“雙減”背景下小學教師開展家庭教育指導的策略探析

曹中秋 劉美娟

河南理工大學應急管理學院 （河南省焦作市 454003）

小學階段是學生身心迅速發展的關鍵階段，容易出現各種問題。在提倡全面發展的時代，如何使小學生更全面健康的成長，一直是國家和社會關注的問題。2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生學業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策落地實施后，學生可自由支配的時間增多了，家庭教育的重要性就更加凸顯。

然而，很多家長的家庭教育能力是有限的，遇到一些親子教育方面的問題常常不知道如何解決。因此，作為家庭教育的“同盟者”，學校有必要給家長們提供一些家庭教育方面的指導和幫助。而作為學校家庭教育指導的執行者，教師則要通過不斷的專業學習和多方面的指導實踐，來提升自己的家庭教育指導的能力。如此，學校和教師才能更科學、更專業地服務家長、引領家長，才能更好地促進學生的全面健康成長。

1 “雙減”背景下小學教師開展家庭教育指導存在的問題分析

教師的家庭教育指導能力是教師通過多種學科的教育理念、手段、技術和方法，對家長從理論、內容、技術和方法等方面進行指導，幫助家長提高科學育兒能力、提升家庭教育水平的一種能力［1］。學校在發揮教育本職功能的同時，需要家長們的積極配合。這樣才能夠協調家校雙方的力量，為小學生們的發展創造有利的環境。雖然家長和教師能夠認識到家庭教育對學生成長的重要性，但真正需要雙方去合作時卻發現有很多的困難，經過相關分析研究，主要存在以下幾方面的問題。

1.1 家長對家庭教育指導的配合度不夠

在家庭教育中，家庭與孩子之間良好的相處模式、溝通方法、家庭氣氛等都是家庭教育中的重要內容，它對學生的性格養成、心理成長，社交能力都有著積極的引導和塑造。家長擁有良好的教育理念，積極地參與學生的成長，將為學生的健康成長起到很大的積極作用。但很多家長因為工作繁忙沒有時間、教育觀念落后或對家庭教育重視度不夠等原因并不能重視這些問題并付諸行動。學校和家庭之間的觀念、知識和文化沖突一直存在并一定程度上阻礙了學生的身心健康發展，其主要原因是家庭教育長期地被視為學校教育的延伸空間［2］。學校是教育的主要場所成為人們根深蒂固的思想，學校教育為主，家庭輔導協助是大多數家庭教育的現狀。

一部分家長更多的還是關心學生的文化課成績，會把更多的關注點和精力放到校外輔導班上面，同時把文化課成績作為評判學生是否優秀的唯一標準，對學生的性格發展、心理傾向、思想品德等問題不夠重視。當老師在家庭教育指導過程中提出這些問題，需要家長配合時，部分家長口頭上答應，但私下還是會把大部分時間用在課外輔導上，導致教師家庭教育指導工作難度加大，工作效果不明顯。在家校共育的過程中，任何一方的不配合都會給教師的家庭教育指導工作增加更多的難度。

1.2 教師開展家庭教育指導的方式比較單一

小學階段正是學生心理、性格、道德觀、學習習慣等不斷形成的重要階段,現在是提倡德、智、體、美、勞全面發展的時代，學生的各方面發展都要得到重視。但在應試教育的環境下，很多家庭和學校無法真正地做到促進學生德、智、體、美、勞全面發展。在學校老師對家庭教育指導的過程中，部分指導方式和內容也是趨于單一化、形式化，例如在對學生進行勞動教育指導的過程中，很多學校會讓學生幫家長做家務，再由家長拍照發到家長群里，以此來完成勞動教育的作業，達到勞動教育的目的。除此之外，家庭教育指導要想取得良好的效果離不開教師和家長之間的有效溝通，但在指導過程中，雙方的溝通交流方式往往是有限的，家長會成為了雙方溝通學生情況的主要方式。但在家長會過程中，教師需要同時面對幾十名家長，無法同時兼顧所有家長的溝通需求，而且家庭教育指導是一個長期的、持續的工作，僅通過每次家長會對家長進行指導，傳達的教育理念和學生情況也是有限的。單一的指導形式和缺乏針對性的內容，并不能滿足各類家長的需求，也就無法根據家長的需求進行家庭教育指導。

1.3 家庭教育指導師資力量不強

指導教師的專業度和能力，是家庭教育指導工作取得良好效果的重要條件。但每個家庭都是這個社會獨立的個體，家長的教育背景和知識結構是有區別的，對學生教育方面的知識儲備和關注度也各不相同。而且學生數量眾多，每個學生在成長過程中面臨的困惑也是不同的，教師的指導工作很難達到精細化和個性化。因此，教師和家長在進行溝通時，對一些教育方法和理念容易出現分歧。而且很多老師對家庭教育指導工作并沒有經過專業、系統的學習，對家庭教育的指導主要來自工作經驗，家庭教育工作又具有個性化和多樣化的特征，是一個需要考慮多方因素的過程，如家長的受教育程度，遇到教育問題的處理方式、親子之間的相處方式等。目前教師的家庭教育指導能力參差不齊，學校缺乏相關專業的師資隊伍，面對家長存在的各種教育問題和疑惑，無法做出相應的指導。

1.4 相關評價機制不夠完善

目前家庭教育的指導工作主要由學校教師來擔任，教師平時除了教學工作之外，還有各種班級管理、作業批改、檢查等工作，再加上家庭教育指導的工作，這就給老師的工作增加了很多負擔，而且部分家長對教師的家庭教育指導工作并不是很配合，這就導致很多老師不愿意投入更多的時間去做這項工作，只能趁工作不忙或者學校舉辦此類活動時進行這項工作。教師對家庭教育指導的工作是一個復雜、持續、多元的過程，教師的家庭教育指導工作投入程度，工作成效如何，都需要一個相應的評價機制來做出指導和激勵。對教師的家庭教育指導工作進行評價、肯定和激勵的效果，影響著教師家庭教育指導工作的激情和后續工作的進行，目前家庭教育指導工作還處于不斷探索階段，所以需要一個較為系統完善的評價機制，來促進這項工作的持續、有效進行。

2 “雙減”背景下小學教師開展家庭教育指導的改進策略建議

2.1 明確主體責任，提升家庭的配合度

2.1.1 明確家長的主體責任

小學家庭教育指導旨在對小學生家長進行家庭教育的指導，幫助家長掌握更多的育兒知識和方式方法，提高家長在孩子成長過程中的投入程度，積累孩子的成長經驗，與學校相互配合，為小學生的健康成長提供支持與保障。《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》中明確強調了家長的主體責任，這在我國有關家庭教育的政策文件中尚屬首次，是國家教育行政部門對家長教育責任的明確定位，這一認識要轉化為家長的認知、認同，進而轉化為行為自覺［3］。教師在指導過程中要和家長明確并激發他們所要承擔的教育責任，讓其明白自己在家校共育中的角色的重要性，擔起應該承擔的教育責任。只有家長意識到自己所承擔的教育責任的重要性，雙方積極配合，共同探討家校共育的有效方法，才能更好地發揮家庭教育指導的作用。同時學校應該適當地要求家長必須以一定頻率參與討論或評價，形成良好的家校互動氛圍，從而使得家庭教育指導有力、有序、有責地開展［4］。

2.1.2 明確學生的主體參與權

在家庭教育指導過程中，無論是老師還是家長，都要認識到學生才是受教育的主體，要認識到尊重學生和學生參與的重要性。學者關穎主張要以兒童權利的視角認識現在的兒童，她認為孩子享有生存、發展、受保護和參與的權利［5］。要學會尊重孩子，在實施教育的過程中，不要打著“為了孩子好”的旗號而忽略了孩子本人的感受。小學階段的成長過程也是容易產生逆反心理的階段，要給與學生參與權和足夠的尊重和平等的溝通，讓學生理解家長和老師的善意和良苦用心，避免學生與家長或學校形成對立，為教育工作增加難度。學生積極配合教師和家長的工作，可以使老師的指導工作更有效果。

2.2 拓寬渠道，開展多樣化的指導方式

2.2.1 線上線下相結合

有效的溝通可以讓教師的指導工作達到事半功倍的效果，教師與家長的溝通方式也要尋求多樣化。有些家長由于工作原因很少有時間與老師正面溝通，老師可以通過微信、釘釘等線上平臺與家長進行溝通，這些平臺具有傳播信息的實時性和靈活性，這就為平時沒時間來學校的家長提供了方便。教師可以根據學生各階段的身心發展特點和學習目標發布教育知識和學習任務，教育知識和任務的設置可以適當增加一些趣味性，可以加入一些游戲，闖關等方式，讓家長、學生、老師共同參與。這樣既普及了教育知識，為家庭教育做了指導，又拉近了親子關系，也增加了老師和家長的溝通。線下除了家長會的溝通方式之外，教師還可以定期的進行家訪，對學生的家庭教育情況進行更直觀更深入的了解，這樣才能根據學生的情況更有針對性的制定指導方案。

2.2.2 運用家長的榜樣力量

學校還可以定期舉辦家長研討會，討論孩子的成長以及在生活和學習中遇到的教育問題，根據問題研討出合適的的解決方案。這樣的指導更有針對性，也讓家長更有參與性，既讓家長有機會提出自己的困惑，也方便教師了解情況，搜集相關問題，家長之間也有機會對家庭教育的問題進行交流，互相借鑒。在家長群體中，不乏有家庭教育經驗豐富的家長，可以邀請這些家長在研討會上分享成功的經驗，也可以邀請他們加入家庭教育指導隊伍，協助教師平時的指導工作，起到積極的榜樣示范作用。家長之間關于親子教育的溝通，更有共同話題，也更能產生共鳴。

2.3 提升指導能力，培養專業化的師資隊伍

2.3.1 開展多種培訓方式

教師的專業知識，專業能力和職業素養對家庭教育指導都很重要。可以請專職人員、家庭教育專家進入校園，對教師進行培訓，幫助教師解決遇到的問題［6］。由于教師家庭教育指導能力是一項實踐性很強的能力，要從培訓內容、目標和方法進行整體設計，多開展模擬式、參與式培訓和案例分析，增加教師的實際操作經驗。同時還可以建立幫扶小組，對參與家庭教育指導培訓的教師進行分組，讓經驗豐富的教師帶領新手教師，讓教師的指導能力和經驗在“傳、幫、帶”中得到有效提升。教師的專業技能提升了，家庭教育指導工作才會更有成效，專業化的師資隊伍是家庭教育指導工作順利進行的重要因素。

2.3.2 定期開展教研活動

除了對教師進行指導培訓，學校還可以定期的組織老師進行教研，組織學校教師對家庭教育指導方面的知識進行系統的學習。同時匯總在家庭教育指導工作中遇到的問題，并根據這些問題進行探討，對有代表性的個案進行原因分析、模擬，探討出解決問題的最佳方法。還可以根據家長的需求制定家庭教育指導的內容，為家庭教育的指導提供系統化的知識，彌補部分家長對學生身心成長規律和教育知識的匱乏。增加家長的教育知識儲備，家長的教育能力提升的同時，也變相地為教師展開指導工作提供了幫助。

2.4 完善工作制度，建立多元的評價機制

2.4.1 家校相結合，建立家長評價制度

一種教育模式要想有效的有序的發展，離不開相應的制度保障。教師的家庭教育指導工作成效如何，在指導過程中存在哪些不足之處，如何解決存在的問題，通過什么方式解決，才更好的完成指導工作。這些都亟需制定相關制度，為教師的教學和家庭教育指導工作提供保障，來促進教師家庭教育指導有效的，長遠的發展。評價具有反饋和診斷的功能，為了幫助教師們更好地進行家庭教育指導工作，可以建立可操作的家長評價體系，從家長的評價結果中，可以看到教師的家庭教育指導工作取得的成效和存在的問題，以此來調整教師指導工作的內容或方式方法，這樣更有針對性也更直觀。

2.4.2 多角度入手，建立多元評價方式

系統的制度為教師指導家庭教育工作的開展提供了保障。如何提升教師對家庭教育指導工作的積極性和投入程度，除了家長評價制度，學校也要建立能夠激發和調動教師參與積極性的評價機制。由于家庭教育指導工作的個性化特征，評價標準要注重科學合理性。在評價內容的設置上要從不同角度入手，結合多方面因素進行綜合性評價，如教師與家庭之間的溝通渠道、指導方式、后期的指導效果追蹤等，同時也要做到公開公正、實事求是、科學合理。評價方式也要設置互評、他評和自評相結合。這樣可以整體了解教師家庭教育指導工作開展的情況，既能看到一些教師在這項工作中的閃光點，為其他教師起到參考和榜樣作用，又能看到部分教師的不足之處，幫助他們更好的發展。尤其要注重設置評價機制的激勵方法，物質獎勵和精神鼓勵相結合，以此來激發教師參與的積極性、工作的信心和動力。

3 結語

小學階段的學生是身心快速發展的重要階段，“雙減”政策的出臺使家庭教育的作用更加凸顯，同時也為家庭教育提供了施展的空間，無論是家長還是老師，雙方都在為共同的教育對象而努力，學校教師對家庭教育進行指導，使家長利用優勢對學生因材施教，家長配合教師的教育工作，為學生創造良好的家庭教育氛圍，與學校教育形成互補，雙方都站在使學生健康成長的立場上，在促進家校共育有效、持續進行的同時，更好的落實“雙減”政策。