寵溺、苛責，都可能給孩子的成長埋下“大隱患”

施亞琴 呂若琦

“所有的問題兒童都能從其家庭找到原因。家庭教育是整個教育鏈條上基礎的基礎、關鍵的關鍵。”這是浙江余姚第一實驗小學教育集團骨干班主任施亞琴非常認同的觀點。她以自己班里兩名學生為例，闡明了家校合作的重要性，并特別指出——

小凱的故事：把學習搞好就行，家務活不用干

“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”一語出自《論語·里仁》。接管新班級沒多久，我在一堂晨會課上讓孩子們聯系生活實際談談對這句話的理解。一個叫小凱（化名）的同學發言：“上學路上，我看見有清潔工在清掃垃圾。他們身上很臟，灰頭土臉的。如果不好好學習，我就會像他們一樣，干又臟又累的活。奶奶也說，小孩子把學習搞好就行了，家務活不用干。所以我努力學習，這就是‘見不賢而內自省也’。”他話音剛落，教室里便沸騰起來。我正想曉之以理動之以情，下課鈴聲響起。為了不影響其他老師上課，我靈光一閃：“對于這種觀點，其他同學可能還有不同看法，下節道德與法治課我們繼續探討。”不講對錯，給孩子留出時間，讓他們獨立思考。

我的對策：讓孩子自由討論，樹立正確勞動觀

小凱平時還算乖，為什么會有這樣的想法呢？課間，我電話聯系了小凱的媽媽，并找班上同學側面了解。

原來，小凱奶奶非常疼愛孫子，在家什么活都不讓干。久而久之，小凱養成了嬌氣、不愛勞動的壞習慣。每次輪到他值日，他不是找各種借口推脫，就是敷衍了事，甚至花錢請人幫他掃地。了解到這些信息后，我意識到，引導小凱樹立正確的勞動觀迫在眉睫。

那天的道德與法治課上，圍繞小凱提出的“清潔工不賢”的觀點，我讓班上孩子自由討論。有的認為：“清潔工用勞動美化環境，是城市美容師。”有的表示：“清潔工日復一日地堅守，換來了我們干凈舒適的生活環境，這種奉獻精神就是‘賢’。”

大家的發言對小凱有一定觸動，我注意到，他整堂課都專注地聽大家發言。我趁熱打鐵，引出孔子的“仁”學思想告訴孩子們：一個人心中不應該只裝自己，還應該想到別人；職業只有分工不同，沒有高低貴賤之分，只要有顆高尚的心，就值得我們尊重。我還舉了山東九旬老人靠撿廢品捐助百余名貧困學生的故事，潤澤孩子們的心靈。

小凱的改變：對勞動不再排斥，積極參加各種志愿活動

當然，孩子意識行為的轉變，光靠一堂課是不夠的，還需要多方配合。和小凱媽媽溝通中，我發現這個年輕家長也希望孩子有所改變。于是，我跟小凱媽媽約定：每天給孩子布置一項勞動作業，哪怕是分筷子、端個菜都行。另外，與小凱奶奶的聯系也不能少。先夸她老人家：“家有一老如有一寶，小凱有您這個奶奶真幸福。”再提一個中肯的建議：“孩子參與勞動有利于智力發育，愛干活的孩子更聰明，您在家里多教小凱做做家務。”

那陣子，學校舉辦“勞動小達人”活動，每班選出5名代表參加，年級安排的項目是“美好生活‘疊’出來”。于是，我將孩子們在家里疊衣褲的視頻放在班級群里，并囑咐小凱媽媽給孩子觀看。這激起了小凱的好勝心，一向不愛勞動的他，竟主動報名參加，還取得年級第5名的好成績。當他手捧獎狀的瞬間被定格時，我又展開了下一步行動：鼓勵小凱參加班級開展的“綠化補種”志愿服務活動。小凱很積極，在植樹現場干勁十足，手臟了，褲子臟了，他也不在意，而且似乎有使不完的勁。一個曾經對勞動、對勞動者排斥的孩子，正向著好的方向悄然改變。

明明的故事：一點就炸的“小霸王”

在我們班，明明（化名）是個不好惹的“小霸王”。同學在走廊上看他一眼，他就說人家不懷好意；站隊時別人不小心蹭了他一下，他說別人是故意的，揮手就是一拳；課堂上更是隨心所欲，一點就“炸”，讓老師頭疼、同學害怕。

這個孩子的原生家庭有些特殊，爸爸常年在外，他由媽媽照顧。每次他跟別人打架，我和他媽媽交流，他媽媽都是同樣的態度：“我兒在家特別聽話，特別孝順。和同學打架，肯定是別人觸碰了他的底線。”這引起了其他家長的不滿。

我還發現，明明手臂上瘀青不斷，經再三詢問才知道，是被他媽媽打的。他媽媽信奉“棍棒之下出孝子”的教育理念，讓我不禁陷入沉思。

我的對策：“投其所好”，放大孩子的優點

針對明明的情況，我與學校心理老師成立了一個工作小組，定期觀察孩子的學習生活動態，并提出合理意見。

其實，轉化明明的工作重點之一是他的母親。孩子表現好的時候，她愛得要命；但“恨鐵不成鋼”時，又把平時積壓的不滿情緒發泄在明明身上，動不動打罵，導致明明認為“拳頭”就是“硬道理”。而她根本沒意識到這一點，甚至還認為學校老師在歪曲事實、針對明明。

于是，每當明明與同學出現矛盾，我都錄下視頻，發給他媽媽看。同時，我再三跟明明媽媽強調：家長的教育方式很重要，應給予孩子足夠的耐心和愛心，有問題慢慢講道理，不要動輒打罵，對孩子不好。

我的努力漸漸有了效果，明明媽媽的態度開始轉變，懂得穩定情緒，也學會了傾聽。

在班上，我有意識地放大明明愛閱讀、心細等優點。教室里有面文化墻，定期張貼學生習作。我故意把幾篇作文里的字打錯，句子也寫成病句，然后叫來明明，跟他說：“我沒時間仔細檢查，傍晚得上墻，你可不可以幫我校對一下？”明明很意外，驚訝的表情一閃而過，隨后便冷漠地拿上作文紙轉身走了。

令人驚喜的是，放學前，明明出現在我的辦公室，把作文紙交給了我。我一看，我有意留的幾處錯誤都被他找出來改正了。我真誠地向他道謝，重新打印，上了班級文化墻，后面還寫了校對者的名字。

第二天，班上同學看到明明的名字上了文化墻，都吃驚不已。在晨會課上，我把事情的始末說了一遍，再次向明明道謝。我還提出，以后校對這件事就交給明明負責。我發現，他臉上不再有抵觸情緒。從那以后，只要有學生習作上墻，或是美文欣賞，明明必是我的得力助手，我也趁著每次校稿之機，借書或送書給他。他看起書來，會變得很安靜。

明明的改變：收起了身上的“刺”

老師、家長的溫柔以待，以及同學的認可，讓明明有了明顯改變，收起了身上的“刺”。我與明明約定，他再與同學鬧矛盾，要先告訴老師，由老師出面解決，絕不能動手；心里不舒服，可以到心理輔導室找老師。他一次次地點頭，便是對我所做努力的最大認可。看到他的進步與成長，我無比欣慰。

【編輯：馮士軍】