。

（一）小學(xué)英語教材和初中英語教材的差異

以遼寧省為例，小學(xué)英語教材的版本比較多，有人教精通版、人教（pep）版、上教版、外研版、遼師版；而初中英語教材有上教版、外研版和人教版。各地市在選取英語教材時(shí)，大多沒有選擇中小學(xué)相同的版本，這就導(dǎo)致小學(xué)和初中所學(xué)版本的體例有很大差別：小學(xué)英語教材中的文本內(nèi)容相對淺顯，語言從基礎(chǔ)學(xué)起，以對話、韻文、小語篇、小故事為主，文字淺顯易懂，教材中有大量插圖，充滿童趣；而初中英語教材中的文本文字量明顯增加，語篇較長。

（二）小學(xué)生和初中生的身心發(fā)展特征不同

小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動，學(xué)習(xí)相對隨意，有意注意的時(shí)間比較短，學(xué)習(xí)以教師指令下的傳授式為主。進(jìn)入初中后的學(xué)生開始有意識地獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)以有意注意為主，自我意識增強(qiáng)，有計(jì)劃性和目標(biāo)性，能夠理解性地學(xué)習(xí)知識。

（三）小學(xué)和初中英語教學(xué)的要求和方法不同

小學(xué)英語教學(xué)依托多模態(tài)語篇，圍繞看、聽、讀等學(xué)習(xí)理解類的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說和寫的應(yīng)用實(shí)踐類活動，教學(xué)過程注重趣味性，強(qiáng)調(diào)語言的基礎(chǔ)發(fā)音和詞匯在語境中的基本用法，交際性較強(qiáng)。提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維和跨文化的交際能力，形成正確的價(jià)值觀。到了初中之后，語言知識和語法知識增加，課堂上更加注重對學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)，教學(xué)節(jié)奏逐漸加快。

二、小初英語課程銜接的策略

在小學(xué)階段的英語教學(xué)活動中，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)語音、詞匯、語法等語言知識的學(xué)習(xí)。以多模態(tài)語篇為依托，在閱讀策略的引導(dǎo)下，構(gòu)建思維框架，為初中階段的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（一）做好學(xué)科育人的銜接

在2022年第十三屆全國人大第五次會議上，有代表建議“降低英語教學(xué)比重”。教育部在答復(fù)中說：“ 外語是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要組成部分，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力。”英語學(xué)科和其他學(xué)科一樣，是課程育人的重要組成部分。英語課程通過培養(yǎng)學(xué)生在某些特定情境下理解意義和表達(dá)，形成語言能力；通過依托汲取文化精華的多模態(tài)語篇進(jìn)行的語言實(shí)踐活動，涵養(yǎng)文化意識；通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略，構(gòu)建和獲取新的概念及信息發(fā)展思維品質(zhì)；通過主動調(diào)控學(xué)習(xí)行為及確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語課程依賴大量的語言輸入達(dá)成語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生依托具有豐富育人價(jià)值的主題意義的多模態(tài)語篇開展語言學(xué)習(xí)活動，如對話、小短文、詩歌、韻律詩等。上教版英語教材六年級下冊Module 3 Unit 9Reusing things里面的小短文The journey of a plastic bottle，一個(gè)塑料瓶自述自己由一個(gè)裝水的瓶子成為一件襯衫的故事，生動地讓學(xué)生理解了資源再利用的過程，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)過程中充滿了好奇，還增強(qiáng)了節(jié)約能源、愛護(hù)環(huán)境的意識。

英語學(xué)習(xí)以語篇為載體，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)了解世界，更讓世界了解中國。上教版英語教材六年級上冊Module 3 Unit 9Great cities of the world屬于“人與社會”主題下的主題群“歷史、社會與文化”中的子主題“中外名勝古跡的相關(guān)知識和游覽體驗(yàn)”以及“人與自然”主題下的主題群“中國主要城市及家鄉(xiāng)的地理位置”“世界主要國家的名稱、地理位置”。教學(xué)中，學(xué)生通過三個(gè)語篇的學(xué)習(xí)，能了解并根據(jù)提示描述一些國際大都市及其標(biāo)志性建筑和特色飲食。在語篇學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生回答下列問題：What can we find there？What do most tourists like doing there？What do people there love eating？并利用搭建的結(jié)構(gòu)性語言設(shè)計(jì)了“Let me introduce the city”和“Let the world know China”的教學(xué)活動。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在文化的比較中加深了對祖國文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)了愛國情懷和文化自信。下面是學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)性語言支架輸出的文本：

London is the capital of the UK. It is a great city with a long history. It’s in the southeast of the UK.There are many famous places. People can find many interesting places there. You can visit the British Museum. It is one of the most popular museums in the world. You can also visit Big Ben. There is a lot of delicious food in London. People in London love eating fish and chips.

由此可以看出，語言實(shí)踐活動的過程是學(xué)生通過思想和情感的表達(dá)，學(xué)會用英語做事，樹立正確價(jià)值觀，踐行語言工具性和人文性相統(tǒng)一的過程。新課標(biāo)的核心素養(yǎng)學(xué)段特征7～9年級標(biāo)準(zhǔn)中提到，“尊重與包容不同文化，具備分析、比較、判斷文化差異性和相似性的基本能力，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷”。可以看出，小學(xué)階段的語篇學(xué)習(xí)，為初中階段的育人銜接做了準(zhǔn)備。

（二）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

1.語音的銜接

小學(xué)生升入初中以后，詞匯量增大，語篇加長，聽讀的任務(wù)增加，給語音學(xué)習(xí)帶來了更大的挑戰(zhàn)。這就需要學(xué)生在小學(xué)階段有效建立音形之間的聯(lián)系，正確使用語音、語調(diào)及重讀，初步運(yùn)用意群和節(jié)奏朗讀多模態(tài)語篇，表達(dá)自己的情感與態(tài)度。新課標(biāo)對語音知識的二級內(nèi)容要求是學(xué)生能夠借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；三級內(nèi)容要求學(xué)生能夠根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。從新課標(biāo)的要求可以看出，小學(xué)階段的英語課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用語言的正遷移，要引導(dǎo)學(xué)生找出詞匯在發(fā)音中的內(nèi)在聯(lián)系，建立起音素與字母、發(fā)音與拼寫之間的關(guān)系，提高學(xué)生的拼讀能力。

（1）在規(guī)則中學(xué)習(xí)發(fā)音

詞匯的正確發(fā)音是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，在小初英語銜接的語音教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用漢語拼音與英語語音的對比，學(xué)習(xí)輔音和元音音素的讀音，逐漸掌握拼讀規(guī)律。

比如，在學(xué)習(xí)單詞sad 時(shí)，教師可以通過圖片，讓學(xué)生理解單詞sad 的含義，再通過已經(jīng)學(xué)過的詞匯bag,bad,bat等，找出詞匯間的共同規(guī)律，它們都含有字母ba，通過與漢語拼音的對比，引導(dǎo)學(xué)生讀出字母b 的發(fā)音為/b/，又通過正向遷移，發(fā)現(xiàn)字母a 的讀音為/?/，在此基礎(chǔ)上讀出sad 的發(fā)音。學(xué)生掌握語音內(nèi)在拼讀規(guī)律后，就能夠主動地讀出生詞mat和fan。

（2）在語篇中運(yùn)用發(fā)音

小學(xué)語音教學(xué)的目標(biāo)是能夠正確運(yùn)用語音，在表達(dá)中提升語用能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)生已有的語音和語用知識水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)遵循語音知識學(xué)習(xí)規(guī)律，提升語音學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)語音往復(fù)循環(huán)、螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容，以使語音在運(yùn)用過程中不斷內(nèi)化。

上教版小學(xué)英語教材六年級上冊Module 3 Unit 9Great cities of the world一課中的語言教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)字母組合ar, er, ir, or, ur 的發(fā)音規(guī)律。教師為了讓學(xué)生更好地掌握r音節(jié)的發(fā)音，為學(xué)生創(chuàng)編了新的語篇：

China catches my heart. No one can break us apart. No matter where I travel. You are what I’m singing for. China catches my heart. No one can break us apart.No matter where I travel. You are always in my heart.China,I love you!

這首小詩不但讓學(xué)生在語用和語境中正確運(yùn)用r 音節(jié)的發(fā)音，而且緊扣本單元的主題，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中增強(qiáng)愛國情懷。

2.詞匯的銜接

詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中比較重要的環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教學(xué)中，要求“能初步運(yùn)用500 個(gè)左右單詞，就規(guī)定的主題進(jìn)行交流與表達(dá)，另外可以根據(jù)實(shí)際情況接觸并學(xué)習(xí)三級詞匯和相關(guān)主題范圍內(nèi)100～300個(gè)單詞，以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配”。可以看出，小學(xué)階段可以上行學(xué)習(xí)300 個(gè)左右的詞匯，為初中階段1500個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)做好銜接和準(zhǔn)備。

（1）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣

對于那些符合發(fā)音規(guī)律的詞匯，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)語音和詞匯之間的關(guān)系，敢于自己讀出正確的發(fā)音，并通過上下文引導(dǎo)學(xué)生理解詞義。基于小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生將詞匯與語境和語用相結(jié)合（如下頁圖1）。這是Great cities of the world一課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞east時(shí)做的特色作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己輸出的短句“The ship sailed east.”畫出的想象畫。這表明學(xué)生不僅理解了詞匯的基本含義，還學(xué)會了在特定的語境中運(yùn)用詞匯。

圖1

（2）引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，在語用中積累詞匯

語言的學(xué)習(xí)離不開語境，在語篇的學(xué)習(xí)過程中，生詞是閱讀中常見的主要障礙，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過語篇中的上下文理解詞匯的含義。教師還可讓學(xué)生借助圖片、同義詞等相關(guān)信息，學(xué)會詞匯的用法，并舉一反三，為后續(xù)的初中學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)關(guān)于北京的短文時(shí)，生詞tourists 成了學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)生通過上下文可以猜測出，在“Most tourists like visiting these places.”中，這個(gè)詞指的是“人”，教師適時(shí)告訴學(xué)生，tourists和visitors 是同義詞，學(xué)生自然就掌握了tourists的含義。

3.語法的銜接

新課標(biāo)對語法知識的二級內(nèi)容要求有“在語境中理解一般過去時(shí)和一般將來時(shí)的形式、意義、用法”；三級內(nèi)容要求學(xué)生“在語境中運(yùn)用所學(xué)語法知識進(jìn)行描述、敘述和說明等”。可以看出，小學(xué)英語要求學(xué)生在“習(xí)得”中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對語法的理解。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則，形成語言結(jié)構(gòu)，大膽主動運(yùn)用到口語和書面表達(dá)中，教師適度地監(jiān)控學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性，為初中的語法學(xué)習(xí)做理解上的準(zhǔn)備。

4.語篇知識的銜接

“語篇知識是有關(guān)語篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義，以及人們?nèi)绾问褂谜Z篇達(dá)到交際目的知識。”與初中的語篇相比，小學(xué)語篇相對較短。教學(xué)過程中，在聚焦語言知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要合理安排基于主題意義的探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀策略的引導(dǎo)下，通過對語篇中各要素之間關(guān)系的梳理，培養(yǎng)思維和語言的邏輯性。

在Great cities of the world中的三個(gè)語篇中，第一個(gè)語篇介紹的是中國的首都——北京。教師通過問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理出介紹北京的語言邏輯順序：北京的地理位置、北京的名勝古跡以及北京的美食。在學(xué)習(xí)北京的基礎(chǔ)上，觀察圖片，運(yùn)用搭建語言支架，介紹日本的東京。之后，找到城市“London”的關(guān)鍵詞并嘗試在結(jié)構(gòu)性語言的幫助下，把中國的城市介紹給世界。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在對語篇內(nèi)容的理解和對語篇承載的主題意義的探究中，感知語言的邏輯結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)語言的正確運(yùn)用，為初中英語記敘文、說明文和常見應(yīng)用文語篇的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）做好評價(jià)的銜接

評價(jià)應(yīng)該是形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。通過評價(jià)，教師及時(shí)反饋、反思和調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語言的形成和語言技能的發(fā)展。以形成性評價(jià)中的作業(yè)評價(jià)為例，小學(xué)階段的作業(yè)既要鞏固所學(xué)的語言知識，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要尊重個(gè)性，注重實(shí)踐性和可操作性。

第一，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)評價(jià)的育人功能。比如，文本學(xué)習(xí)后，教師布置了一個(gè)基于讀、寫訓(xùn)練的情境作業(yè)：“沈小陽收到兩封郵件，為Sally和Joe 推薦兩座城市。”學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇A或者B方式，完成作業(yè)（如圖2）。

圖2

此作業(yè)通過理解多模態(tài)語篇——電子郵件，結(jié)合問題信息的提示（Which city can he/she go？Where is the city？ How can he/she get there？ How long does it take？ What’s the weather like there？What can he/she do and eat？）考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和高階思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析、歸納、推理等，基于已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合所學(xué)語言知識在本課的語言結(jié)構(gòu)支撐下進(jìn)行有邏輯的表達(dá)。分層設(shè)計(jì)突破教材的制約，充分考慮到學(xué)生的能力層次和語言水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。在語言運(yùn)用中，學(xué)生樹立國際視野，培養(yǎng)文化意識，為初中進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二，作業(yè)的布置要體現(xiàn)知識和能力并重。在作業(yè)布置中，要注重促進(jìn)小初英語學(xué)習(xí)在知識和技能上的銜接。比如，基于語音，教師布置了“請你幫沈小陽讀一讀明信片中的歌謠，注意單詞畫線部分的發(fā)音，讀完后記得把音頻發(fā)到老師的郵箱”這一作業(yè)（如圖3）。

圖3

教師通過這個(gè)語音作業(yè)考查學(xué)生對字母a 和字母組合er 發(fā)音的掌握情況。借助語篇對語音進(jìn)行鞏固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生語音素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生上傳音頻，教師給予及時(shí)的反饋，為學(xué)生初中的自主語音學(xué)習(xí)做好鋪墊。

小初英語教學(xué)銜接，對于學(xué)生來說，是一個(gè)承上啟下的過程。教學(xué)中，教師以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)方法，依據(jù)語篇和語境，把握教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)性語言，培養(yǎng)思維的邏輯性，為順利完成初中的學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備。