精準把握電子成長檔案的評價功能

楊豐烈

“知天氣，接地氣，聚人氣”是新生態電子成長檔案的特色，其評價的內容和標準都遵循天之道、地之道、人之道的哲學思想。所謂天，就是符合教育方針;所謂地，就是操作簡單易學，教師、家長雙重身份登錄同一平臺，同屏操作加分、扣分、改分，不增加教師負擔;所謂人，就是在常態過程評價中，聚合校長、師生、家長群體的需要，形成教育共同體。

目前，新生態電子成長檔案已在多個學校應用，筆者在和這些學校交流過程中總結出一些心得，在此對新生態電子成長檔案的評價體系進行詮釋。

1.“五育”并舉是核心。強化德能、開發智能、鍛煉體能、陶冶美能、訓練技能是新生態教育電子成長檔案的元目標。所有的評價量表、紀實信息都能上傳到數據庫，對其進行歸類、對標、比對、分析后，能夠形成可視化的大看板、成長樹、報告冊，綜合展示學生的德智體美勞成果。一學生一畫像，讓我們能夠“摸得著”學生成長思維、“看得見”學生素養軌跡。

2.學科評價是根本。學科教學評價分為學業質量的終結性評價、課堂教學的過程性評價、綜合實踐的表現性評價三個類別。學校依據新課標要求，將國家課程、地方課程和校本課程均納入電子成長檔案課程評價群，可以得到科學、有效的學生評價報告。例如，筆試成績、競賽成績、健康體測、體育達標測試等數據系學業質量的終結性評價;課堂上的素養達成行為基準等系課堂教學的過程性評價;知識運用、實際操作、口語表達、文體成果呈現等系綜合實踐的表現性評價。

3.評價內容全覆蓋。學生成長的智力因素通常包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等，非智力因素包括動機、興趣、情感、意志和性格等，電子成長檔案能夠從知識立意、技能立意、素養立意三個方面智能恒定分數權重。例如，從小學（習慣、規則、情趣）到初中（規則、意志、夢想），再到高中（問道、德行、理想）的非智力因素培育，主要通過對特色目標培養課程在主題班會課、校內外實踐活動中的實施情況進行評價。

4.評價標準可進階。評價標準是學生行為習慣在校內校外、課上課下養成的基本要求。按照“行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運”的邏輯，各學段、各學期、各學科對學生的評價標準均不相同，呈螺旋上升的進階狀態。

5.課堂評價求精準。不同學科有不同的素養要求，其學科教學的課堂行為基準點也不同。因此，課堂教學的過程性評價內容和標準，主要由學科教研員和任課教師依據新課標中課程目標的學段要求、學業質量描述、課程實施的評價建議，結合學校的課堂教學評價量表重新核定。

6.家長評價應默契。家長評價主要是把控學生居家生活、學習及健康習慣的養成，以文字、圖片、短視頻等紀實性載體記錄并上傳至平臺。這中間，由班主任負責家長的評價內容設置和上傳信息審核。

7.多維多元綜合評。多維是指評價的不同層面，多元是指參與評價的不同人群。因此，不同層面評價都涉及自評、互評和他評的環節，且貫穿整個評價過程。

只有牢記“教育最高境界是不言之教，做人最高境界是上善若水，做事最高境界是道法自然，管理最高境界是無為而治”，我們才能精準把握新生態教育電子成長檔案的評價功能。