家班協同勞動教育的實踐探索

楊瑩

［摘要］ 勞動教育對促進學生身心健康成長具有積極作用。本文通過提升家長知情權利、加強家班溝通實效、優化活動方案設計、完善勞動評價體系等途徑，轉變家長勞動教育理念，做好家庭勞動教育指導，提升家長勞動教育參與度，賦予家長勞動教育評價權，形成可持續的家班共育模式，以供借鑒。

［關鍵詞］ 家班協同；勞動教育；共育實踐

勞動教育對引導學生樹立正確的勞動價值觀、提升勞動素養、培養勞動品質、促進身心健康成長具有積極的作用。中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出，初中學段要注重圍繞增加勞動知識、技能，加強家政學習。《中共上海市委、上海市人民政府關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》中指出，家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用，學校要注重家庭教育指導，形成家班共育合力。

一、家班協同勞動教育的現狀分析

筆者現擔任初二年級班主任。通過了解學生家庭情況和觀察班級勞動情況，發現普遍存在以下問題：（1）勞動價值觀異化。重學習，輕勞動，輕視班級和家務勞動，不珍惜他人勞動成果，不懂得感恩他人的勞動。（2）勞動意識淡薄。積極性不高，主動性較弱，在家缺乏承擔家務勞動的意識，在班沒有認真完成勞動的態度。（3）勞動品質不高。怕臟怕累，好逸惡勞。洗拖把不愿用手擰干；冬季嫌水冷不愿清洗抹布。（4）勞動技能缺失。近半數學生不會正確使用拖把，不會有效搓洗抹布，甚至有學生不會整理自己的課桌和書包。

通過進一步觀察發現，家庭勞動教育缺位，是產生以上問題的主要原因。由于對勞動教育的獨特育人價值認識不足，家長對孩子的勞動教育弱化、異化、片面化、簡單化的現象十分明顯，勞動教育實施過程中存在片面依賴學校的傾向。勞動教育單靠學校孤軍奮戰，常會陷入5+2=0的尷尬境地，即5天在校教育因為周末兩天在家的放任自流而前功盡棄。

家班協同，是指班主任和家長需協調行動，向學生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。家班協同的勞動教育是家校共育的具體內容之一，在實施過程中需遵循主體性原則和互動性原則。主體性原則要授權給每個家庭，讓每個家庭參與決策制定，鼓勵家長發揮自主性、主動性、能動性、獨立性、創造性；互動性原則要創造讓每個家庭參與的文化，與家長建立聯系并進行有效交流，鼓勵家長開發活動目標、創設活動情境、提供活動材料、參與活動評價。

班級是學生成長的搖籃。勞動教育同樣需要家班共育。在勞動教育過程中，學校和班級要承擔引導責任，交織經緯線，引領并指導家長撐起勞動教育的半邊天，形成家班勞動教育的同心圓。

二、家庭勞動教育缺位的原因分析

為了找出家庭在勞動教育過程中存在的問題，筆者面向任教班級家長進行了問卷調查。整理調查結果，發現存在家長對勞動教育共育理念認同感弱、勞動教育各自為政、學校勞動教育參與度低、評價權利缺失等問題。

1.勞動教育流于形式，共育理念認同感弱

通過個別訪談發現，部分家長雖然支持開展勞動教育，但認為勞動教育應著重技能的培養和掌握，不舍得也不愿意孩子從事既臟且苦的勞動活動，導致勞動教育流于形式。

此外，調查發現，部分家長認為，“學校應該為孩子提供更多學校和社區勞動的機會”“希望學校提出要求和目標，這樣孩子執行的可能性更大”，一味地將勞動教育的責任推給學校。沒有認識到家庭也是勞動教育的主陣地，家長也是勞動教育的實施者，導致勞動教育效果大打折扣。

2.家班聯系不夠緊密，勞動教育各自為政

微信使家班聯系更加便捷。但班主任和家長在溝通中卻很少涉及學生的勞動情況，導致家長不知孩子在班級勞動中存在的問題，班主任不知學生在家做家務的情況；學生在校被動地完成值日勞動，在家做“甩手掌柜”，不做家務。家班勞動教育各自為政。受社會輿論環境影響，有的學生在班級勞動中表現良好，在家卻不愿干家務。即使家長明知孩子的勞動價值觀存在偏差，卻不知如何教育，十分苦惱。

3.勞動教育活動封閉，家長參與程度較低

事實上，學校開展的勞動教育活動豐富多彩。例如，我班本學期舉辦了值周晨掃、勞動教育主題教育課、“一粒米”菜園勞動、學生勞動技能分享班會（3次）、家班21天勞動打卡活動及成果分享班會等勞動教育活動。但問卷調查結果發現，了解學校組織的勞動教育活動在5次以上的家長不到30%。

造成這一現象也不完全是家長的責任。學校和班級舉辦的勞動教育活動大部分以教師為主導、學生為主體，家長參與程度不高。即使家長參與學校勞動教育活動，大部分情況也只是作為完成任務的“工具人”：拍照片、錄視頻、傳釘釘，在指導孩子提高勞動技能、提升勞動意識、完善勞動品質、進行操作示范等方面并未發揮應有的作用。

沒有家長的參與和指導將導致勞動教育事倍功半，勞動教育成效大打折扣。

4.成果評價指標單一，家長評價權利缺失

對于學生勞動成果評價，主要通過學期期末評語和上海市初中學生綜合素質評價系統的典型事例等途徑，評價方式為描述性評價。為了提高評價的科學性、準確性，有必要建立中學生勞動素養評價指標和中學勞動教育實踐評價指標，運用量化分析的評價方式，提高評價結果的精確度。

傳統的教育評價主體一般僅限于教師，現行的教育評價體系將評價主體拓展為學生和教師。鑒于勞動教育不局限于學校和班級，當在家庭開展勞動教育，家長就是勞動教育的實行者。所以，勞動教育成果評價主體將家長剔除在外是不科學的，同時也會削弱家長對于勞動教育的參與感和積極性，不利于開展家班協同的勞動教育，影響勞動教育的實效性。

三、家班共擔勞動教育使命的實踐策略

以學校教育引領和指導家庭教育，發揮家庭參與勞動教育的主觀能動性，筆者在班級進行了有益的探索。

1.加強政策宣傳，轉變家長教育理念

巧用班級微信群和家長會的契機，宣講國家和地方勞動教育政策，引導家長知曉勞動教育的指導思想、教育意義、學段目標、教育內容、實施方法和評價方式。這是為了扭轉家長“唯分數論”的教育思想，引導家長重視學生不怕苦、不怕累、不計辛勞的勞動品質培養，增強家長對勞動教育的認同感，提升家長對勞動教育的共情力。理念指導行為，通過加強對家長勞動教育政策的宣傳，家長在思想上認可勞動教育的作用和意義，在行為上承擔勞動教育的責任和義務，落實勞動教育對學生勞動能力、品質、態度等方面的培養，進而使家班勞動教育畫出同心圓，提升勞動教育的實效性。

2.增進交流合作，做好家庭教育指導

班主任需要具備發現問題的敏感度和及時溝通的積極性，增進家庭和班級的交流溝通，讓家庭和班級教育互相借力，形成教育合力。

具體操作過程中，班主任應做到：架理解立交橋，建溝通雙行道。以熱心真誠的情感、尊重平等的態度、公平公正的方式和家長進行溝通，以提升雙方的理解和共情。當家長和班主任就學生家務勞動過程中遇到問題進行交流時，班主任應以設身處地的同理心，傾聽家長的問題和困惑，分析家長的動機和需求，將家庭教育無法解決的問題，轉換教育情境，移植到班級中來，進而發揮學校教育的優勢，協助家長完成教育任務。當班主任向家長反映學生在校勞動情況時，應以描述事實不做判斷的策略，引導家長認知問題、分析問題，為家庭教育支招，做出建設性的指導。

3.優化活動方案，提升家長參與程度

班主任在設計勞動教育活動方案時，除了關注活動目的、過程和效果，也應考慮到家長在這些活動中的參與度，發揮家長在勞動教育中的主觀能動性和榜樣作用，讓家班都成為勞動教育的主戰場。所以，班主任在設計活動方案時，要做到以下兩點：

其一，引導家長認識活動意義，凸顯活動價值。在活動前期準備過程中，班主任要引導家長認識勞動教育活動的意義、價值、目的。特別是一些貫徹學科育德的勞動教育活動、在校進行的知識學習、在家進行的勞動實踐，家長的重視程度會直接影響勞動教育的成效。

其二，指導家長參與活動過程，發揮榜樣作用。調查發現，73%的家長愿意參加學校和班級組織的勞動教育活動，積極性較高。因此，在設計勞動教育活動時，學校可以主動邀請家長一同參與班級的勞動教育活動。在活動過程中，發揮家長的教育指導作用。

4.完善評價體系，賦予家長評價權利

學校和家庭同是勞動教育的主戰場。教師和家長都是勞動教育的引導者，那么家長也應該是勞動教育的評價者。完善勞動教育評價體系，不僅需要引入量化評價指標，評價主體也應包含家長。

其一，賦予家長量化評價權利。量化評價是指班主任運用家班共評表單，量化勞動教育各個評價維度的評價方法。該方法著重對于勞動教育成果好或壞的量化，強調評價的信度和效度。家長通過觀察學生家務勞動情況，運用精確數值，評價學生勞動成果。量化評價的方法簡便易行，容易操作，具有具體性、精確性和可驗證性等特點。同時，對于家長評價過程中的周密性、客觀性、價值中立提出了較高要求。這樣才能得出較為符合客觀事實的評價結果。

其二，賦予家長形成性評價權利。家長在勞動教育過程中實施形成性評價，即對學生勞動的過程及結果進行評價，并通過這種評價來影響勞動過程，提升勞動教育的實效。家長在觀察學生家務勞動的過程中，應有意識地記錄其勞動過程、勞動態度、遇到困難時的解決策略、接受指導后的改善情況等，作為形成性評價的依據。對于最終勞動成果的評價，家長可以參考終結性評價結果，但更應關注學生的學習過程，合理運用形成性評價結果，發揮家庭教育提高勞動技能、提升勞動意識、完善勞動品質的作用。

四、踐行家班協同勞動教育的成效與反思

通過在家長群中分享勞動教育相關政策和文章，增強了家長對勞動教育意義和作用的認同感，為家班協同勞動活動提供了良好保障，并取得了初步成效。

在提高學生勞動技能、促進學生養成勞動習慣方面，運用家班共育的形式，筆者組織了21天家班勞動打卡活動，并有意識地引導家長培養孩子不怕苦累的勞動品質。活動前，有53%的學生較少或幾乎不做家務，打卡后初步養成了做家務的習慣。67%的家長表示，在寒假里會繼續要求孩子完成家務勞動。此外，打卡活動使班級勞動情況得到了明顯改善，學生不再反感清洗臟抹布、臟拖把，并且愿意主動打掃教室的衛生死角。

通過家班溝通，及時發現學生勞動價值觀的問題。筆者以主題教育課的形式，引導學生正確認識家務勞動、班級勞動的意義，理解基層一線勞動的價值，培育尊重基層普通勞動者的意識。

在家班勞動教育活動過程中，通過賦予家長量化評價和形成性評價的權利，引導家長對學生勞動過程、勞動技能、勞動態度和勞動成果予以關注和指導。發揮家長勞動教育的主觀能動性，提升勞動教育的實效性，使學生更好地掌握勞動技能、養成勞動習慣、塑造勞動品質。

筆者所進行的家班協同勞動教育實踐只是一次粗淺的探索，雖然取得了較好的成效、達到了預期的目標，但還存在以下問題：

其一，在家班勞動打卡家長評價部分，近三分之一的家長填寫不夠嚴謹。除此次舉辦的家班勞動打卡活動外，35%的家長對于孩子日常勞動沒有評價意識，所以在賦予家長勞動教育評價權的同時，也應關注家長評價的態度和意識。

其二，通過問卷調查發現，依舊有家長表示當學生學業忙時會免除其家務勞動。可見提高家長對于勞動教育理念的認同度任重而道遠。

［參考文獻］

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楊 瑩? ?上海市市東實驗學校。