精細構型與實踐指向：“網格教研”的兩大關鍵特質

呂林海

【關鍵詞】網格教研；精細構型；實踐指向

【中圖分類號】G420? ?【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）07-0087-01

教研活動的質量影響著學校教育教學活動的內在品質。但理想的教研圖景在現實中并不容易實現。最大的困頓表現為，學校的教研活動與教師日常教學的脫離，從而使得學校教研成為少數人的、裝飾性的行為，它與學校的整體運作并不構成一種有機的、深層的關聯。南京市中華中學所提出的“網格教研”，正是上述實踐困境的成功解決之道。細細分析可以看到，“網格教研”的成功之道，主要有兩個方面，即精細構型與實踐指向。接下來，筆者對此略做探討和分析。

“精細構型”指的是，在“網格教研”中，學校的每位教師都參與其中，并且，參與者們構成了一種彼此聯系、層次有序的結構形態。具體而言，中華中學的“網格教研”形成了校級教研、學科組教研和備課組教研三個層次，并且，它們彼此之間存在課題研究的分解和整合的系統性關聯。從教師到備課組再到學科組最后到學校，各級的教研成果由下而上地匯聚、統整，最終“構型”和生成了學校教研的整體體系。“網格教研”所體現出的“精細構型”之特質，正是讓教研活動走進教師教學生活的現場，使學校的教研活動有了“根”，生出了“魂”，并孕育出了蓬勃生長的無限可能。

“實踐指向”指的是，在“網格教研”中，學校教研的內容與學校的真實實踐、與教師的教學實踐緊密結合，“從實踐中獲取教育真知”。“網格教研”關注課改的實踐落地，圍繞高效講授、作業布置、命題設計、教材把握，學校的教研既關聯政策，但更落地生根；“網格教研”關注學生的學情實際，成為“網格教研”以學為中心的精神追求和實踐觀照；“網格教研”關注教師的成長歷程，處于不同階段的教師，有著不同的職業發展特質，更有著不同的職業實踐需求，關注這些特質、回應這些需求，使得“網格教研”有針對性和實效性；“網格教研”關注教學的真實境況，課堂教學的千差萬別和獨特處境，讓教師時刻產生著教學反思、教學困頓乃至教學追問，而讓這些追問生成教研的課題、形成研究的成果，這就是學校教研最有生命力的體現，也是學校教研高質量的深層表征。

中華中學的“網格教研”，讓教研走入了每位教師的實踐深處，走入了學校教改問題的深處，走入了學校的運作肌理的深處，也就最終走入了學校教育生活和文化生命的深處！“深”的學校教研，才是真正“好”的學校教研！

（作者系南京大學教育研究院教授、博士生導師）