以德育正幼兒言行，以小事促幼兒成長

◆劉晨宏 安徽省亳州市蒙城縣第二幼兒園

德育工作貫穿幼兒園教育教學的全過程，尤其是集體教學活動中德育的滲透，溫潤無聲，日久方能見其成果。一直以來，集體教學是幼兒園教學活動的主要形式，每一次活動都是在老師的帶領下，全體幼兒共同參與，活動過程中是不允許有幼兒離開的，哪怕是該幼兒對此活動已毫無興趣！我們會經常看到因為對活動無趣而無聊地坐在那里的孩子，作為幼兒老師，內心既無奈又自責！很多教師一直想要打破這種局面，苦于無從下手。筆者結合自身對幼兒園德育教育的不斷探索，將德育滲透于幼兒園一日活動的實踐過程中取得的經驗總結如下：

一、尊重幼兒的個體獨特性

（一）尊重——在活動中善待幼兒的獨特

幼兒剛入園時已是獨立的個體，他們不愿與人交流，等待著家長的到來是他們的“執念”。為了讓孩子們能盡快地適應幼兒園的生活，老師們使盡了渾身解數，努力轉移孩子們的注意力。這時候老師過分地關注幼兒的集體行為，沒有考慮到幼兒的個體感受，總是要求幼兒進行集體學習與活動，包括在聽故事活動過程中，老師也希望所有的孩子都認真地去聽，如果有一個孩子沒有把心思放在老師身上，老師都會走過去輕聲地撫慰：寶貝，讓我看到你的眼睛好嗎？你的眼睛最漂亮了！這種語言看似溫柔，但是對幼兒來說卻有著無形的壓力。讓幼兒在“高壓”下機械地學習，或者用空洞的眼睛等著老師。幼兒的專注力不強，因此我在活動時不會對幼兒有任何的強制要求，只是盡可能地吸引幼兒的注意力，當有孩子疲倦了，我會允許他到活動區以外的地方去轉一圈。當然他們走出去是自由的，回來亦是自由的。一段時間以后，在他們身上，我竟然看到了輕松與自信！

（二）平等——不壓抑幼兒的行為

孩子在游戲時是快樂的，無瑕的笑容會溢滿整個臉頰。這個時候誰會舍得打擾？中班以后，只要我帶幼兒戶外活動，我只會把規則和安全提前告知，然后我就安靜地在一旁注視著孩子們的舉動，如果沒有他們的邀請，我是斷然不會參與到他們的游戲中的。我喜歡孩子們快樂地跑到我身邊，訴說比賽的輸贏；喜歡孩子們跌倒后的堅強，把游戲重新來過；喜歡孩子們邀請我參與游戲，那時的我只是一個參與者，任由孩子們擺布。最喜歡夏天陣雨過后，活動場地上一汪汪水洼，其他班的孩子是繞開走的，我們班的孩子是踩上去的！他們會把最大的水洼留給我，而我也樂意陪他們去瘋玩，似乎我在找補著遺失的童年！

游戲是孩子表達情緒和與人交往的最佳手段。在游戲中孩子會有目的地平衡著人際關系，探索者與他人的相處之道。在孩子游戲的時候，如果被人為地打斷，會中斷孩子的思維，使其的游戲不具備連貫性。所以在孩子有興趣地專注某一件事的時候，大人千萬不要以任何理由打斷！

（三）自由——要保護幼兒獨特的思維

女兒三歲多時，常常會有匪夷所思的舉動：用不同容積的器皿互相倒水，大器皿倒向小器皿的時候水溢得到處都是，但她依然專注地傾倒著；吃飯的時候，把飯菜在嘴里嚼一嚼，吐出來看看再吃；每天晚上要聞聞自己的襪子才睡覺……在幼兒園里，我也常常能看到這種“獨特”的孩子：他的行為看著異于常人，只要細細追問，你會發現他的“異常”都有原因。面對有著“異常行為”的孩子，我總是會多問一句“為什么？”雖然答案會讓人忍俊不禁，但是細細品味，小小的人兒用著成人難以理解的方式感受著、認知著這個世界，假以時日，他們一定會從中找到一個屬于自己的正確答案。看似“異常”的孩子，他總有自己的理由解釋著他的行為，成人若一味斥責孩子，只會阻斷了孩子用心了解社會的能力，感受身邊美與愛的能力。例如：我們家的朱頂紅開花了，女兒總會用手指輕輕地觸碰那金黃色的花蕊，喜歡花粉粘在手上的感覺，此刻的我會給予她鼓勵，讓她想做就去做。片刻后，就看到女兒揚起的笑臉：“媽媽，為什么中間的長，外面的短？（指花蕊）那黃色的粉會粘在手上和衣服上，但是好香哦！”女兒此刻對花的認知是具體的、真實的。所以請善待幼兒的獨特思維，讓幼兒在探索中自主地發現，讓其天然的興趣伴隨著孩子健康成長。

二、尊重幼兒的心智發展

就幼兒園藝術領域的活動而言，我認為在面對幼兒開展藝術領域的活動時，能遵從幼兒內心的想法，把孩子自己對藝術的感悟和理解用語言、肢體動作、圖畫表現出來，遠遠優于教師在集體教學中的幾句飄渺的語言、幾幅固定的范畫、幾個標準的動作。在美術活動“畫糖葫蘆”中，我先讓父母們帶著孩子去買糖葫蘆，看糖葫蘆的制作過程。然后再讓孩子們回憶糖葫蘆的形狀、顏色，讓他們根據記憶去述說、去繪畫。雖然一次活動用了近兩天的時間，但是，孩子們呈現的作品風格是多樣的，他們把對糖葫蘆顏色、形狀的不同都展示了出來。我相信這樣的活動對于孩子們的收獲不僅是感官上的，更是心靈上的。美術活動可以將欣賞、感受、反饋的過程交還給孩子，音樂活動亦是如此。中班時，在讓孩子們欣賞音樂《天空之城》（鋼琴曲）活動結束后，一個孩子說：“老師，我還想聽！”我讓她獨自留在了活動室，事后我曾問她為什么那么喜歡聽這首曲子，雖然她的回答只是：就是喜歡聽！但我覺得對于樂曲的理解、曲風的感悟，她不亞于任何一個成年人，只是她不能組織成熟的語言來完美的表達。幼兒有自己認知世界、認知生命的方式，這種方式是與生俱來的。成人應該時刻關注著，切不要因為心急或者擔心而去打破孩子的思維模式，讓孩子成為了成人的“木偶”。

三、陪伴孩子，給時間讓他們適應

在中班時，我班的一個孩子總是把顏色認錯，我們一度認為這個孩子是色盲。但是一次偶然的機會，我發現，我讓她從蠟筆盒里拿蠟筆，我說的顏色她都能拿得對！哪怕是區別不大的顏色！但是我拿顏色讓她認的時候，她又把藍色和綠色說錯了。我沒有急于糾正她的錯誤，只是在有意識地告訴她樹葉是綠色的，老師今天穿的衣服是藍色的。一段時間后，她能自信地說對顏色，再也不會出現任何的失誤！面對孩子認知世界時的失誤，若一味地斥責孩子，會給孩子幼小的心靈留下創傷！他們會認為：我不行，我沒有那么能干！我做的都是錯的！理解孩子，需要用足夠的耐心和時間，給他們一個適應的過程。

四、自由并不是對幼兒的放任

孩子的自控能力是以專注作為前提條件的，孩子一旦有了自控能力，他們就會自覺地產生紀律性！為了做好一件事情，孩子會有意識、有目的地控制自己的行為，時間久了就產生了習慣：做任何事情都會努力地專注！當這種個人專注演變成集體專注的時候，紀律性可想而知。所以到了大班的時候，我們班的紀律優于任何一個班級。因此，不要認為給了孩子自由，孩子就會變得沒有紀律性，只要我們給予適當的引導，在孩子前進的道路上多關注他，那么每一個孩子都是一朵美麗的花，都會綻放最絢爛的花朵。