面向數字經濟的學生數字素養與能力培育：鴻溝、路徑與對策

摘" "要：提升學生數字素養與能力是我國建成教育強國、建設數字強國、培養面向數字經濟發展所需時代新人的必由之路。當前學生數字素養與能力培育主要存在“角色鴻溝”“融合鴻溝”“保障鴻溝”三大突出難點，表現為數字角色與主導角色、數字技術多向度與教學單向度、數字資源調配與管理服務間的障礙。高校可通過基地數字化場景路徑實現學校制度、課程、技術、知識、社群等資源之間的數字化融通創新，形成數字課程生態體系；也可以通過產教融合數字化平臺模塊耦合協同路徑促成學生數字理論角色和數字實踐角色的分化與擴展，并沿著“產教融合→數字意識產生→數字行為實踐→數字素養與能力形成”邏輯實現數字素養與能力的塑造和提升。為此，未來需要以工業互聯網等數字技術將高校資源構筑成數字生態系統，并將已有基地通過數字化場景進行功能拓展，推動校企協作過程平臺化，以數字化平臺方式彌合產教融合育人過程中的弱共生矛盾，實現學生數字素養與能力的全面提升。

關鍵詞：高校學生；數字素養；數字能力；數字鴻溝；產教融合

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " " " "文章編號：1673-8454（2023）07-0003-07

一、引言

當前，數字經濟已然成為全球增長新動能，支撐數字經濟發展的數字人才資源成為世界各國爭奪和培育的重點對象，提升國民數字素養和數字能力成為世界各國謀求新國際競爭優勢的戰略方向。例如，歐盟發布的《數字技能宣言》（2015）、美國發布的《21世紀技能框架》（2007）、英國發布的《提高成人數字技能計劃》（2019），均把提升勞動者數字素養與能力作為推動數字化轉型和可持續創新的重要途徑。在此背景下，我國陸續出臺一系列旨在提升全民數字素養與技能的政策。中央網絡安全和信息化委員會于2021年10月印發《提升全民數字素養與技能行動綱要》，同年12月印發《“十四五”國家信息化規劃》；2022年2月，中央網信辦等四部門印發《2022年提升全民數字素養與技能工作要點》。此外，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出，“加強全民數字技能教育與培訓，普及提升公民數字素養”；黨的二十大報告也明確提出，“加快發展數字經濟，促進數字經濟和實體經濟深度融合”“人才是不斷塑造發展新動能新優勢的基礎性、戰略性支撐”。

在現實層面，據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第51次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2022年12月，我國網民規模達10.67億，較2021年12月增長3549萬，互聯網普及率達75.6%，農村網民規模已達2.93億，農村地區互聯網普及率為58.8%[1]。然而，龐大的網民規模與行業數字人才需求缺口形成鮮明反差。《產業數字人才研究與發展報告（2023）》顯示，我國數字人才缺口約在2500萬至3000萬左右，且缺口仍在持續放大[2]。隨著數字經濟和產業數字化轉型深度推進，大量智能化、數字化崗位將持續涌現，特別是OpenAI公司發布的人工智能應用系統ChatGPT掀起全球數字人才爭奪戰。

面對國民數字素養與技能亟待提升和與日俱增的數字人才需求困境，高校雖然儲備了龐大的人才“資源池”，但也面臨著諸多數字人才培養難題。為此，本文旨在探究學生數字素養與能力培育的“鴻溝”并設計培育路徑，試圖為學生面向數字經濟發展所需崗位，以及數字創業活動的數字素養與能力提升提供實踐方向。

二、學生數字素養與能力培育鴻溝

（一）學生“數字鴻溝”

為深度解析大學生面臨的“數字鴻溝”問題，本文在中國知網CSSCI期刊庫以“學生”“數字”為關鍵詞、篇名、主題詞進行搜索，共檢索到51篇論文，論文時間跨度為2004—2022年。采用CiteSpace 6.2.R1可視化軟件對關鍵詞進行聚類分析，結果如圖1所示。由圖1可知研究主題聚焦兩大類：一類圍繞“高校學生”，從創業、數字成癮角度展開研究，如從個體、情境、效果評價三個方面揭示高校在讀學生群體數字脫癮過程[3]；另一類圍繞“數字鴻溝”，從差異、創新、行為角度展開研究，如基于2018年國際學生評估項目（PISA2018）中國四省市學生數據，探究城鄉學生家庭數字鴻溝與學科素養差距的關系[4]。綜合上述研究可知，數字化轉型時代高校信息化建設與縮小學生“數字鴻溝”問題，受到社會各界和學術界的廣泛關注，核心目標聚焦在提升學生數字素養與能力。

（二）影響學生數字素養與能力培育“鴻溝”表征

學生數字素養與能力培育是個系統工程，需要學校、教師、學生三方主體協同推進，這一過程較容易出現角色、融合、保障層面的“鴻溝”。

1.“角色鴻溝”：數字邊緣角色與主導角色

高校學科專業分工導致信息科學集中在工科專業，藝術與人文社會科學則將信息科學置于邊緣地位，由此，教師和學生專業主導角色與數字角色之間存在“角色鴻溝”，如圖2所示。教師和學生會將數字角色納入教學或學習過程，但存在“說起來重要，做起來次要”現象[5]，數字角色僅僅處于追隨角色位置；受學校和社會環境影響，教師和學生的數字角色會被喚醒，但當二者無法兼顧（“忙起來不要”現象），往往會犧牲數字角色，被主導角色吞噬；教師和學生會通過區分數字角色與主導角色來達到角色平衡，在課堂中表現出主導角色，課堂外則表現出數字角色，呈現角色分化狀態；教師和學生會通過關注何種角色在何種情境下有效來切換角色，實現角色互促，表現為角色擴展。在教師層面，因學科專業和課程培養方案限制，教師的主導角色被束縛在傳統學科領域，數字角色被邊緣化，教師的數字化教學能力也難以提升。在學生個體層面，專業課程、升學、求職等與信息技術關聯度極低，學生的數字角色亦被邊緣化，學生學習數字技術的主觀能動性受阻。

主導角色與數字角色間的“角色鴻溝”，進一步加劇了學生數字素養與能力培育意識、方式和內容的滯后。意識滯后表現為對數字素養與能力提升的參與感、融入感、使命感較低；方式滯后表現為課程、教材、教法停留在傳統模式，缺乏數字思維；內容滯后則表現為數字技術迭代更新速度遠超課程體系的“新陳代謝”速度，加劇社會數字技術人才需求與學校人才培育脫節之間的矛盾。

2.“融合鴻溝”：數字技術多向度與教學單向度

提升學生數字素養與能力是一個多學科協同、多學段銜接、多主體參與的系統性工程。多學科協同是經濟、管理、歷史等人文社會科學和工程、信息、數學等理工學科之間的交叉融合，我國正在推進的“四新”建設正是實現多學科協同的關鍵舉措，但是人文社科與理工融合尚處于起步階段，在交叉學科知識融合創新、交叉學科教師課程協同開發、交叉學科教師與學生培養方面均進展緩慢，學生數字素養與能力塑造受阻。多學段銜接是在不同學習階段實現育人目標的依次遞進，推動學生數字素養與能力實現階梯式躍遷發展，但是長期以來學生數字素養與能力培養體系尚未形成，較為零散地分布在不同的課程內容當中，學段課程內容設計缺乏連貫性、遞進性、關聯性、銜接性[5]。多主體參與則是家庭、學校、社會、學生個體同時參與到數字素養與能力培育過程中，但當前的情況是家庭極少參與學生培養過程，學校與社會力量的銜接相對脫節，學生個體的數字意識、數字道德規范、數字能力均存在較大差異，如大部分“數字原住民”主要通過自己摸索來學習上網技能，而通過學校學習獲得上網技能的學生比例僅為25.7%，在科學管理時間、防范網絡欺凌、隱私安全等潛在風險方面缺乏系統教育引導[6]。綜合來看，數字技術多向度需要與教學單向度發展之間的“融合鴻溝”，也是抑制學生數字素養與能力提升的關鍵瓶頸之一。

3.“保障鴻溝”：數字資源調配與管理服務

運用數字技術提升學校教育管理服務的智能化、精細化水平，可推動經驗型教育管理決策轉變為數據驅動型決策，被動教育管理服務轉變為主動教育管理服務[7]，碎片化教學資源和抽象化教學經驗轉變為直觀、可復制的具象化數據，“學校─教師─學生”之間的單項管理關系轉變為立體式蜂巢化網絡協同治理關系。但是，當前高校尚未全面建立基于數字技術的現代化治理能力體系。例如，基于數字技術的全校資源整合、重構、優化、共享，以及數字化產教融合；基于數字技術的學生學習、就業、實習、實訓等服務；基于數字技術的教學資源配置，等等。此外，高校的“數字基座”和數字化機制體制層面的缺陷，也限制了開展提升學生數字素養和能力教學活動的技術與制度支撐條件。這些數字資源調配與管理服務間的“保障鴻溝”，成為抑制高校數字治理能力和教師數字化教學能力轉型與提升，以及學生數字化素養與能力培育的關鍵要素之一。

三、學生數字素養與能力培育路徑

為有效突破角色、融合、保障層面的“鴻溝”，可以基于學校現有條件進行數字化升級改造，以設計學生數字素養與能力培育路徑。基于此，本文提出高校基地數字化和產教融合平臺數字化兩條路徑。

（一）高校基地數字化場景路徑

近年來，隨著“雙創”戰略的持續推進，高校建設了一批大學生科技創新創業園、眾創空間等基地。這些基地主要服務于將科技成果實施轉化并進行創業活動的教師和學生，為他們的創新創業活動提供各種物理與虛擬資源[8]。經過長期建設，高校基地基本建成了涵蓋促進創新創業活動所需的知識共享場景、技術交流場景、社會網絡場景。隨著數字技術的發展，高校基地正在快速推動數字創新創業相關的數字化場景建設。為此，高校未來可以通過高校基地數字化場景路徑來培養和提升學生數字化素養與能力。具體而言，是以高校基地為中心，將數據化后的學校制度資源、課程資源、技術資源、知識資源、社群資源等通過基地數字化場景實現融合貫通，建成數字課程和實踐課程體系的一部分，實現“融合鴻溝”與“保障鴻溝”的雙重突破，如圖3所示。

（二）產教融合數字化平臺模塊耦合協同路徑

1.產教融合數字化平臺模塊耦合協同塑造學生數字角色

基于角色理論破解“角色鴻溝”難題，高校可以通過產教融合數字化平臺模塊耦合協同路徑塑造學生數字角色，如圖4所示。

一是促成學生數字角色分化，主要包括數字理論角色和數字實踐角色。數字理論角色分化圍繞學生數字理論素養與能力角色培養目標，將數字人才培養模式從教為中心轉向學為中心，通過增加數字思維、數字動機、數字領導力、數字創新等課程，結合前沿理論專題優化數字人才課程內容體系，打造聚焦學生數字素養與能力提升的數字化教材，并以此構建培育和提升學生數字素養與能力的理論課程數字化平臺，促進學生分化出數字理論角色；數字實踐角色分化圍繞學生數字實踐角色培養目標，構建集數字管理、數字產品、數字創新、數字營銷、數字設計等多功能模塊于一體的學生數字素養與能力培育企業數字實踐平臺，促進學生分化出數字實踐角色。

二是促進學生數字角色擴展，圍繞學生數字理論與實踐雙重角色培養目標，重點將現有產教融合協同平臺升級為產教融合數字化協同平臺。通過優化創新理論課程和企業數字實踐，提升兩類數字平臺模塊耦合協同度，來有效對接企業數字化發展需求，并融合工業互聯網、大數據等創新產教融合數字人才培養模式和構建產教融合數字人才培養生態系統，使學生能夠將課堂數字理論知識與企業數字產業實踐相融合，達到數字角色擴展的目標，培養出融合數字理論與數字實踐的雙重數字角色素養與能力。

2.產教融合數字化平臺模塊耦合協同培育和提升學生數字素養與能力

基于學習素養與能力理論，參考《歐盟教師數字能力框架》（2017）中學生數字能力構成[9]，本文提出學生數字素養與能力的形成可以遵循“條件→產生→行為→形成”邏輯，構建產教融合數字化平臺模塊耦合協同培育和提升學生數字素養與能力路徑模型。具體為：沿著“數字化課程平臺→數字意識產生→數字行為實踐→數字素養與能力形成”“協作企業數字實踐平臺→數字意識產生→數字行為實踐→數字素養與能力形成”“產教融合數字平臺共生互動→數字意識產生→數字行為實踐→數字素養與能力形成”三條路徑進行學生數字素養與能力的培育開發。

產教融合數字化平臺模塊耦合協同路徑作用邏輯為：首先，幫助學生產生數字認知、數字動機、數字敏感性、數字道德等數字意識；其次，通過產業數字化模擬和實踐訓練觸發學生形成數字創新、數字領導、數字學習等數字行為實踐；最后，基于數字意識和數字實踐，培育出學生的數商、數字創新力、數字學習力、數字領導力等數字素養與能力。

四、學生數字素養與能力培育對策

高校需要通過工業互聯網等數字技術，將資源構筑成數字生態系統，并將已有基地通過數字化場景進行功能拓展，推動校企協作過程平臺化，以數字化平臺方式彌合產教融合育人過程中的弱共生矛盾，實現以精準高效的數字資源迭代、個體數字角色擴展、產教融合數字平臺共生路徑，全面提升學生數字素養與能力。

（一）推動高校基地從單一功能向多功能數字化場景轉型

高校基地是推動學生數字素養與能力培育“理論+實踐”的重要載體。然而，高校基地早期建設初衷往往聚焦創新創業的單一功能導向，這種“類社會”基地在面向高校學生群體的過程中暴露出資源欠缺、制度障礙、社群單一等諸多短板。為此，高校基地應借助數字技術建設多功能數字化場景，這種“大共同體”建設能夠加快數據驅動的智慧教育轉型和提升教育資源供給服務能力[10]。例如，在數字社群場景中，社群由來自各行各業各年齡層次個體組成，社群成員往往能夠為基地創造大量的具有邊際非稀缺、創意制造、開放協同、網絡共生特征的創客資本[11]，能夠為學生數字素養和能力的形成提供大量新知識、新視野、新創意等；在數字技術集群場景中，匯聚了來自各行業基于數字技術研發和衍生的新產品、新概念、新工藝等，可以極大地激活學生產生數字意識，并在數字社群場景中塑造數字角色和開展數字行為實踐。另外，多功能數字化場景的高校基地既可成為課堂教學外理論轉實踐的重要補充，也是推動教師和學生克服數字“角色鴻溝”，形成數字理論角色和數字實踐角色的重要空間動力。

（二）以工業互聯網思維促進高校資源建成數字生態系統

“保障鴻溝”這一支撐條件缺陷，對學生數字素養與能力培育過程中的資源調配形成阻礙。傳統形式資源和教學經驗處于分散化、碎片化狀態，難以快速調配、優化和整合是導致“保障鴻溝”的原因之一。為此，本文認為，高校應以工業互聯網思維促進高校資源建成數字生態系統。工業互聯網能夠將學校各類資源全面數字化和模型化，并將抽象、模糊的教學經驗轉化為直觀、可復制的具象化數據，這些異質分布的數據可以在特定算法的支持下進行深度整合、優化和重構。對教師而言，可以全面調用學校多學科資源，借鑒優秀的教學經驗來提升自身的數字能力，幫助教師數字角色沿著“新手、探索者→整合者、專家→領導者、開拓者”路徑，從初級數字能力向高級數字能力演化，突破數字邊緣“角色鴻溝”難題。對學校管理服務部門而言，數字資源打破資源固有屬性，顯著提升管理部門的資源調度與治理能力，能夠快速推動資源之間的拼湊、耦合，并對學校資源的使用進行實時動態監控、反饋。對學生而言，可以根據課程與自學需求在全校范圍內獲取學習資源，促進學生數字角色分化與擴展，并提升數字素養與能力。

（三）構建數字化平臺驅動產教融合育人目標和過程的共生性

研究結果表明，產教融合是破解學生數字素養與能力培育過程中“融合鴻溝”的重要途徑，且能夠塑造學生數字角色并實現數字素養與能力形成，但是傳統產教融合往往存在校企合作目標異質性（如企業重成果轉化輕學生培養）、產教融合廣度和深度不足（如校外實習實訓基地與校內教學活動“兩張皮”、學生群體覆蓋少）、產教融合成效監控與評價缺失等問題。由此，本文提出可以通過將傳統產教融合平臺搬上“云端”，建成數字化平臺來驅動產教融合育人目標和過程的共生性。具體而言，一方面是產教融合資源上“云”，即高校和企業基于自有資源和數字人才培養目標，運用數字技術將資源全面上“云”，以此解決資源耦合協同度低問題，并強化產教融合監控與評價成效；另一方面是產教融合育人過程上“云”，即學生在學校進行理論學習時，教師和學生可以利用企業云端資源補充市場銜接應用場景，學生在企業進行實踐學習時，企業和學生可以利用高校云端資源補充理論知識。可見，數字化產教融合平臺既可以彌合校企目標不一致的鴻溝，也可以提升校內教學與企業實訓過程的互動、耦合與共生關系，實現學生群體覆蓋面的擴大。

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Digital Literacy and Ability Cultivation of Students for Digital Economy：

Divide， Path and Countermeasure

Wu CHEN1， Yali XIONG2

（1.Business School， Jiangxi Normal University， Nanchang 330022， Jiangxi;

2.School of Economics and Management， Nanchang Vocational University， Nanchang 330007， Jiangxi）

Abstract： Enhancing students’ digital literacy and abilities is a necessary path towards building China into a strong education and digital nation， and cultivating new talents for the digital economy era. Presently， there are three major obstacles in developing students’ digital literacy and abilities， which include the “role gap”， “integration gap”， and “guarantee gap”. These issues arise from the discrepancy between digital and dominant roles， multidimensional digital technology and unidimensional teaching， and barriers between digital resource allocation and management services. To overcome these challenges， universities can utilize digital scenarios to establish a digital curriculum ecosystem that fosters the integration and innovation of institutional， curricular， technology， knowledge， and community Moreover， by leveraging the coupling and collaboration of modules on digital platforms that promote the integration of industry and education， universities can differentiate and expand students’ digital theoretical and practical roles. Following the logical path of “integration of industry and education → generation of digital awareness → practice of digital behavior → formation of digital literacy and abilities”， universities can promote the shaping and enhancement of students’ digital literacy and abilities. To accomplish this goal， universities must build a digital ecosystem of university resources using advanced digital technologies such as the Industrial Internet. They must also expand the functions of existing bases through digital scenarios to transform the school-enterprise cooperation process into a platform. Furthermore， universities should utilize digital platforms to solve the weak symbiotic contradictions in the process of integrating industry and education for cultivating talents， thus achieving a comprehensive enhancement of students’ digital literacy and abilities.

Keywords： College student; Digital literacy; Digital capability; Digital divide; Integration of industry and education

編輯：王曉明" "校對：李曉萍

DOI： 10.3969/j.issn.1673-8454.2023.07.001

作者簡介：陳武，江西師范大學商學院副教授、碩士生導師，武漢大學中國產學研合作問題研究中心研究員，博士（江西南昌 330022）；熊亞麗，南昌職業大學經濟管理學院講師，碩士（江西南昌 330007）

基金項目：2022年江西省高等學校教學改革研究一般課題“基于產教融合的職業本科工商管理類人才數字化能力培養研究——以《市場營銷》課程為例”（編號：JXJG-22-86-3）；2022年江西省高等學校教學改革研究重點課題“基于OBE理念的工商管理專業人才核心能力培養研究——以江西師范大學工商管理國家一流專業為例”（編號：JXJG-22-2-3）；江西師范大學2020年度校級教學改革研究課題“科研+認知+田野為導向的《心理學概論》課程教學改革研究”（編號：JXSDJG2025）