核心素養(yǎng)下的初高中化學(xué)銜接教學(xué)的思考

肖永林

摘 要：初高中化學(xué)銜接是化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，目前初高中化學(xué)之間缺乏系統(tǒng)的知識銜接、化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)銜接不重視、缺少合適的銜接方法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，使剛進(jìn)入高一的學(xué)生普遍感到高中化學(xué)學(xué)習(xí)難度大，不適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)。文章立足于初三分析初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題，提出從化學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念、開展有效銜接教學(xué)、做好化學(xué)知識銜接、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面入手推進(jìn)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接。

關(guān)鍵詞：初高中；化學(xué)；有效銜接

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0231-03

目前初高中化學(xué)教學(xué)銜接的矛盾日益凸顯，學(xué)生對初中化學(xué)知識的掌握要比高中好，初中化學(xué)偏重于知識記憶，學(xué)生能很容易掌握，而高中化學(xué)偏重于知識分析和理解，學(xué)生存在理解困難。部分初中化學(xué)成績很好的學(xué)生升入高一之后，卻在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難，學(xué)習(xí)起來比較吃力，甚至有部分學(xué)生逐漸失去對化學(xué)的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致成績急劇下降。因此，針對學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題提出解決方案，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，對提高高中生化學(xué)成績和課堂教學(xué)效率有著重要作用。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

高中化學(xué)研究比較多的是定性分析和定量計算，具有一定的深度。初中所學(xué)的是化學(xué)基本知識和基本技能，這與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所要具備的要求有相當(dāng)大的差距。剛進(jìn)入高一的學(xué)生普遍感到化學(xué)學(xué)習(xí)難度大，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，經(jīng)常有學(xué)生反映即使把教材的內(nèi)容全看會了，一到練習(xí)時還是不知道該怎樣應(yīng)用。部分高中化學(xué)教師不熟悉初中化學(xué)教材、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中沒有考慮教學(xué)的銜接，導(dǎo)致學(xué)生基本概念不扎實(shí)，基本方法不了解，只是通過大量的練習(xí)進(jìn)行補(bǔ)救。這樣學(xué)生根基不牢，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，雖完成了多次大量的訓(xùn)練，但化學(xué)基礎(chǔ)仍然薄弱，非常不利于學(xué)生化學(xué)思維的提升和化學(xué)知識的內(nèi)化。總之，初高中化學(xué)教學(xué)的銜接成為化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的問題，將初高中化學(xué)有機(jī)地銜接起來，是縮小初高中化學(xué)教學(xué)的差距，提高高中化學(xué)教學(xué)效果的必要步驟和手段。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問題

（一）缺少合適的銜接方法

教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的最直接的因素。隨著教學(xué)硬件的更新，部分教師的教學(xué)方式也僅僅是從黑板板書變成PPT講解，教學(xué)組織形式并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。部分高中化學(xué)教師對初高中化學(xué)教學(xué)銜接的特征缺少把控，很少分析甚至不分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，在進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)銜接時，往往會采取習(xí)慣性教學(xué)方式，例如使用純教授式的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下的高中化學(xué)教學(xué)往往效率低下，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）初高中化學(xué)教師缺乏交流

初高中化學(xué)教師之間缺乏交流，使初高中化學(xué)教師的教學(xué)割裂開來。部分高中教師只管高中內(nèi)容，初中教師只管中考備考，注重灌輸知識，弱化能力培養(yǎng)，無高中導(dǎo)向內(nèi)容，導(dǎo)致初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，知識出現(xiàn)斷層。特別是部分高中化學(xué)教師不知初中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深淺和教學(xué)方法，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)和高中化學(xué)教學(xué)的脫節(jié)。這使高一學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)存在很大的難度，甚至挫傷高一新生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差

初中和高一的學(xué)生缺乏自律，沒有形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生并不重視課前預(yù)習(xí)，少數(shù)學(xué)生雖然有預(yù)習(xí)的意識，但是由于沒有掌握可行有效的預(yù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)沒有取得顯著的效果。在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，聽課能力也較差，而且回答問題也不積極，對教師的依賴性很強(qiáng)，等著教師講答案，不考慮通過自己獨(dú)立思考解決問題。此外，部分學(xué)生不重視化學(xué)課后的復(fù)習(xí)，尤其是對教師當(dāng)天講解內(nèi)容的整理與內(nèi)化情況不佳。甚至有部分學(xué)生等到快考試時匆忙復(fù)習(xí)，適時復(fù)習(xí)意識不強(qiáng)，也沒有復(fù)習(xí)的有效策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，直接導(dǎo)致其對新知識的接受速度慢，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣已不能保證他們能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)差距大

初中階段的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生熟練掌握化合價、化學(xué)符號書寫、化學(xué)方程式書寫、基本化學(xué)計算、物質(zhì)分類等相關(guān)基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)知識是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的臺階，如果沒有達(dá)到這樣的臺階，而想讓學(xué)生跳躍著學(xué)習(xí)高中的知識，顯然這種學(xué)習(xí)是非常低效的。初中同一個班級的學(xué)生基礎(chǔ)差別大，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得不好，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)將一直伴隨著整個高中的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷A(chǔ)知識的使用不熟練，會嚴(yán)重影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣缺失。

三、初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的策略

（一）運(yùn)用宏觀微觀視角，探索化學(xué)知識

化學(xué)知識本身就是由宏觀和微觀兩個部分組合而成的。因此，化學(xué)教師在銜接授課活動中需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩方面角出發(fā)，對知識進(jìn)行整體性和細(xì)節(jié)性探索，使他們能夠?qū)瘜W(xué)知識進(jìn)行多角度、全方位分析，借此培養(yǎng)其全方位認(rèn)知意識，提升學(xué)生應(yīng)對化學(xué)新高考的能力。高中化學(xué)知識大部分都是用宏觀和微觀相結(jié)合的方式對學(xué)科知識進(jìn)行深入細(xì)致的闡述。對此，在探知視角銜接教學(xué)指導(dǎo)下，初中化學(xué)教師需要在授課過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生全方位認(rèn)知觀念，引導(dǎo)他們對化學(xué)知識進(jìn)行宏觀視角辨識和微觀視角探析，使其能夠真正掌握多角度探知的方法，從而更好地適應(yīng)高中化學(xué)知識認(rèn)知方式。以人教版化學(xué)九年級上冊第三單元“分子和原子”課程為例，教師可以先給學(xué)生展示一幅物質(zhì)構(gòu)成要素圖片，讓他們從宏觀視角出發(fā)了解物質(zhì)的組成，知道分子與原子間的區(qū)別和聯(lián)系。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從微觀視角探索分子和原子知識，讓他們在實(shí)驗(yàn)操作過程中認(rèn)識到“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”這一結(jié)論。讓學(xué)生觀察微觀粒子運(yùn)動現(xiàn)象，引導(dǎo)他們探索微觀粒子運(yùn)動與宏觀物體運(yùn)動的不同點(diǎn)，從而使其真正掌握宏觀探知和微觀學(xué)習(xí)的方法。

（二）建構(gòu)知識模型，培養(yǎng)多維思維能力

新高考背景下，化學(xué)教師若想提高學(xué)生多維思維能力，改善銜接教學(xué)的最終效果，需要創(chuàng)新思維啟發(fā)方式，優(yōu)化知識講授的方法，讓學(xué)生結(jié)合初中學(xué)過的知識進(jìn)行化學(xué)模型構(gòu)建，使其在知識建構(gòu)過程中形成模型認(rèn)知思維，根據(jù)初中了解到的化學(xué)知識進(jìn)行推理探索，使學(xué)生在自主探知、推理分析過程中形成聯(lián)想思維、邏輯思維、遷移思維、發(fā)散思維等多維思維能力。另外，教師還需要利用此種方式幫助學(xué)生打破固化思維模式，突破以往認(rèn)知思路的束縛，使其能夠自覺探知化學(xué)知識的深層原理，提高他們深度思考的能力。以人教版高一化學(xué)必修第一冊第四章第一節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”課程為例，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生回憶初中學(xué)過的“原子的結(jié)構(gòu)”知識，引導(dǎo)他們結(jié)合基礎(chǔ)性化學(xué)知識分析原子結(jié)構(gòu)模型的演變史。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自行繪制當(dāng)前的原子結(jié)構(gòu)模型圖。比如，原子由原子核和核外電子兩部分組成，而原子核又是由質(zhì)子和中子兩部分組成。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用初中學(xué)過的化學(xué)知識對原子構(gòu)成要素進(jìn)行細(xì)致分析，探索出核電荷數(shù)約等于核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，約等于核外電子數(shù)，還約等于原子序數(shù)。而質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)相加所得的是質(zhì)量數(shù)，這個質(zhì)量數(shù)則近似于原子量。化學(xué)教師通過創(chuàng)新思維啟發(fā)銜接教學(xué)活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生模型建構(gòu)認(rèn)知意識，提升其文字思維與模型思維靈活轉(zhuǎn)化能力，還能通過知識遷移和推理探索活動，鍛煉他們邏輯思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維等多維思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生自主探知和深度思考的能力，使其真正掌握正確認(rèn)知化學(xué)知識的思維方法。

（三）組織教師研討交流，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)銜接

初高中化學(xué)教師之間的研討活動和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流是促進(jìn)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的一個重要途徑。學(xué)校應(yīng)該積極組織初高中化學(xué)教師之間的教研活動以及經(jīng)驗(yàn)交流，特別是初高中化學(xué)教學(xué)銜接相關(guān)活動。通過這些研討和交流活動，初中和高中化學(xué)教師可以在教學(xué)方面進(jìn)行探討研究，了解初高中化學(xué)教學(xué)的差異，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，完善創(chuàng)新出與時俱進(jìn)的教學(xué)模式。有效開展初高中化學(xué)教師教學(xué)研討活動，能夠避免初中教師認(rèn)為到了高中會講而高中教師認(rèn)為初中教師已經(jīng)講過了的尷尬局面發(fā)生，使學(xué)生能夠充分地建立化學(xué)知識體系，防止學(xué)生在初高中銜接階段失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。化學(xué)教師應(yīng)該積極主動地尋找一個可供教師學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺，通過這個平臺，教師不僅可以把自己日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、反思、建議分享出來，還可以通過這個平臺從其他優(yōu)秀教師那里獲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生行動銜接

初中學(xué)習(xí)階段主要以教師教授基礎(chǔ)性知識，學(xué)生吸收并不斷練習(xí)鞏固知識為主。但是到了高中階段，化學(xué)知識的內(nèi)容和難度都會上升一個臺階，這就需要自主學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)入高中后，很多學(xué)生并不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏，課下沒有規(guī)劃，很多時候課堂上聽懂了，課下作業(yè)卻無從下手。因此，引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。在日常的教學(xué)中，高中化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)，通過督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)、課上思考、及時復(fù)習(xí)，完成教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，或者思考教師提前布置的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相比初三化學(xué)，高中化學(xué)知識內(nèi)容深，許多學(xué)生在課堂上聽懂了，但是課后對知識點(diǎn)遺忘快。這就需要整理筆記，從而加深對知識點(diǎn)的理解。課后作業(yè)是檢驗(yàn)課堂效果的主要途徑，也是鞏固知識、強(qiáng)化理解的有效手段。因此，教師在備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對課后作業(yè)精心篩選、分層設(shè)置。

（五）真題教學(xué)為引，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法銜接

在初高中化學(xué)銜接教育中，教師為了提高學(xué)生自主探知能力，改善他們學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要優(yōu)化學(xué)習(xí)方法銜接教育，要合理利用高考真題開展知識探索活動，從而使學(xué)生真正明白化學(xué)學(xué)習(xí)的意義，使其更加自覺地投入知識分析與研究活動中，并借此使其掌握正確的答題技巧，提高學(xué)生化學(xué)解題效率。以2021年高考化學(xué)廣東卷第一道單選題為例，此題考查的是學(xué)生對化學(xué)元素的認(rèn)知情況，他們可以通過分析鑄客大銅鼎、河姆渡出土陶灶、獸首瑪瑙杯、角形玉杯四個歷史文物的特點(diǎn)，判斷出鑄客大銅鼎是由銅的合金所制成的，因此此題的正確答案為A。這類考題結(jié)合了當(dāng)前社會熱點(diǎn)話題和現(xiàn)實(shí)生活元素，能夠讓學(xué)生充分感受到化學(xué)知識與真實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而改變他們知識探索的態(tài)度，提高其自主探知的興趣和動力，使其在考題練習(xí)過程中掌握定性分析、關(guān)系式分析等多樣化解題技巧，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的解題能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）創(chuàng)新初高中銜接教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)模式如果長時間固化，容易令學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)改變授課模式，并以此為輔助教學(xué)模式，活化教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，制作優(yōu)質(zhì)的微課，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，特別是周末和假期的時候，這種方式是非常值得教師去做的。還可以通過這種線上方式，鼓勵學(xué)生主動分享在初中學(xué)過的化學(xué)知識，簡單概述這些知識與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)情況，以學(xué)生自行學(xué)習(xí)為主，教師回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題為輔，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，改善學(xué)習(xí)過程，使其形成良好的自主探知意識，擁有較強(qiáng)的知識遷移能力。以人教版高一化學(xué)必修第一冊第三章第二節(jié)“金屬材料”課程為例，教師先讓學(xué)生分享在初中學(xué)過的“金屬材料”“金屬的化學(xué)性質(zhì)”“技術(shù)資源的利用和保護(hù)”知識，然后再與此節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行融合，從簡單的金屬概念和金屬性質(zhì)延伸到金屬的化學(xué)反應(yīng)和不同金屬的不同作用中。以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)其自主探知的信心。教師通過創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，不僅創(chuàng)新了初高中化學(xué)銜接教學(xué)模式，還能借此提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提升其知識遷移能力，提高他們自主探知的效率與效果。

四、結(jié)語

總而言之，“教”與“學(xué)”是高中化學(xué)的兩個重要方面，要想做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，必須從教師的教和學(xué)生的學(xué)上下功夫。初中和高中化學(xué)教師聯(lián)合起來、行動起來，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，做到自主學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)，在化學(xué)教師的引導(dǎo)下完成初中到高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接過渡。不管是初中化學(xué)教師還是高中化學(xué)教師，都不應(yīng)該忘記當(dāng)初選擇這份職業(yè)的初心，永遠(yuǎn)保持一個不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)，奮發(fā)向上，積累經(jīng)驗(yàn)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。只有這樣才能在教育這條道路上越走越好，不被時代拋棄。

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