德國跨企業(yè)培訓中心數字化轉型：背景、路徑與啟示

摘" 要：“工業(yè)4.0”計劃給德國人力資源結構、行業(yè)崗位標準、企業(yè)人才需求帶來深刻變革。為滿足行業(yè)對新型數字化人才的需求，德國啟動了跨企業(yè)培訓中心數字化項目，基于政策引導和資金支持，通過數字化環(huán)境升級改造、數字化職業(yè)教育方案開發(fā)測試、職業(yè)師資數字化教學能力提升等系列舉措，促進德國職業(yè)教育的數字化轉型。我國正處于職業(yè)教育深入實施數字化戰(zhàn)略行動的關鍵時期，通過分析德國跨企業(yè)培訓中心數字化轉型的做法和經驗，可為我國相關政策的頂層設計、資金的合理分配、數字化教學模式的升級、師資的長效培養(yǎng)等方面提供啟示和建議。

關鍵詞：德國；跨企業(yè)培訓中心；數字化轉型；職業(yè)教育；發(fā)展路徑

中圖分類號：G710" " " " "文獻標志碼：B" " " " "文章編號：1673-8454（2023）11-0031-09

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2023.11.005

作者簡介：岳鹍，天津現代職業(yè)技術學院智能工程學院教授（天津 300350）

基金項目：2021年天津市職業(yè)學校“十四五”教育教學改革研究項目重點課題“面向無人機全產業(yè)鏈的多元主體跨企業(yè)培訓中心的建設實踐”（編號：2021039）；2022年度教育部高等學?？茖W研究發(fā)展中心虛擬仿真技術在職業(yè)教育教學中的創(chuàng)新應用專項課題“基于虛擬仿真技術的無人機應用技術專業(yè)實訓體系重構研究”（編號：ZJXF2022250）；2021年教育部第二批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊課題研究項目“無人機應用技術專業(yè)（群）基于現代學徒制的人才培養(yǎng)方案設計與實踐研究”（編號：ZI2021030102）

跨企業(yè)培訓中心（überbetriebliche Berufsbildungsst?tten，簡稱üBS）是德國雙元制培訓體系中除職業(yè)學校和企業(yè)外，最重要的第三個學習場所，主要承擔職業(yè)學校或中小型企業(yè)無法獨立完成的培訓項目?？缙髽I(yè)培訓中心的設立，旨在通過培訓服務滿足德國企業(yè)對熟練工人的需求，保持或提高中小企業(yè)的競爭力[1]。

從2012年至2021年，德國政府共資助境內跨企業(yè)培訓中心項目1388個，其中手工業(yè)領域項目1080個，工業(yè)領域項目270個，農業(yè)領域項目36個，其他領域項目2個[2]。通過持續(xù)建設，跨企業(yè)培訓中心已經發(fā)展成為德國職業(yè)教育與繼續(xù)教育的重要組成部分，在持續(xù)保障德國未來專業(yè)勞動力供給方面發(fā)揮了不可替代的作用。

隨著數字化在德國各行業(yè)的不斷滲透，新的數字化技術和工作流程對產業(yè)技術工人的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。為適應這種變化，德國聯邦教育與研究部于2015年12月啟動跨企業(yè)培訓中心數字化項目（üBS-Digitalisierung），旨在通過對跨企業(yè)培訓中心的數字化建設，實現培訓對象數字化能力的提升，以此應對技術變遷及人口結構變化對職業(yè)教育服務提出的挑戰(zhàn)[3]。

信息化是促進職業(yè)教育高質量發(fā)展的強勁動力，雖然我國職業(yè)教育信息化水平在“十三五”期間得到長足發(fā)展，但在實訓基地信息化升級改造、信息技術與教育教學的融合程度等方面仍存在不足。引介德國跨企業(yè)培訓中心數字化轉型的路徑和經驗，對我國職業(yè)教育數字化建設具有一定的借鑒意義。

一、德國跨企業(yè)培訓中心數字化轉型的背景

（一）國家層面：“工業(yè)4.0”數字化升級重塑國家人力需求

在2011年德國漢諾威工業(yè)博覽會上，“工業(yè)4.0”的概念被第一次提出，其作為德國高科技戰(zhàn)略的重要組成部分，是德國汽車、機械制造、化工、電氣技術等優(yōu)勢產業(yè)擺脫能力陷阱，保持世界領先地位，引領產業(yè)變革的關鍵舉措。

“工業(yè)4.0”提出后，不少德國學者認為“工業(yè)4.0”帶來的不僅是生產技術（數字化4.0）和行業(yè)模式（經濟4.0）的一場革命，而且會給德國勞動力市場供需結構帶來一場深刻的變革。

2021年，德國聯邦職業(yè)教育研究所、德國勞動力市場和職業(yè)研究所、德國經濟結構研究學會使用優(yōu)化后的宏觀經濟投入產出模型，結合德國現狀，分析了制造業(yè)、農業(yè)、手工業(yè)等行業(yè)在轉型過程中人力資源的需求變化。研究表明，在傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)新升級過程中，并不會由于使用機器和算法取代人工操作而導致嚴重失業(yè)。2030年至2035年，由于數字技術的引入將導致254.2萬個傳統(tǒng)工作崗位消失，但同時將創(chuàng)造276.8萬個新的數字技術工作崗位。這表明在未來十年里，全德國4，520萬個工作崗位中，工作環(huán)境總體發(fā)生顯著變化的約有531萬個，占所有工作崗位總數的11.7%。這種變化意味著未來德國勞動力市場，雖然總體就業(yè)率和失業(yè)率變化不大，但人才需求將逐漸向數字化方向發(fā)生轉變[4]。

雖然德國目前各行業(yè)數字化速度存在一定的差異，但根據德國聯邦經濟和能源部監(jiān)測，德國整體工業(yè)數字化指數已從 2016 年的 39 點上升到 2022年的47點，行業(yè)整體數字化程度不斷加深。

由于越來越多地使用數字技術，部分傳統(tǒng)人工操作崗位的復雜性和專業(yè)性不斷降低，但技術工人越來越多地要參與到原來由技術工程師或非技術人員承擔的工作中，這直接導致一些職業(yè)領域出現明顯的垂直變化，如原來德國建筑行業(yè)的電子技術員和機電工程師、制圖員、工作文員（材料管理、銷售和營銷方面）等不同崗位，由于工作流程的整合正在日趨融合為單一崗位[5]。

同時，隨著項目小組式工作模式在德國企業(yè)的推廣，企業(yè)組織結構進一步扁平化，導致專業(yè)和職業(yè)領域之間的劃分也變得越來越困難，職業(yè)變得更加跨專業(yè)、跨部門[6-9]。因此，能夠駕馭數字化技術的跨專業(yè)復合型職業(yè)人才，正逐步成為德國國家經濟發(fā)展亟需的人才，構建數字化職業(yè)教育環(huán)境，推動職業(yè)教育數字化轉型，也成為德國職業(yè)教育和繼續(xù)教育的必然選擇。

（二）企業(yè)層面：中小企業(yè)數字化升級提出技術和人才需求

在德國，中小企業(yè)約占企業(yè)總數的99 %以上，為國家創(chuàng)造了約60%的就業(yè)崗位，貢獻了德國企業(yè)年增加值的54%，在德國產業(yè)、經濟體系中發(fā)揮著巨大的作用。對德國經濟整體而言，中小企業(yè)對經濟增長、就業(yè)以及整個國家的國際競爭力都起到了非常重要的作用。

根據德國國家工程院的研究，和西門子、ABB等大型企業(yè)相比，認為“工業(yè)4.0”和數字化是一次重要機遇的德國中小企業(yè)占比不足60%，約有40%的中小企業(yè)認為，僅憑自身實力無法獨立面對企業(yè)數字化升級挑戰(zhàn)及可能產生的不良后果。這也從側面解釋了雖然德國政府提出“工業(yè)4.0”的戰(zhàn)略目標已有近十年時間，但其至今仍處于推廣階段。根據德國國家工程院工業(yè)4.0成熟度指數（Industrie 4.0 Maturity Index）的判斷，截至2022年，德國仍有80%以上的企業(yè)處于工業(yè)數字化轉型初級階段[10]。

“工業(yè)4.0”高度融合、快速反應的模式，對傳統(tǒng)的德國工業(yè)形態(tài)提出了挑戰(zhàn)。德國傳統(tǒng)的企業(yè)模式需要向以更加靈活、實時生產、快速實施為特征的數字化和智能化生產模式轉型，這就需要企業(yè)在戰(zhàn)略層面及時調整，對產品和生產流程進行數字化再造，同時也要關注商業(yè)模式和組織結構的變革。

中小企業(yè)一方面缺少測試環(huán)境，沒有足夠的條件對新的軟硬件運行進行測試和模擬，缺少足夠的技術支持去判斷如何搭建合理的測試環(huán)境；另一方面也沒有足夠的資源去搭建相應的研發(fā)網絡和培養(yǎng)相關專業(yè)人員。因此，政府如果不資助中小企業(yè)，不為中小企業(yè)提供加入“工業(yè)4.0”的技術解決方案、相關的人力支持和必要的員工技能培訓，德國中小企業(yè)很難融入數字化升級的浪潮。

（三）個人層面：數字化升級對人才資歷和能力水平提出新要求

為了弄清企業(yè)數字化升級對人才需求產生的影響，德國聯邦教育與研究部、聯邦職業(yè)教育研究所共同開展了適應未來數字化工作所需職業(yè)資格和崗位技能要求的調研工作，以實例和系統(tǒng)相結合的方式，研究了數字化對14個選定職業(yè)工作流程的影響，重點分析了數字化對崗位工作任務和職業(yè)技能產生的影響，調研范圍涵蓋農業(yè)服務專家、數字和印刷媒體設計師、供暖和空調工程機械師等不同職業(yè)[11]。

調研結果表明，隨著數字化程度的提高，企業(yè)對技術工人核心能力的期望值也在持續(xù)轉移。在專業(yè)知識和技能方面，數字化對傳統(tǒng)行業(yè)造成的顯著影響為工藝流程的改變和部分技術的引入或替代，如工業(yè)產品定制化生產中引入虛擬現實技術，綠色農業(yè)種養(yǎng)殖引入物聯網技術等，這直接導致大量崗位職業(yè)資格標準的重新修訂，部分融合性新職業(yè)崗位也應運而生。在專業(yè)知識之外，數字化管理和信息安全越來越多地被納入崗位工作任務或正在成為工作任務的一部分，對流程和系統(tǒng)的理解能力、靈活性、解決問題能力、溝通能力等，逐漸成為決定員工是否勝任未來崗位的決定性因素。

調研還發(fā)現，數字技術對社會帶來的影響已逐步顯現。從長遠來看，所有經濟部門都將產生更多的創(chuàng)新型數字化公司。在高度數字化的公司中，員工為更好地勝任數字化任務，參加數字化能力培訓或繼續(xù)教育已成為必然的選擇。如何使培訓對象盡快地將學到的數字化知識和技能轉移到新環(huán)境中，將成為未來職業(yè)教育和繼續(xù)教育面臨的核心問題。

二、德國跨企業(yè)培訓中心

數字化轉型的推進路徑

面對數字化轉型帶來的挑戰(zhàn)，為了給學徒或員工提供獲得數字技能的有效路徑，德國聯邦教育與研究部自2016年起，依托跨企業(yè)培訓中心為載體，通過支持購買數字化教學裝備、開發(fā)和測試數字化職業(yè)教育方案、提升培訓師資綜合素養(yǎng)等措施，不斷探索并完善跨企業(yè)培訓中心數字化轉型路徑，使之真正成為承擔學徒、員工數字化技術教育和培訓的重要場所。

（一）培訓環(huán)境升級：加強數字化教育教學裝備升級改造

為了提升跨企業(yè)培訓中心培訓內容的數字化水平，并支持中小企業(yè)對其員工進行最新數字化培訓，德國聯邦教育與研究部于2015年12月發(fā)布《促進跨企業(yè)培訓中心和能力中心數字化的指導方針（üBS數字化特別計劃）》[Richtlinien zur F?rderung von Digitalisierung in überbetrieblichen Berufsbildungsst?tten（üBS）und Kompetenzzentren（Sonderprogramm üBS-Digitalisierung），以下簡稱《數字化特別計劃》]，啟動了對德國跨企業(yè)培訓中心的第一階段資助工作。

在該計劃中，德國聯邦教育與研究部明確提出，將持續(xù)投入資金重點支持跨企業(yè)培訓中心的數字化升級改造，并設定兩個重點資助方向，尤其是提供資金對跨企業(yè)培訓中心的車間和教室的數字化教學裝備進行升級改造，為跨企業(yè)培訓中心開展數字化教學奠定基礎，這部分資金約占整體投入的90%。該計劃于2019年4月轉入第二個資助階段，該階段預計持續(xù)到2023年結束，期間計劃每年投入3000萬歐元[12]。

為確保項目的規(guī)范實施，德國聯邦教育與研究部以《職業(yè)教育法》（Berufsbildungsgesetzes，BBIG）為基礎，對跨企業(yè)培訓中心教學裝備升級改造部分的資金使用，制定了完整的申報流程和復核要求?？缙髽I(yè)培訓中心正式申請資助資金前，需按規(guī)范提交《關于資助資金使用用途的承諾》《關于合規(guī)使用資助資金的承諾》等；其后，由跨企業(yè)培訓中心填報資助資金申報表、支出明細和數字化教學設備采購清單，并提供資金使用計劃和預期招生規(guī)模表等申報材料。德國聯邦教育與研究部將根據跨企業(yè)培訓中心現有場地面積、年度培訓規(guī)模、涉及產業(yè)領域、資助資金使用計劃合理性等要素，評價并確定項目是否進行資助及具體資助資金額度。

項目獲得資金支持并實施完成后，跨企業(yè)培訓中心需向德國聯邦教育與研究部提供資金使用決算表、項目實施總結、經費使用分析表、分項設備統(tǒng)計表、設備采購合同等資料。德國聯邦教育與研究部將圍繞跨企業(yè)培訓中心數字化升級項目工作或任務執(zhí)行情況、資金支出情況、支出細分金額占比信息、采購設備在課程中的使用情況、培訓質量提升情況、培訓人員提升情況等多方面進行綜合評價，以此復核項目的完成情況，作為后續(xù)是否繼續(xù)資助的重要評價依據[12]。

截至2022年5月，德國聯邦教育與研究部通過《數字化特別計劃》已經為200多家跨企業(yè)培訓中心提供約6.1萬臺套的數字技術擴展設備，包括機器人、無人機、智能手機、戶外平板電腦、虛擬仿真設備、行業(yè)專用儀器設備等[13]，資金投入情況如表1所示。

（二）培訓項目創(chuàng)新：加強數字化職業(yè)教育方案開發(fā)測試

在改善跨企業(yè)培訓中心數字化教學條件的同時，德國聯邦職業(yè)教育研究所清楚地認識到由于大量數字化技術的引入和數字化教學設備的更新，必然導致培訓內容、培訓方式產生巨大變化。為了應對這種變化，德國聯邦職業(yè)教育研究所通過《數字化特別計劃》的資金投入，引導區(qū)域行業(yè)協(xié)會、技術中心參與開發(fā)和測試新的數字化職業(yè)教育方案，將前瞻性的數字技術納入教學內容及部分新增融合性崗位教學項目中，為全國跨企業(yè)培訓中心開展數字化培訓提供解決方案和示范性案例。

基于上述目標，從2016年到2019年，德國聯邦職業(yè)教育研究所重點選擇手工業(yè)、建筑業(yè)、電氣技術等領域，開展了8個數字化職業(yè)教育方案的開發(fā)和測試工作。以弗萊堡手工業(yè)協(xié)會職業(yè)培訓中心開展的數字化牙科項目為例。德國牙科行業(yè)的數字化轉型正在從根本上改變著德國牙科的診療過程，由數字技術支持的制造工藝正在逐漸取代假牙和矯正器械的手工生產。傳統(tǒng)假牙的生產需要大量使用材料，以及非常耗時的銑削、研磨工藝，牙科技術人員需要具備熟悉的手工技能，但在數字化的牙科診療過程中，增材與減材制造的聯合使用不但縮短了假牙的加工時間，還提高了假牙加工精度，降低了加工成本。但在修訂前的牙科技術人員職業(yè)培訓規(guī)范中，并未包括開展增材與減材制造所需的計算機輔助設計（CAD）/計算機輔助制造（CAM）課程，原有的職業(yè)培訓已經無法支撐牙科技術人員開展數字化診療。

針對上述問題，該中心開發(fā)了“工藝牙根—數字牙冠”的教學方案。基于新的教學方案和教學標準，項目團隊通過模擬完成客戶訂單的流程，分為訂單的數字模擬準備、使用CAD程序進行訂單分析、基于CAD/CAM完成訂單生產、利用模型進行質量評估、學員總結五個階段開展教學，指導學員在全流程中學習從光學模型掃描到口內掃描的各種三維掃描技術、簡單和復雜植入物結構知識、基于CAD/CAM系統(tǒng)的設計和制造流程等。

整個學習過程中，項目團隊利用升級的數字化教學設備，保證學員能夠使用演示軟件直接在屏幕上跟蹤和控制自己的每個過程步驟，輔助學員及時開展學習反思等。項目小組采用新的教學方案完成兩輪測試后，向德國牙科技師協(xié)會提交完善后的數字化職業(yè)教育方案，并開展了全國范圍內的示范性交流分享活動，促進其成為全國跨企業(yè)培訓中心牙科技術人員職業(yè)技能培訓課程的重要組成部分[14]。

鑒于前期實踐取得的成效，2020年9月，德國聯邦職業(yè)教育研究所又啟動了20個新的數字化職業(yè)教育方案的開發(fā)工作，來自工業(yè)、建筑業(yè)、手工業(yè)、貿易和農業(yè)等領域的32個不同主體參與其中。項目團隊的重點任務是分析不同行業(yè)數字化升級對業(yè)務流程產生的影響，制定實施數字化教學應具備的條件標準；根據數字化教學要求完善學習方案和培訓方案，并將項目成果轉移到其他培訓機構和職業(yè)培訓領域，實現數字化職業(yè)教育方案在不同跨企業(yè)培訓中心之間的共享。

2021年，德國聯邦教育與研究部在常規(guī)支持框架下，又追加580萬歐元用于數字化教學方案的完善和推廣、跨企業(yè)培訓中心培訓人員資格認證等，以此加快數字化職業(yè)教育方案的落地[15]。

（三）培訓師資提升：推進師資數字化教學能力資格認證

數字化轉型不僅給德國企業(yè)帶來技術變革，也深刻影響德國的職業(yè)教育和繼續(xù)教育組織機構。德國聯邦職業(yè)教育研究所通過對職業(yè)教育和繼續(xù)教育教師職業(yè)能力的調研表明，數字化轉型正在改變著所有師資所需的技能、知識和能力要求，來自企業(yè)、院校和跨企業(yè)培訓中心三個學習地點的師資，都需要應對各自行業(yè)中與數字化相關的變化，創(chuàng)造性地解決數字化條件下的教學關系。

為解決上述問題，德國聯邦職業(yè)教育研究所先后啟動數字媒體和信息技術、網絡技能4.0、數字化綜合素養(yǎng)、智能工作與學習等師資培訓試點項目，鼓勵教師參與并完成相關培訓，獲得對應的培訓證書或資歷證明。

以智能工作與學習培訓試點項目為例，該方案基于《歐洲教師數字素養(yǎng)框架》（Europ?ischer Rahmen für die Digitale Kompetenz von Lehrenden，簡稱DigiCompEdu），重點針對從事能源、建筑、通訊和信息行業(yè)從業(yè)人員培訓工作的教師，圍繞教師個人能力、專業(yè)能力、職業(yè)教育能力等三方面開展培訓，培訓內容分為通用技術能力培訓和專業(yè)教學能力培訓兩大模塊[16]。

在通用技術能力培訓模塊，項目團隊重點培養(yǎng)教師具備熟練使用數字化教學裝備的能力，具體包括：數字化教學環(huán)境的靈活設計能力，移動學習島安裝搭建能力，網絡基礎設施搭建和訪問（配置和故障排除）能力，技術媒體外圍設備（筆記本電腦、平板電腦和智能手機等終端設備、交互式白板/數字黑板、文件攝像頭）應用能力，技術媒體外圍設備配置、聯網、維護和故障排除能力，使用協(xié)作軟件工具組織教學（基本功能、發(fā)布、授權、會議設計或協(xié)作學習階段）能力，從可重用性和數字處理的角度創(chuàng)建和設計數字內容能力，等等。

在專業(yè)教學能力培訓模塊，項目團隊重點培養(yǎng)教師特定專業(yè)能力和職業(yè)教育能力。特定專業(yè)能力培訓主要涉及：教師分析、提煉、轉化數字化進程對專業(yè)工作流程影響的能力，行業(yè)數據保護和IT安全的專有技術能力，項目管理和網絡運維能力等。職業(yè)教育能力主要涉及：以培訓目標為導向為跨企業(yè)培訓中心選擇、調整和整合數字技術的能力，獨立開發(fā)包含先進數字教學手段學習場景的能力，有針對性地使用媒體外圍設備開展教學的能力，培養(yǎng)學員學會獨立評估和反思的能力等。

截至2022年底，德國聯邦職業(yè)教育研究所僅通過數字媒體和信息技術、網絡技能4.0兩個培訓項目，就向全國16個區(qū)域的跨企業(yè)培訓中心投入資金3，800萬歐元，共開發(fā)100多個面向特定行業(yè)及跨行業(yè)的資格認證項目，完成培訓并取得相應資格認證的人數達2300余人。但在德國聯邦職業(yè)教育研究所開展的參訓師資后續(xù)追蹤調查中，超過三分之二的受訪教師表示自學仍是目前個人掌握新數字技術的主要途徑，大部分教師希望可以繼續(xù)參加新的培訓課程或資格培訓模塊，給出的主要原因是數字化技術更新快、復雜性高，數字化教學方法和數字媒體應用能力不足等[17]。從上述調研結果可以看出，適應數字化教學的專業(yè)師資培養(yǎng)是目前制約德國職業(yè)教育和繼續(xù)教育數字化轉型效果的關鍵因素之一。

三、德國跨企業(yè)培訓中心數字化轉型的啟示

（一）頂層設計、合理分工，構建多元協(xié)同的共建機制

縱觀德國跨企業(yè)培訓中心的數字化轉型過程，在政府層面，德國聯邦教育與研究部以《職業(yè)教育法》為基礎，發(fā)布了《數字化特別計劃》，為職業(yè)教育的數字化轉型活動賦予合法地位，明確政策導向；先后發(fā)布兩個資助階段的指導文件，規(guī)劃了聯邦政府資金投入規(guī)模和重點資助方向，強化項目過程管理。德國聯邦職業(yè)教育研究所啟動配套的數字化職業(yè)教育方案開發(fā)項目和師資數字化教學能力提升項目，為培訓提供了所需的教學方案、數字資源和人力支持。

在行業(yè)層面，手工業(yè)協(xié)會、建筑業(yè)協(xié)會、木工機械制造商協(xié)會等積極參與，通過申報專項資金、企業(yè)籌措經費等模式，積極開展行業(yè)數字化職業(yè)教育方案的開發(fā)、測試及推廣工作。

在培訓組織層面，跨企業(yè)培訓中心作為實踐載體，通過德國聯邦教育與研究部專項資金組織培訓師資參加培訓，承擔數字化職業(yè)教育方案的完善和推廣工作。

從德國跨企業(yè)培訓中心數字化轉型的過程可以看出，職業(yè)教育的數字化轉型是一個牽涉政府、行業(yè)和培訓組織的全局性教育改革，涉及面廣、利益方多，需要制定全方位政策保障，才能有效推進轉型改革的落地。

目前，我國針對職業(yè)教育數字化建設也出臺了多項政策，但缺乏一定的系統(tǒng)性，對于資金支持、重點投入、企業(yè)參與等方面未做出明確規(guī)范，導致院校建設標準不一、重復建設的現象時有發(fā)生。從德國的轉型經驗來看，只有做好頂層設計、合理分工，多主體協(xié)同規(guī)劃教學環(huán)境、教學資源、教學師資的數字化升級方案，并針對性地分配資金，才能促進行業(yè)、企業(yè)、院校等多方共同參與，保證數字化轉型后教學項目的先進性、普適性和實用性，才能由點及面逐步推動數字化教學項目的跨地區(qū)、跨院校共享，使項目投入資金的效益最大化。

（二）產業(yè)需求、場景導向，構建數字驅動的開發(fā)機制

職業(yè)教育數字化轉型既包括硬件環(huán)境、硬件設備的轉型升級，又離不開配套教學項目、數字化教學資源的支撐。德國聯邦職業(yè)教育研究所在德國數字化職業(yè)教育方案的開發(fā)過程中，采取面向行業(yè)協(xié)會及其附屬機構進行招募試點的模式，通過資金支持，鼓勵試點主體以行業(yè)真實需求為依據，以企業(yè)數字化工作場景為教學載體，開發(fā)包含教學資源、教學設備配置標準的數字化教學方案。這種面向行業(yè)主體購買服務，行業(yè)主體主導資源開發(fā)的模式，既有利于引導行業(yè)、龍頭企業(yè)積極參與職業(yè)教育，實現行業(yè)內或區(qū)域內的共建共享，又有助于建設資源在校企間的開放共享和持續(xù)應用，從而實現職業(yè)教育服務行業(yè)企業(yè)人才需求，助力區(qū)域經濟社會發(fā)展的目標。這種模式可以在我國職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫、示范性虛擬仿真實訓基地項目中予以借鑒與參考，促進項目預期績效目標的實現。

（三）健全體系、強化培訓，構建精準培訓長效機制

職業(yè)教育的數字化轉型給教師提出更高的要求，教師不但需要掌握企業(yè)數字化新業(yè)務流程和新技術，以及新的數字化教學技術，還應具備開發(fā)數字化教學項目、實施信息化教學的能力，以上這些變化給職業(yè)院校教師提出巨大的挑戰(zhàn)。德國聯邦職業(yè)教育研究所作為數字化轉型的落地部門，通過國家資金支持，引導行業(yè)協(xié)會開發(fā)面向不同職業(yè)領域師資的數字化培訓專項，給予跨企業(yè)培訓中心師資培訓專項資金，保證教師通過資歷培訓獲得開展教育數字化教學所必需的相關能力，為用好數字化實訓設備，開展數字化教學奠定了基礎。

借鑒德國聯邦職業(yè)教育研究所此方面的舉措，我國可以積極探索和實踐多主體跨界協(xié)同的培訓模式，將部分師資培訓資金投入行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)等，鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校教師培養(yǎng)，鼓勵教師將行業(yè)企業(yè)培訓與教師企業(yè)實踐、技能培訓與教學項目開發(fā)有機融合，促進師資水平不斷提升，適應教育數字化轉型的需要。

參考文獻：

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[17]ANDREAS DIETTRICH. Berufsp?dagogische Auswirkungen von neuen Arbeitsformen und Digitalisierung auf das Bildungspersonal in üBS[EB/OL]. （2018-05-09）[2022-10-08]. https：//www.foraus.de/de/themen/berufspadagogische-auswirkungen-digitalisierung-bildungspersonal-diettrich-158186.php.

Background， Path and Enlightenment of Digital Transformation of Inter-Enterprise Vocational Education Center in Germany

Kun YUE

（School of Intelligent Engineering， Tianjin Modern Vocational Technology College， Tianjin 300350）

Abstract： The Industry 4.0 Plan has brought profound changes to Germany’s human resource structure， industry post standards and enterprise talent demand. In order to meet the demand of the industry for new digital talents， Germany has launched the inter-enterprise vocational education center digital project. Based on policy guidance and financial support， Germany has promoted the digital transformation of vocational education" through a series of initiatives such as upgrading the digital environment， developing and testing digital vocational education programs， and improving the digital teaching ability of vocational teachers. China is in the critical period of the transformation and upgrading of vocational education informatization. By analyzing the practices and experiences of Germany’s inter-enterprise vocational education center in the digital transformation， it is hoped to provide inspiration and suggestions for the top-level design of relevant policies， the rational distribution of funds， the upgrading of digital teaching mode， and the long-term training of teachers in China.

Keywords： Germany; Inter-enterprise vocational education center; Digital transformation; Vocational education; Development path

編輯：李曉萍" "校對：王天鵬