后疫情時期數字化教學對跨境高等教育的影響研究

摘" "要：數字化轉型是世界范圍內教育轉型的重要載體和方向，充分發揮數字化教學的優勢、推動教育教學的信息化建設，不僅是國內高等教育改革的重要任務，也是我國高等教育走出去的重要手段之一。跨境高等教育是國際高等教育發展的重要領域之一，因受多種因素影響還存在諸多問題有待完善和解決。為了引導數字化教學健康發展，更好地發揮數字化教學對跨境高等教育的積極作用，文章在分析數字化教學內涵和特征的基礎上，分別分析數字化教學存在的問題以及跨境高等教育中存在的主要問題，重點探討數字化教學解決跨境高等教育的困境、促進跨境高等教育發展的路徑和機制。研究結果表明：數字化教學能夠通過突破教學的時空界限共享教育資源，改變學生的學習方式和教師的教學方式、轉變人才培養模式、健全教學質量評價、解決跨境高等教育的困境。因此，針對數字化教學本身克服數字技術應用過程中所存在的問題，我們需要進一步加強國際合作、完善數字化基礎設施、加強專業人才的培養、加強信息安全和知識產權保護。

關鍵詞：教育轉型；數字化教學；跨境高等教育；教育對外開放；信息化建設

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2023）03-0082-09

一、引言

教育數字化是數字化社會發展的重要組成部分，是構建學習型社會、實現終身學習的重要途經。2020年突發的新冠疫情對我國跨境教育的開展造成巨大的沖擊，為了阻斷病毒的傳播，各國紛紛采取不同的政策和措施，減少人員的聚集接觸和跨國流動，使跨境教育常規的辦學模式陷入停頓狀態。但是，疫情的發生并沒有真正阻止跨境教育活動的進行，隨著各國大學紛紛采用網上教學的方式，數字化教學異軍突起，突破了時間和空間的障礙，不僅保證了跨境教育的順利舉辦，而且賦予跨境高等教育新的內涵。面對日益增長的對全球教育資源的需求，教學的數字化轉型有效提升了跨境高等教育的效率，為我國優質的教育資源走出去提供了新的發展路徑，同時也推動我國高等教育進入新的內涵式發展階段。后疫情時期，加速發展的數字化教學將成為跨境高等教育的常態化形式，分析和討論數字化教學對解決跨境高等教育面臨的問題和困境大有裨益，有助于推動我國跨境高等教育高質量發展，促進我國高等教育資源與國際教育接軌，為教育的對外開放作出貢獻。

二、數字化教學的內涵特征

教育信息化強調把數字化技術手段有效地應用于教學管理和科學研究活動之中，強調教育資源的開發、利用和共享。人才培養是高等教育的中心工作，這離不開教學活動的有效開展，因此，教育信息化的核心內容是教學的數字化。早在上世紀90年代，隨著信息技術的崛起和發展，教育信息化開始起步并逐步成為各國高等教育的組成部分，對傳統的教學理念、教學內容、教學方法以及教學效果產生了巨大的沖擊，并成為21世紀全球教育改革的重要路徑。如果說在疫情暴發之前，對數字化教學的實踐和研究處于勻速發展階段，那么新冠疫情的沖擊迫使數字化教學在短時間內“井噴式”加速度發展，這也使數字化教學的相關研究進入一個新的時期。

數字化教學是實現教育現代化和國際化的必然要求，它可以使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化，利用信息技術對傳統的高等教育方式和內容進行賦能，拓展了傳播的渠道，降低了學習的門檻，擴大了教育的受眾范圍。同時，對學生、教師、教材和教學提出了新的要求，從根本上改變了傳統的教學模式，有利于教學資源和教學活動在全球范圍的傳播。相比較傳統的教學方式，數字化教學的特征主要表現為以下方面。

（一）形成教學活動空間和時間的無界性

從技術屬性看，數字化教學在信息通訊技術迅速發展和互聯網使用的推動下，充分利用網絡技術、信息數字化傳輸等手段，賦予教學活動“無邊界”新的內涵，不僅消除了教學活動的地理邊界，而且消除了教學的時間邊界。數字化教學中師生的互動場所從現實的教室延伸至超越現實的虛擬課堂，教學活動不再有統一的教學地點、時間和進度，教師和學生能夠根據自己的時間和空間自由安排工作與學習。

（二）實現教學資源的共享性和公開性

數字化教學具有網絡化特征，教學中的人員、設備、資料等通過網絡實現互聯互通，容易實現人際的跨時空合作，使海量、優質的教學資源可以共享。以往受時空條件限制，高水平教師作用的發揮具有地域性和校本性，[1]數字化教學作為學習資源傳遞的依托，將高質量的師資和學習資源進行數字化處理，打破教育系統內部資源共享的壁壘，以數據的形式在各個高校之間廣泛流動，形成網絡化的教育教學體系。

（三）改變知識載體和教學方式

數字化教學為學生提供更多的學習平臺和學習資源，由傳統教學中的教科書、粉筆加黑板的板書等轉變為無紙化電子教材、PPT教學、教學視頻等海量的網絡學習資源。學生不再過多依賴教師和課堂，師生的教學主體性角色發生轉化，由傳統的以“教”為中心的單向教學方式，轉變為以“學”為中心、教師為主導，“人—機”“機—人”或“人—機—人”等多種互動形式的雙主教學方式，大大提升了學習的自主性和創新性。

（四）提升教學評價的客觀性

在傳統的面授教學中，學生通過自我認知對學習能力進行評價，教師通過對學生表情、動作等非語言線索類課堂表現判斷學生對知識點的掌握程度，[2]數字化教學能夠利用學習分析技術和可視化軟件多維度地描繪學生的知識能力、認知水平，以及在學習過程中的教學反饋、知識掌握程度等，通過將教學和學習行為數字化，可以更精確地歸集教師的教學活動、學生的學習狀況，有利于形成客觀、公正、科學的教學評價。

三、數字化教學發展存在的問題

新冠疫情初始，許多高校第一時間啟動開發線上課程，開展在線教學活動，逐步形成了線上和線下相結合的教學模式，在線教學已經被廣泛接受和認可。在開展對外辦學活動以及針對境外學生培養方面，堅持數字化教學的持續建設和改進，使高等教育的“數字化轉型”成為勢在必行的發展方向。但數字化教學在加速發展的過程中，還存在一系列亟待解決的問題。

（一）數字化教學資源利用率低

數字化教學資源的種類繁多，但教師在教學過程中主要使用PPT教學資源，而授課視頻、案例、慕課等大量數字化教學資源并未得到普及。[3]高等教育數字化教學資源利用率不高，其原因在于開放的教育資源體系尚未建成、高校數字化在線教育平臺建設不完善、教育資源未能得到有效的整合。此次疫情帶來的大規模線上數字化教學，對各級各類學校的數字化設備、在線教學資源等提出了巨大挑戰，也暴露出高等教育教學平臺建設存在的問題，大部分高校并沒有建設自己獨立的數字化教學平臺，疫情期間依賴于商業化的數字化平臺，如釘釘、ZOOM、騰訊會議等；已建成的高校數字化平臺，如慕課、學習通等雖然發揮了一些作用，但在高流量和高強度的訪問下，頻頻出現平臺崩潰、卡頓等問題，教師和學生的教學體驗感較差，沒有很好地滿足大規模的線上學習需要。

（二）教師數字化素養有待加強

在教學過程中，教師起著不可替代的關鍵作用。教學數字化轉型的關鍵因素就是教師的數字素養，教師的數字素養體現在教育工作者能否使用各種技術工具、數字學習資源和課件開展數字化教學活動，能否樹立數字化教學的理念進行教學設計。而目前數字化教學過程中，教師習慣于傳統的課堂教學模式，并不能有效地將更新的教學資源應用到教學中；專業的線上授課培訓、配套的教學設備和專業技術支持不足，教師并未具備相關網絡設備的操作能力和線上教學的授課技能；教學數字化轉型之后，教學模式發生變化，需要重新設計教學過程，但部分教師只是單純地將線下課程照搬到線上，沒有使用數字化教學的思想、方法進行教學設計。

（三）數字化技術人才缺失

數字化教學過程中主要缺乏兩類技術人才：一是數字化教學的技術開發、使用和維護人才，二是數字化信息管理的復合型技術人才。伴隨著數字化轉型在各行各業的深入推進，數字技術得以更加廣泛的應用，導致社會對數字化人才的需求激增，而由于數字化人才培養機制不完善、人才儲備不足，對教育行業數字化轉型而言，開發運維、網絡管理、網絡安全等核心技術崗位專業技術人才嚴重不足，產生巨大的數字化人才缺口。事實上，數字化教學發展不僅需要了解數字技術與應用、獲得數字化技術支持的人才，還需要對教育行業有充分認知、能對數字化信息進行解讀分析的人才。疫情期間，高校教學活動所能夠選擇使用的商業化教學資源僅有超星、ZOOM、騰訊會議等在線服務系統，缺乏充分的數字化教學產品的供給。另外，高校內部需要在數字化教學過程中搜集海量的學生學習、課程管理等數據，并進行教學評價和分析，但高校信息管理人才大多為行政類，數據分析能力欠缺，往往會陷入如何整理數據、如何解讀數據、如何應用數據的困境。

（四）信息泄露和知識侵權

在信息通信技術的迅速發展和互聯網廣泛使用的推動下，數字化教學在利用網絡技術、信息數字化傳輸、學習者參與學習過程方面的數據也日益多樣化。數字化教學中收集的學生數據，涉及學生個人隱私，應用人員網絡和信息安全意識不強、電腦病毒傳播、非法訪問和共享過程中數據的泄露等都會造成信息安全問題，高等教育機構在保護信息安全方面也面臨很大挑戰。[4]過去五年，信息安全已被排在十大信息技術議題的首位。除了個人信息以外，數字化教學中的學習資源在網絡上傳播的過程中，由于網絡侵權手段眾多，導致侵犯產權成本低。且一旦產生侵權現象，擴散速度快、范圍廣，難以確定侵權對象，侵權行為更容易發生，教師的知識產權和數字版權未能得到有效保護。

四、跨境高等教育面臨的困境

推動數字化教學的發展是我國高等教育走出去的重要手段之一。經過改革開放40多年的發展，我國的高等教育對外開放已經形成了留學教育和中外合作辦學并重的發展格局，并逐步邁向參與全球教育治理的新時代。跨境高等教育是國際教育發展的重要領域之一，主要表現為人員、項目和機構跨越國家邊境的教學和科研活動。[5]隨著全球化的發展，跨境教育更多地表現為教育教學資源在國家之間的雙向流動。后疫情時期，跨境高等教育正成為堅持教育對外開放、加強教育國際合作、參與教育全球治理的重要抓手。在推動跨境高等教育的過程中，由于受到制度、文化、空間、教學資源、技術手段等多種因素的影響，跨境高等教育還存在諸多問題有待完善和解決。圍繞著提升跨境高等教育教學質量的宗旨，從教學資源、教學模式、教學內容、教學管理等角度來看，我國跨境高等教育中主要存在以下問題。

（一）教學資源配置不均衡

在國內層面，教育資源配置不均衡問題由來已久，在教育資源國際化的層面顯得更加突出。一方面，學生教育流動經費大多數是由家庭承擔的，跨境高等教育高額的學費使一些低收入的家庭主動選擇跨境高等教育的可能性很小，在獲得和使用國際化教育資源方面，不同家庭之間的能力差別是非常大的，造成了跨境高等教育資源配置結果呈現非均衡性。受到疫情沖擊之后，國內經濟遭受沖擊，更是直接影響到普通家庭投資教育的意愿和能力，家庭之間承擔跨境高等教育的不均衡性加劇。另一方面，由于我國經濟發展呈現顯著的地區差異性，跨境高等教育發展也存在著明顯的區域不均衡，由東部向中西部遞減，并在區域內形成在大城市聚集的現象。相比中西部地區，經濟和對外開放較為發達的東部地區，無論是出國留學、來華留學，還是境外辦學、中外合作辦學都走在全國前列，在占有跨境高等教育教學資源的規模和質量上都明顯具有優勢。從國際分布來看，高等教育優質資源大多數集中于歐美、日本、澳洲等發達國家和地區，學生留學大多數流向這些地區；而發達國家和地區境外辦學大多集中于亞洲、東歐、南美等發展中國家和地區，形成了雙向結構性不均衡。

（二）教學模式未與國際接軌

現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學參與的“自學—輔導”教學模式，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動，這種教學模式在很多國家得到普遍采用。目前，我國教學模式主要圍繞教師這條線展開，在教學設計上，課程目標確定、內容選擇和方法選用還是根據教師的經驗進行制定；[6]在教學方式上，采取講授式、問答式、表演式，以及穿插一些多媒體、小組討論等方法，但主要還是源于赫爾巴特四段教學法的“傳遞—接受”教學模式。這樣的教學實踐，形式單一僵化，缺乏靈活性，忽視了學生學習主體性的發揮，不能引導學生培養自主發現型學習方式。因此在教學模式上，國內和國外還存在一定的差異，這種差異導致學生適應新的教學活動周期變長，無論是我國境外辦學，還是引進國外的教育資源，都會遇到教學和學習方式上的沖突和不適應，影響了教學及教育效果。

（三）專業設置不合理

高等教育中包含多個學科和多個專業方向，由于學科及專業方向存在較大的差異，教學所需要的資源投入以及教育的回報就相應地存在較大差異。經濟管理類專業、教育學專業、社會學專業、藝術類專業、語言學專業等投入相對較少的輕資產類學科比較容易開展跨境教育，“選擇偏好”由此而生，導致跨境教育在教學活動中存在專業設置相對集中、“偏科”現象嚴重、部分項目低水平重復建設等問題，學科專業設置出現結構性矛盾，影響教學質量的提升，不利于理工醫農等基礎研究學科、高精尖技術學科的科學研究以及人才培養。基于辦學成本和辦學收益的考慮，往往也會造成跨境高等教育辦學機構的盈利性動機增強，違背了教育的公益性原則，加劇了教育資源配置的不均衡性。

（四）教學質量評估不健全

教學質量評估存在片面性，在對跨境高等教育機構的教學質量評估中大多關注高校的留學生數量、境外辦學和合作項目的招生數量，以及最終的課程成績等單一指標，無法體現高校跨境高等教育辦學的質量。在對課程教學效果的評估中，傳統的跨境教學往往對學習效果實施靜態監測，主要將學生的課程成績、畢業率等作為最終目標，學習反饋不及時，并未洞察學生在整個學習周期中的進步和成長、形成動態的評估管理機制。教學質量評估具有主觀性，教師依靠感覺、直覺，以學生個體以往的經驗為基礎形成面向未來的教學決策。雖然經驗具有一定優勢，但人的感覺存在盲點，直覺的可信度可能存在偏差。[7]從整體辦學的角度看，以商科教育為例，AACSB（國際商學院協會）、EQUIS（歐洲質量發展認證體系）和AMBA（國際MBA協會）三大國際認證體系，對商學院資源調配、教師的學術產出、前沿課程設置、師生互動和學生學習能力培養提出明確要求，把控商學院辦學的質量與標準，促進成員單位之間的交流與合作。但認證工作往往采用多輪次、實地考察和通訊評審相結合的方式，受到時間和地域的限制明顯，降低了對教學質量評估的效率。

五、數字化教學

促進跨境高等教育發展的機制

盡管在目前發展階段，數字化教學還難免存在一定問題和不足，但其已經成為教學過程中改變教學方式和教學內容的一種有效工具，有效地賦能教、學、評等各個環節。數字化教學在不斷克服自身不足的前提下，通過其信息化、網絡化、共享化的特點和優勢，在今后的辦學實踐中，有助于改善或解決跨境高等教育中存在的問題，從而提升跨境高等教育的質量，促進教學資源和教學活動在全球范圍內的傳播。

（一）突破教學的時空界限共享教學資源

數字化教學突破教學的時空界限共享教學資源，在全球范圍內，可以突破“本國（national）”和 “跨國（international）”的障礙，教育的供給方和需求方不需要跨越國界便可實現教育服務供給與需求的匹配，實現異地授課、錯位學習，有助于跨境高等教育教學資源更為公眾化，從而緩解跨境高等教育教學資源在不同家庭、不同地區以及不同國家之間配置的不均衡問題。數字化教學利用其自身“互聯網+”的技術優勢，實現教育的全球虛擬化供應，學習資源以數據的形式儲存和流動，教學活動減少了校舍、人員、教材等物質資源的投入，有助于降低跨境教育的辦學成本。只要具備互聯網、電子設備等基本的教學設施，就可以實現學生居家在線學習、教師在線進行課堂教學。“互聯網+”的技術手段可以使教學的內容以數據的形式儲存，課堂內容可以錄播、存儲、回看，幫助學生開展“錯位、錯時”的靈活學習，各地區跨境高等教育資源“鴻溝”將會進一步縮小，[8]最大化地減少由于時差和空間阻隔所帶來的學習困難。

（二）改變教師的教學方式和學生的學習方式

數字化教學使教師、學生和教材這三個教學主體要素發生根本性的轉變。從教師角度來看，數字化教學對教師提出了更高要求，要求提升教師的數字化素養，即提升使用數字平臺設備、數字化教學手段所需的基本技能；同時，要求教師在教學過程中轉換角色，由知識的傳授者逐漸轉變為學生學習的設計者、管理者和引導者，將重心更多地放在為學習者設計學習環境與學習活動、管理學習資源和課堂學習、引導討論和解決問題上來。

從學生角度來看，數字化教學消除了學習的時間和空間界限，通過網絡平臺如MOOC、SPOC、網絡直播教學等形式實現錯峰學習，有助于“泛在學習”模式的形成，實現學習活動的“4A”，即任何人在任何時間、任何地點使用任何設備進行學習；數字化教學通過構建多元化的學習評價體系，催生有效的“他律”壓力機制，[9]對主體進行有效的規范和約束，這些都有助于淘汰傳統的教育模式和課程形態，發揮學生學習主體性，提高其學習的自覺性和自主性。

從教材角度來看，數字化教學有助于教材從傳統的書本，尤其是教科書這類“硬知識”，向網絡資源轉變。網絡學習資源比教科書上的內容更新速度更快、涵蓋知識面更廣，形式也更加豐富，不僅有文本，還有豐富的圖形、圖像、音頻、視頻、流媒體，以及虛擬現實、增強現實、混合現實資源等。[10]此外，互聯網和搜索引擎的接入使網絡學習還能按照學生的學習目的，量身定制“菜單式”的教學資源，可以實現個性化的學習，從而調動學生學習的主動性和創造性，有效提升教學的實際效果。

（三）轉變人才培養模式

數字化教學憑借所具有的信息化、網絡化、共享性的技術特點，可以顯著降低教學成本、吸引多元化的教學主體、形成資源的共享機制，有助于提高跨境高等教育的辦學規模和辦學效率。傳統的跨境高等教育隨著學生數量的增加，需要擴張學校的規模，添置相應的基礎設備以滿足學生的需求，辦學成本不斷增加。數字化教學具有網絡效應，即隨著學生人數的增加，不僅能夠分攤初期建設的成本，還能大規模地交流信息和經驗，提升數字化教學的價值。因此，數字化教學有利于減輕因增設專業、改善辦學機構而成本增加所帶來的財政壓力，使機構將資金配置到自身的優勢學科上來、專業設置更為多元化；促進不同學科和專業之間的國際交流，提升跨境高等教育的質量。

數字化教學通過吸引多元化的教學主體，為跨境高等教育市場注入活力，使教育更好地服務于人才培養，對專業和層次布局進行相應調整，改變專業設置和人才需求不匹配現象。傳統的跨境高等教育主要涉及兩個國家和院校之間，而數字化教學使各類跨境高等教育活動都通過技術和線上平臺聯系在一起；跨境教育供給主體多元化，使高等院校不再是單一的供給者，供給主體的多樣性促使新型伙伴關系得以建立，整合高校與高校、高校與企業、高校與政府之間的資源，并形成專業共建、人才定制的局面。一方面使個人、教育機構在市場中進行更廣泛的信息互動、流通與交換，根據市場對人才的需求及時調整教學模式和結構，轉變人才培養方式；另一方面使跨境高等教育人才培養模式向“訂單式”變革，即用人單位與高等院校雙方共同制訂人才培養計劃，充分利用雙方的有利資源，共同參與人才培養過程，進而服務于區域經濟發展。

（四）健全教學質量評價體系

數字化教學有助于完善和健全教學質量評價，并形成對跨境高等教育教學質量的監管。數字化教學使教學評價的方式具有多維性——不僅僅利用知識掌握程度（如課程成績、作業情況）這單一維度對學生的學習效果進行衡量，還包括學生平時的課堂表現、課堂討論、在線視頻觀看、在線資源分享等情況。數字化教學使教學評價具有動態性——在對整體辦學和課程辦學的教學質量評估中，強調以教育評價對象的主體性發展為目的，從學生的需要出發，重視學習過程、學習體驗和師生交流，實現過程性評價，而不是結果評價。數字化教學使教學質量評估具有客觀性——數字化教學能夠通過學習分析技術和可視化軟件獲取更多不可度量的數據，不再是傳統意義上單憑教師和學生的主觀經驗而獲取，而是通過客觀數據的歸納與整理實現教學評價。這種健全的教學評價方式，應用于課程效果評價時，有助于教師獲得真實反饋，從而調整教學計劃，同時也有助于學生判斷自身的學習效果、開展個性化學習；應用于跨境高等教育機構的教學質量評價時，有助于建立全面、實時、動態的教育質量監控體系，從而全面評估機構的辦學質量。

六、結論和建議

疫情加速推動了數字化教學的發展，對我國數字化教學的發展提出了挑戰，也提供了難得的歷史機遇。后疫情時期，加速發展的數字化教學將不再附屬于傳統的課堂，為跨境高等教育的內涵式發展提供了有力支撐。為了更好地發揮數字化教學對跨境高等教育的正向作用，克服數字技術應用過程中存在的困難，引導數字化教學健康發展，推動中國高等教育高起點、高水準參與全球教育治理體系，本研究提出以下幾點建議。

（一）加強國際合作完善數字化基礎設施

跨境高等教學的數字化轉型需要依靠關鍵基礎設施的有力支撐和教育資源的共享機制。由于國家之間還未能相互開放彼此的教育資源，形成統一的技術標準，還未能通過信息傳播技術建立起教育資源共享的開放供給渠道，導致難以形成數字化教學的合作平臺。因此，為了快速與國際接軌，國內院校需要與國際其他高校、科技行業、企業等建立深度的合作關系。在相關的學科領域整合國際優質教育教學資源，方便學習者訪問本地可能無法獲得的數字課程材料、數據和技術；開發并開放優質在線教學資源，形成開放教育資源體系，并推進國際教育資源的本土化進程。只有將國際優質的教育資源與我國教育進行融合，才能有效促進我國的人才培養。通過國際數字化基礎設施合作建設，建立在線教育服務體系，落實國際在線資源的互操作性，以支持跨地區或跨校協作，確保數字化教育教學任務的順利實施。

（二）提升專業人才的數字化能力

人是跨境教育的主體，也是數字化教學活動的主體要素，包括教師、學生和各級管理者。從教育者角度來看，需要培養具備數字化素養的教師團隊，對教師的數字化教學能力制定相應的標準并將其納入考評體系，進行制度性約束。對教師進行相關知識的培訓，增強教師的網絡教學素養和信息安全意識，提升教師的網絡設備操作能力，運用各種技術工具、數字學習資源進行授課的能力。從管理者角度來看，一方面需要完善數字化人才培養機制，為教學的數字化轉型提供人才保障和技術支撐；另一方面，通過樹立高等教育數據利用理念，開展數據運用技能內容的培訓，培養教育與技術應用的復合型信息化人才，以便使其有效履行數字化轉型后的崗位工作職責。在數字化教學的背景下，充分挖掘教與學的行為數據，培養善于分析數據、運用數據的人才，利用數據分析的結果對教學進行個性化的設計、調整與改進教學的流程、創建交互型的學習環境等，更好地服務于跨境高等教育建設。

（三）加強信息安全和知識產權保護

面臨信息共享與信息安全的雙重挑戰，高等教育部門需要采用適用于高等教育各種數據格式和需求的通用框架，通過構建可信、安全、統一的信息共享平臺，安裝數據監測工具，及時進行監控和評估，在做到數據共享融通的同時，進行全程防護，杜絕出現數據泄露、濫用和篡改等情況。此外，還必須高度重視信息安全，增強教育管理者、教師和學生的信息安全意識。數字化賦能教育，不僅使信息全面流動，還使教育資源全面共享；除了加強信息安全之外，我們也要注重教學資源的產權保護。數字化教學中，教育資源開放共享有主動全面共享、院校共建共享和付費有償共享這幾種方式。但開放共享并不代表可以隨意使用，我們要注重保障教師的知識產權和數字版權，通過建立健全知識產權保護的法律法規，包括明確開放教育資源“合理使用”程度、規范開放版權許可協議等，使開放教育資源在使用過程中有法可依。

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Influence of Digital Teaching on Cross-border Higher Education in Post-epidemic Period

Yanbing MAO， Hanqi WANG， Ying WU

（School of Economics， Shanghai University， Shanghai 200444）

Abstract： Digital transformation is an important approach and direction of education transformation worldwide. To make best advantages of digital teaching and promote education informatization， is not only an important task of reforming national higher education at home， but also one of the important measures for Chinese higher education to go out. Cross-border higher education is one of the developing trends of international higher education. There are still many problems to be solved， due to various factors. In order to guide the healthy development of digital teaching， give better play to the positive role of digital teaching in cross-border higher education， based on the analysis of the connotation and characteristics of digital teaching， this paper analyzes the problems of digital teaching and the main problems in cross-border higher education， and focuses on the path and mechanism of digital teaching to solve the difficulties of cross-border higher education and promote the development of cross-border higher education. As concluded， digital teaching can provide a way out of the dilemma of cross-border higher education through breaking limitations of time and space to share educational resources; changing the way of learning and teaching activities; transferring pattern of talent training and improving teaching quality evaluation. In order to overcome challenges in the application of digital technology in digital teaching itself， we need to further strengthen international cooperation to improve digital infrastructure， strengthen the training of professionals， and enhance information security and intellectual property protection.

Keywords： Post-epidemic period; Digital teaching; Cross-border higher education; Opening of education; Information construction

編輯：王天鵬" "校對：王曉明