基于文獻(xiàn)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)方法

周靜

所謂基于文獻(xiàn)的習(xí)作，是指在習(xí)作中利用各種媒介資料提供的素材進(jìn)行寫作，形成屬于自己的表達(dá)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)交際的目的。小學(xué)語文統(tǒng)編教材基于文獻(xiàn)的習(xí)作從三年級起每個(gè)年級都安排了一次以上的訓(xùn)練，比較典型的如“介紹‘國寶大熊貓”“推薦一本書”等。這就要求教師重視基于文獻(xiàn)的系列習(xí)作訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生積極探索激活、篩選、優(yōu)化、運(yùn)用資料的方法與路徑，并通過語言轉(zhuǎn)化形成自己的有效表達(dá)。

一、在化整為零中檢索文獻(xiàn)資料

小學(xué)語文統(tǒng)編教材十分重視學(xué)生搜集、分析、整理資料能力的培養(yǎng)，實(shí)際上就是基于文獻(xiàn)的語文綜合性學(xué)習(xí)。將其運(yùn)用在習(xí)作教學(xué)中，讓習(xí)作的主要內(nèi)容來自所獲取的文獻(xiàn)資料，關(guān)鍵在于全面占有文獻(xiàn)資料。

（一）在創(chuàng)設(shè)問題情境中指向認(rèn)知困惑

在習(xí)作中，當(dāng)學(xué)生僅憑已知的信息和所掌握的方法技巧無法完成實(shí)用性表達(dá)任務(wù)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生面臨的問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生從解決問題的需要出發(fā)來獲取資料，以支撐相關(guān)習(xí)作表達(dá)的需要。如教學(xué)五年級上冊第五單元習(xí)作“介紹一種事物”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“市區(qū)的植物園即將開放，請你以管理員的身份，制作介紹園內(nèi)珍貴植物的標(biāo)牌，以吸引游客的觀賞興趣。”學(xué)生要完成這樣的任務(wù)，就必須專門針對需要重點(diǎn)介紹的珍貴植物，進(jìn)行全面、深入地資料搜集，再根據(jù)介紹要求對搜集的資料進(jìn)行整理、加工，最后選擇自己認(rèn)為適宜的語言將相關(guān)的信息呈現(xiàn)出來，形成符合要求的介紹。

（二）在細(xì)化問題分解中明確認(rèn)知方向

對于小學(xué)生來說，僅有真實(shí)的習(xí)作情境還不夠，還必須根據(jù)其思維特點(diǎn)，采用化整為零的策略將問題情境進(jìn)行必要的分解，再引導(dǎo)學(xué)生對一個(gè)個(gè)具體的問題進(jìn)行資料搜集和文獻(xiàn)閱讀，從中獲得準(zhǔn)確的認(rèn)知。這些具體的問題就是破解學(xué)生認(rèn)知困惑的支點(diǎn)，多個(gè)支點(diǎn)共同發(fā)力，學(xué)生才能夠比較全面地占有相關(guān)文獻(xiàn)資料。仍以“介紹一種事物”為例，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生對寫作任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分解：這種珍貴植物有哪些方面的特點(diǎn)？如果你是進(jìn)園來游玩的客人可能有哪方面了解需求？對該珍貴植物最感興趣的可能是什么？有了這樣的分解，才能找到搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料的方向，也為有效介紹找到了表達(dá)重點(diǎn)。

（三）在具化問題表述中豐富認(rèn)知體驗(yàn)

與傳統(tǒng)寫作強(qiáng)調(diào)如何寫不同的是，基于文獻(xiàn)的寫作強(qiáng)調(diào)的是豐富認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生在習(xí)作前，最重要的是對相關(guān)文獻(xiàn)資料的閱讀與研究，從中獲取充分的表達(dá)內(nèi)容。同時(shí)，還要重視思維的轉(zhuǎn)換，基于文獻(xiàn)的習(xí)作以介紹性的語言為主，一般使用概括性、抽象化的概念，這需要轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易接受和學(xué)得會的語言，學(xué)生才能運(yùn)用自如。還以“介紹一種事物”為例，學(xué)生選擇介紹銀杏樹，在說明植物界的活化石、雌雄異株、結(jié)果的樹齡很長等內(nèi)容時(shí)，就需要讓學(xué)生嘗試用自己能聽得懂的話進(jìn)行轉(zhuǎn)換，形成一些很具體的表述。這樣學(xué)生在搜集、閱讀、使用文獻(xiàn)資料時(shí)，都重視與自己的體驗(yàn)相關(guān)。

二、在本末相順中處理文獻(xiàn)資料

以所搜集的文獻(xiàn)資料作為寫作素材，關(guān)鍵需要通過閱讀文獻(xiàn)資料獲取主要信息，再形成有觀點(diǎn)的文字。不難看出在這樣的習(xí)作訓(xùn)練中，依照順序?qū)ξ墨I(xiàn)資料進(jìn)行加工、處理與轉(zhuǎn)化是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)所在。

（一）以不重復(fù)對信息進(jìn)行篩選

基于文獻(xiàn)的寫作中，所搜集的原始文獻(xiàn)資料有很多，如何用比較快的速度篩選出對習(xí)作有用的信息，需要教師根據(jù)習(xí)作要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，結(jié)合教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選信息的方法。針對小學(xué)生的普遍認(rèn)知，在篩選信息時(shí)一般是緊扣關(guān)鍵詞進(jìn)行，并要求做到不重復(fù)。如三年級下冊第七單元習(xí)作“介紹‘國寶大熊貓”，教材僅以一張圖表的形式介紹了大熊貓的名稱、類別、食物、分布地區(qū)，以這些資料完成一篇介紹大熊貓的習(xí)作是很不夠的，還需要進(jìn)一步搜集更多的文獻(xiàn)資料。當(dāng)學(xué)生通過多種途徑搜集了大量文獻(xiàn)資料后，必然需要經(jīng)歷篩選的過程。以習(xí)作話題中的重點(diǎn)詞語“國寶”為關(guān)鍵詞對所搜集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行篩選，從中確定大熊貓?jiān)诘厍蛏仙娴臅r(shí)間、種群數(shù)量和人們對大熊貓的保護(hù)等信息與內(nèi)容。只有明確了大熊貓為什么被稱為國寶，這一介紹類習(xí)作才能做到說清楚。

（二）按重要性對信息進(jìn)行排序

學(xué)生在完成信息篩選后，還需要對選出的信息進(jìn)行排序。這種排序同樣需要教師指導(dǎo)，為學(xué)生提供易于操作的組織知識，使信息的排序形成條理性。“介紹‘國寶大熊貓”可以圍繞資料的重要性進(jìn)行排序。以大熊貓的活動(dòng)為例，可以采用“多數(shù)情況”“少數(shù)情況”“特殊情況”這些體現(xiàn)不同程度的詞語作表述支架，讓學(xué)生將篩選的信息進(jìn)行排序：“多數(shù)情況”表述重要的信息，“少數(shù)情況”表述比較次要的信息，“特殊情況”表述最次要的信息，這樣就清楚地顯示出篩選資料的邏輯性。

（三）用并列性對信息進(jìn)行連綴

在基于文獻(xiàn)的習(xí)作中，需要解決的通常不是某一個(gè)問題，而是一系列問題的綜合性解決，這樣在具體表達(dá)上還有一個(gè)組合問題需要解決。教師引入“問題鏈”讓學(xué)生以“問題+信息”形式，將系列問題連綴成相對的整體，再連綴成篇。在習(xí)作“介紹‘國寶大熊貓”中，僅僅介紹大熊貓的活動(dòng)是不能有效完成習(xí)作目標(biāo)要求的，因此，還需要從大熊貓的外貌、食物、繁殖以及對外交流方面的情形依次進(jìn)行介紹，以體現(xiàn)大熊貓作為“國寶”的整體特點(diǎn)。

三、在知識匹配中轉(zhuǎn)化文獻(xiàn)資料

基于文獻(xiàn)的習(xí)作離不開對大量資料中重要信息的獲取，但關(guān)鍵還在于對所獲取信息的有效組織，形成新的認(rèn)知加以表達(dá)。這種表達(dá)與相關(guān)的知識匹配，在小學(xué)階段主要類型有：在“介紹一種事物”中轉(zhuǎn)述文獻(xiàn)，在“寫作品梗概”中概述文獻(xiàn)等。

（一）轉(zhuǎn)述文獻(xiàn)應(yīng)勾畫要點(diǎn)

在介紹、說明一種事物的習(xí)作中轉(zhuǎn)述文獻(xiàn)，教師需要根據(jù)習(xí)作要求，對文獻(xiàn)資料采用勾畫要點(diǎn)的策略，弄清楚文獻(xiàn)講了什么內(nèi)容，搭建表達(dá)性支架，幫助學(xué)生完成“講清楚（明白）”的表述目標(biāo)。五年級上冊第五單元“初試身手”要求：“查找資料，試著將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說明性文字。”在學(xué)生完成資料搜集后，需要圈畫出資料中對身段、大小、顏色的表達(dá)；然后思考用哪些常見的說明方法來表達(dá)這些內(nèi)容，如表現(xiàn)白鷺與眾不同的美時(shí)怎樣運(yùn)用做比較、打比方的說明方法等；最后用樸實(shí)的語言完成文獻(xiàn)資料的轉(zhuǎn)述目標(biāo)。

（二）概述文獻(xiàn)應(yīng)串聯(lián)要素

概述文獻(xiàn)就是用簡潔的語言對豐富復(fù)雜的作品進(jìn)行概括，主要用在寫作品梗概上。完成這樣的習(xí)作需要在充分閱讀原文的基礎(chǔ)上，采用熟悉的方法概括章節(jié)、段落的大意，再根據(jù)要求搭建串連的支架，形成對原作品的概述。如六年級下冊習(xí)作“寫作品梗概”，以《小英雄雨來》為對象，教師先讓學(xué)生把各個(gè)章節(jié)中涉及時(shí)間、地點(diǎn)、人物及故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素圈畫出來，以此為基礎(chǔ)完成每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的概括，當(dāng)學(xué)生用各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容概述作品出現(xiàn)不連貫現(xiàn)象時(shí)，還需要教師提供如“有一天”“秋天里”“后來”等連綴性詞語，進(jìn)行有效合并，形成清楚明白的作品故事梗概。

教師要從有效利用文獻(xiàn)提供的表達(dá)素材出發(fā)，根據(jù)習(xí)作要求指導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。