關注學生思維應成為課堂教學的根本

諸定國

教學內容、教學方法與學習活動是傳統課堂教學關注的焦點，理應予以關注，但課堂教學更應關注學生的思維。在課堂教學中，應以發展學生思維為主，教學內容、教學方法、學習活動均為思維發展服務。教學內容是對象，學生對其的理解與掌握指向思維的發展與提升；教學方法應為學生思維發展做優化示范；學習活動是促進學生思維發展的平臺。因此，關注學生思維應是課堂教學的根本要求。

關注學生的思維是培養核心素養的需要。研讀課標發現，各學科核心素養不盡相同，思維卻是各學科的共同素養。例如，數學學科，其學科核心素養的六個方面均圍繞思維展開，再如語文學科，語言既是思維的載體又是思維的結果，因此，其文化、審美等學科核心素養隨著思維發展而提升。此外，各學科強調學科思維，甚至用本學科名命名思維，如語文思維、數學思維，這體現學科本位的同時，也昭示著發展學生的思維是貫通各學科的共同要求。新課程背景下，各學科都強調跨學科學習，從思維介入，是開展跨學科學習的有效路徑。

關注學生的思維，應設計涵蓋各類思維訓練的課堂活動，讓直覺、形象、邏輯、辯證與創造性思維都得到相應訓練；或設計不同課型、不同活動突出某一類思維訓練。同一類思維，在不同學科、不同學段的課堂中也應得到訓練。以各學科都關注的直覺思維為例，“數感”“量感”是小學階段數學學科要發展的學生核心素養，“直觀想象”是高中數學學科核心素養，三者是直觀思維在不同學段的體現，課堂教學都應注重對其的訓練。課堂教學雖受時空限制，但在訓練思維品質方面具有時空開放的學習所不具備的優勢，比如敏捷性與限時訓練的效果呈正相關，又如在團體學習中更容易發現、培養與提升學習者思維的深刻性、靈活性、批判性與獨創性品質。

對思維發展的評價，表現性評價能發揮更好的作用。在學習共同體組成的課堂學習場域，觀察者、評價者多，能夠采集到更多學習者體現思維的外顯行為與結果；不同學習者的學習行為、結果豐富而不同，更利于比較、甄別思維品質的高下；再者，在課堂學習場域，學習者的思維與好奇心更易被喚醒、激活，也更持久。

當然，關注每一名學生的思維發展與提升既是課堂教學的前提，也是終極目標。

（作者系江蘇省溧水高級中學教師，正高級教師，江蘇省語文特級教師）