后疫情時代高校在線藝術(shù)教學(xué)實證研究

[摘" 要]后疫情時代下的高校在線藝術(shù)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建知識聚合與分享機(jī)制，抓住機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)。基于技術(shù)接受模型，本文探索了影響高校在線藝術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵因素，通過模型假設(shè)、問卷調(diào)查和實證檢驗，得到3項結(jié)論：在線藝術(shù)教學(xué)平臺的資源聚合能力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、平臺交互反饋體驗對學(xué)習(xí)投入具有重要影響；在線藝術(shù)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，“線上+線下”融合統(tǒng)一、有機(jī)銜接的一體化教學(xué)體系。研究結(jié)論為后疫情時代高校在線藝術(shù)教學(xué)優(yōu)化提升提供了策略和路徑，對其他學(xué)科的在線教學(xué)也具有參考價值。

[關(guān)鍵詞]在線教學(xué)" 藝術(shù)學(xué)習(xí)" 資源聚合" 知識分享

基金項目：陜西省教育廳科學(xué)研究計劃項目“大數(shù)據(jù)時代藝術(shù)學(xué)習(xí)資源的聚合與分享研究”（項目編號：18JK0684）。

中圖分類號：G432

引" 言

后疫情時代（Post-pandemic era）是指新型冠狀病毒疫情過去后的時代。2020年以來，受新冠肺炎疫情影響，全國大中小學(xué)根據(jù)疫情防控開展“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)活動，線上教學(xué)從疫情暴發(fā)前的補(bǔ)充手段，成為高校教學(xué)活動不可分割的組成部分。2023年1月8日起，我國對新冠病毒感染正式實施“乙類乙管”，高校全面恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序。后疫情時代，高等教育治理模式在常態(tài)與應(yīng)急狀態(tài)轉(zhuǎn)換過程中，在線教學(xué)如何發(fā)揮優(yōu)勢作用？對于這一問題，有必要對疫情期間高校在線教學(xué)的影響因素和作用機(jī)理進(jìn)行總結(jié)分析。在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、元宇宙等新技術(shù)和新生態(tài)迅速崛起的大背景下，分析應(yīng)急狀態(tài)對高校在線藝術(shù)教學(xué)的影響，探究主要影響因素及其作用，具有重要的學(xué)術(shù)意義和實踐價值。

后疫情時代對高校在線藝術(shù)教學(xué)的影響分析

1.在線藝術(shù)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

美國高等教育信息化協(xié)會（EDUCAUSE）發(fā)布的《2021地平線報告（教與學(xué)版）》探討了未來高等教育教與學(xué)體系的宏觀趨勢，闡釋了開放教育資源、混合課程模式等影響高等教育的關(guān)鍵技術(shù)與實踐，認(rèn)為全球疫情帶來的創(chuàng)傷從根本上改變了高等教育的運作方式。在國內(nèi)，前所未有的全國性大規(guī)模線上教學(xué)，各類在線教學(xué)平臺通道爆滿。

以新冠肺炎疫情為例，應(yīng)急狀態(tài)對高等教育教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念的革新、教育資源共享性的提高、學(xué)習(xí)方式的非線性化、教學(xué)方式的多樣化等方面。藝術(shù)高校為應(yīng)對疫情，被迫采取在線教學(xué)模式，將線下課程轉(zhuǎn)型為在線課程，由于藝術(shù)資源具有海量數(shù)據(jù)、多種類型、主觀性強(qiáng)等特點，高校在線藝術(shù)教學(xué)對教學(xué)平臺、教學(xué)方法提出了不同于其他學(xué)科的更高要求，如沉浸式教學(xué)體驗、海量教學(xué)資源獲取、課堂實時互動、個性化學(xué)習(xí)需求，等等，如何滿足以上要求，成為各方關(guān)注的重點。

2.知識聚合與分享視角的在線藝術(shù)教學(xué)趨勢分析

構(gòu)建知識聚合與分享機(jī)制為解決上述問題提供了路徑。已有研究表明，學(xué)習(xí)者了解和掌握新知識的過程，可以通過知識聚合與分享途徑來實現(xiàn)。程子軒從理論層面將知識聚合理論和方法引入到微信公眾平臺，基于標(biāo)簽聚類和摘要生成的知識聚合方法，解決其知識組織和服務(wù)問題，擴(kuò)展了知識聚合相關(guān)研究的領(lǐng)域和視角；張連峰等通過對學(xué)習(xí)者知識需求的歸納分析，提出了面向虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)的知識聚合模型架構(gòu)；郭順利等在知識聚合服務(wù)體系框架基礎(chǔ)上設(shè)計了知識導(dǎo)航、知識推薦、知識融合等服務(wù)功能；魏扣等搭建了社交媒體環(huán)境下的知識聚合服務(wù)平臺，提供知識檢索、導(dǎo)航、推送等服務(wù)。

從知識聚合與分享視角看，傳統(tǒng)的在線藝術(shù)教學(xué)模式在疫情期間產(chǎn)生了轉(zhuǎn)型契機(jī)，疊加數(shù)字化技術(shù)不斷迭代進(jìn)化的推動力，將發(fā)生深刻而持久的變化，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)、元宇宙等新生態(tài)的興起，全時在線、創(chuàng)客模式、直播模式、多點聚合、個性化分享，將成為后疫情時代高校在線藝術(shù)教學(xué)發(fā)展的新趨勢。

以上研究成果對設(shè)計研究假設(shè)和選擇研究方法具有一定的啟發(fā)意義，已有研究提出了影響在線學(xué)習(xí)的主要因素，但是主要因素對學(xué)習(xí)效果的作用機(jī)理尚不清楚。本文結(jié)合所在高等藝術(shù)院校在線教學(xué)實踐，從知識聚合與分享的視角，探討兩個問題：一是后疫情時代，影響在線藝術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵因素有哪些；二是這些因素如何影響學(xué)習(xí)效果。研究方法是通過歸納已有研究提出影響因素，通過構(gòu)建假設(shè)模型、問卷調(diào)查及實證檢驗，得到關(guān)鍵因素及其對學(xué)習(xí)效果的影響路徑，結(jié)合實證檢驗結(jié)果，提出優(yōu)化高校在線藝術(shù)教學(xué)的策略和建議，為高校應(yīng)急狀態(tài)下的在線教學(xué)提供實證參考。

研究假設(shè)

1.基礎(chǔ)模型

在線教學(xué)的實質(zhì)是在線教學(xué)平臺的技術(shù)能力對教與學(xué)行為的支撐，通過平臺對學(xué)習(xí)者的吸引力、滲透力促使學(xué)習(xí)效果的提升。本文以技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）作為假設(shè)模型的基礎(chǔ)，該模型是Davis于1989年運用理性行為理論準(zhǔn)確有效地預(yù)測信息技術(shù)的接受問題所構(gòu)建的模型（圖1）。技術(shù)接受主要由兩個因素決定：感知的有用性體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對使用系統(tǒng)提高工作效率和能力的程度；感知的易用性體現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用系統(tǒng)的方便程度。技術(shù)接受模型雖然已有30多年的歷史，但對于技術(shù)因素和學(xué)習(xí)者行為的相關(guān)影響研究，仍然具有強(qiáng)大的生命力。

2.影響因素

綜合已有理論研究，將學(xué)習(xí)動機(jī)（Learning Motivation，LM）、交互反饋（Interactive Feedback，IF）、資源聚合（Resource Aggregation，RA）、知識分享（Knowledge Sharing，KS）4個變量作為影響高校在線藝術(shù)教學(xué)效果的主要因素。

學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)在心理學(xué)中被定義為一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)的激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理力量。張華峰等研究了自我發(fā)生型和社會規(guī)范型兩種學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)收獲的影響，發(fā)現(xiàn)前者的作用高于后者；于倩等研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)直接正向影響學(xué)習(xí)參與（包括行為參與、情感參與和認(rèn)知參與）。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種驅(qū)動力并不是與生俱來的，內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)在很大程度上影響著學(xué)習(xí)動機(jī)的塑造，有必要將學(xué)習(xí)動機(jī)作為主要因素，納入實證研究的范疇。

交互反饋：圍繞教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，交互反饋是調(diào)動學(xué)習(xí)者參與在線教學(xué)過程的重要因素，形成彼此間良性的交互作用。唐燕兒等提出教師與學(xué)生建立聯(lián)系是激發(fā)學(xué)生動機(jī)并促使其學(xué)習(xí)的首要條件；諶志霞等研究發(fā)現(xiàn)，積極參與課堂互動的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果方面有較為明顯的提升，積極程度與課堂體驗呈正相關(guān)。在線藝術(shù)教學(xué)中，互動性、虛擬性、參與性是必備需求，教師需要在教學(xué)過程中融入音頻、視頻等多媒體元素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歸屬感與參與感，促進(jìn)師生之間的良性互動。

資源聚合：張海濤等將知識聚合定義為大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)經(jīng)過提取、整合、組織，并經(jīng)過語義化抽取后成為有用信息的過程；趙蔚等將學(xué)習(xí)者基于數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了歸納，提出了“學(xué)習(xí)即知識的聯(lián)結(jié)”的理念，研究了物化資源、人際資源、生成性資源的聚合方式。面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，如何運用現(xiàn)有信息資源，快捷、智能匹配目標(biāo)知識，是在線教育需要解決的問題。考慮到藝術(shù)資源具有的海量特征，有必要將在線教育平臺的資源聚合能力作為影響學(xué)習(xí)效果的主要因素進(jìn)行實證研究。

知識分享：Hendriks將知識分享定義為知識擁有方和需求方之間的互動過程，可以讓知識在不同的主體間流動。曹科巖等提出知識分享對于組織應(yīng)對環(huán)境變化、持續(xù)發(fā)展具有重要意義；肖新華運用關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，提出學(xué)習(xí)資源聚合與分享的實例，幫助學(xué)習(xí)者聚合知識并進(jìn)行有效分享。后疫情時代，知識分享作為學(xué)習(xí)者快速、高效、多渠道獲取知識的有效手段，是影響在線藝術(shù)教學(xué)效果的主要因素之一。

在以上主要因素基礎(chǔ)上，參考TAM理論，提出感知有用性（PU）、感知易用性（PEoU）2個變量，以學(xué)習(xí)投入（SE）作為測量影響結(jié)果的主變量。

3.假設(shè)模型

假設(shè)模型如圖2所示，各項研究假設(shè)見表1，包括以下三個方面：

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)、交互反饋因素對感知有用性、感知易用性具有正向作用。假設(shè)學(xué)習(xí)動機(jī)、交互反饋對學(xué)習(xí)投入的影響，是通過感知有用性和感知易用性兩個中介變量傳遞作用，包括H1a、H1b、H2a、H2b四項假設(shè)。

（2）資源聚合、知識分享因素對感知有用性、感知易用性具有正向作用。假設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺吸引學(xué)習(xí)者訪問并積極獲取資源，與學(xué)習(xí)平臺對資源的資源聚合和知識分享有關(guān)，這種關(guān)聯(lián)關(guān)系通過感知有用性和感知易用性兩個中介變量傳遞作用，包括H3a、H3b、H4a、H4b四項假設(shè)。

（3）感知有用性與感知易用性正向影響學(xué)習(xí)投入。參考TAM理論，PU和PEoU兩個變量通過想用態(tài)度和行為意向，影響學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)使用，包括H5、H6兩項假設(shè)。

1.變量測量

根據(jù)研究主題，參考國內(nèi)外文獻(xiàn)的成熟量表設(shè)計了調(diào)查問卷，問卷采用李克特七點量表。學(xué)習(xí)動機(jī)有3個題項，如“我對在線教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)興趣”“我自愿參與在線教學(xué)平臺的程度”；交互反饋有3個題項，如“平臺的交互和反饋體驗對我的學(xué)習(xí)體驗具有影響”；感知有用性有3個題項，如“使用在線教學(xué)平臺提高了我的學(xué)習(xí)效率和效果”；資源聚合有3個題項，如“在線教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)資源組織和分類，對我的學(xué)習(xí)有很大影響”；知識分享有3個題項，如“在線教學(xué)平臺能夠根據(jù)我的興趣，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源”“在線教學(xué)平臺推送給我的學(xué)習(xí)課程對我?guī)椭艽蟆保桓兄子眯杂?個題項，如“在線教學(xué)平臺很容易使用”“平臺使用中的問題，容易尋求幫助解決”；學(xué)習(xí)投入有3個題項，如“疫情結(jié)束后，我還將投入時間和精力通過在線教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)”。

2.數(shù)據(jù)獲取

2021年11月至2022年1月，面向西安音樂學(xué)院學(xué)生采取在線問卷方式開展數(shù)據(jù)收集，調(diào)查收集到完整問卷492份，剔除質(zhì)量不合格問卷12份，有效問卷480份，問卷有效率97.56%。經(jīng)過統(tǒng)計，調(diào)查對象中，男性152人（占31.67%），女性273人（占68.33%），本科在讀426人（占88.75%），研究生在讀54人（占11.25%），平均年齡20.5歲，符合在線藝術(shù)教學(xué)平臺用戶多為年輕人的基本現(xiàn)狀，樣本具有代表性。

數(shù)據(jù)分析

1.測量模型

（1）信度

本研究以組合信度（Composite reliability coefficients，CR）指標(biāo)評估測量模型的信度。表2給出了各潛變量的CR指標(biāo)，均大于臨界值0.6，說明測量模型信度較高。

（2）收斂效度

Fornell和Larcker的研究表明，題項的收斂效度可以由平均提取方差值（Average variances extracted，AVE）來體現(xiàn)。表2給出了各個潛變量的AVE指標(biāo)，一般AVE＞0.5表明量表具有良好的收斂效度。

（3）區(qū)分效度

區(qū)分效度通過比較潛變量相關(guān)系數(shù)與對應(yīng)潛變量AVE的平方根來判斷，要求相關(guān)系數(shù)小于對應(yīng)潛變量AVE的平方根。從表3可以看出，測量模型中各潛變量具有較為顯著的區(qū)分效度。

（4）多重共線性

研究采用方差膨脹因子（Variance inflation factor，VIF）檢驗?zāi)Ｐ偷亩嘀毓簿€性，當(dāng)VIF≥5時，題項之間存在嚴(yán)重的共線性。本研究中各變量VIF值如表4所示，均低于臨界值5，表明研究所用問卷各題項間不存在共線性。

2.結(jié)構(gòu)模型

本研究使用Warp PLS 6.0軟件建構(gòu)結(jié)構(gòu)模型，通過整體擬合度檢驗（如表5所示），各項指標(biāo)顯示模型整體擬合度較高。感知有用性和感知易用性解釋了31%的學(xué)習(xí)投入方差，學(xué)習(xí)動機(jī)解釋了27%的感知有用性方差，資源聚合解釋了28%的感知易用性方差。

3.假設(shè)檢驗

研究對所提出的10項假設(shè)進(jìn)行了檢驗，結(jié)果如表6及圖3所示：①學(xué)習(xí)動機(jī)、資源聚合、交互反饋3個因素通過感知有用性，正向影響學(xué)習(xí)投入，其中學(xué)習(xí)動機(jī)對感知有用性的影響，顯著高于資源聚合、交互反饋對感知有用性的影響；②資源聚合通過感知易用性，正向影響學(xué)習(xí)投入，知識分享對感知易用性的影響不顯著；③感知有用性對學(xué)習(xí)投入的影響顯著高于感知易用性對學(xué)習(xí)投入的影響。

研究結(jié)論

通過構(gòu)建假設(shè)模型和實證檢驗，研究結(jié)論主要有以下3個方面。

1.在線教學(xué)平臺的資源聚合能力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

研究發(fā)現(xiàn)，資源聚合通過感知易用性對學(xué)習(xí)投入起到顯著影響，是影響在線藝術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵因素，這一結(jié)論符合學(xué)習(xí)者對在線教學(xué)平臺的資源海量化、知識關(guān)聯(lián)化、需求個性化的特征要求，尤其是在線藝術(shù)教學(xué)平臺資源的豐富程度決定了平臺的吸引力。聚合不同于搜索，是對相關(guān)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（文本、圖片、視頻、音頻等）進(jìn)行獲取、貼標(biāo)、歸類，根據(jù)學(xué)習(xí)者需求提供相應(yīng)的知識。資源聚合能力是表征在線教學(xué)平臺資源配置能力的一個重要指標(biāo)，直接決定了學(xué)習(xí)者能否通過平臺高效地獲取個性化的學(xué)習(xí)資源。知識分享是表征在線教學(xué)平臺資源配置能力的另一個指標(biāo)，知識分享對學(xué)習(xí)投入的影響不顯著，主要有兩個原因：一是題項設(shè)計的原因（KS變量的收斂效度為0.462，小于臨界值0.5，收斂效度不理想）；二是相對于在平臺分享資源，學(xué)習(xí)者更為重視從平臺獲取資源。因此，在線教學(xué)平臺必須擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源供給，在資源總量、聚合算法、服務(wù)支持等方面提升響應(yīng)能力，提高平臺的易用性。可以預(yù)見，在線教學(xué)平臺將克服“數(shù)字鴻溝”的影響，邁過“性能不穩(wěn)定、功能不健全”的初級階段，朝向提高資源品質(zhì)和服務(wù)能力的目標(biāo)不斷優(yōu)化。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)、交互反饋體驗對學(xué)習(xí)投入具有重要影響

假設(shè)檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和平臺的交互反饋體驗，通過感知有用性間接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入，路徑系數(shù)分別為0.27（p＜0.01）、0.11（p＞0.01）。后疫情時代，在線教學(xué)需要著重解決兩大問題：一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，教育實踐和教育心理學(xué)實驗表明，學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，指向特定的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)動機(jī)，意識到參與平臺學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。在設(shè)計開發(fā)在線藝術(shù)教學(xué)平臺時，要運用開放性的教學(xué)資源、名師名課吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。二是提升交互反饋體驗。交互反饋的本質(zhì)是為了獲取信息及開展協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者做出符合教育目標(biāo)的行為和反應(yīng)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確的意義。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，直播、錄播或是混合式教學(xué)，線上教學(xué)的啟發(fā)式引導(dǎo)互動都無法和線下教學(xué)相比。面對面的瞬時互動和情感交流在藝術(shù)教學(xué)中尤其關(guān)鍵，藝術(shù)學(xué)習(xí)者對情緒的把握，通過肢體語言來傳遞情感，較其他學(xué)科更需要交互反饋。交互反饋可以增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)者的心理需求滿足，已有研究表明，由心理滿足產(chǎn)生的群體認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)習(xí)者花費更多的時間和精力進(jìn)行平臺交互。學(xué)習(xí)者以互動為橋梁融入課堂，通過提升課堂參與感，從而取得較好的學(xué)習(xí)體驗。英國公司Virti將虛擬現(xiàn)實和增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于教育培訓(xùn)領(lǐng)域，使用沉浸式AR/VR對醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行感染控制措施培訓(xùn)，虛擬技術(shù)的臨場感在疫情防控場景下發(fā)揮了重大作用，與常規(guī)培訓(xùn)相比，基于增強(qiáng)現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實的方法將知識保留率提高了230%。大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、元宇宙等新技術(shù)和新生態(tài)也為在線教學(xué)的交互反饋提供了支撐。

3.在線藝術(shù)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的一體化教學(xué)體系

實證研究顯示，學(xué)習(xí)者的感知有用性、感知易用性兩個因素解釋了31%的學(xué)習(xí)投入方差，表明立足學(xué)習(xí)者的角度優(yōu)化配置在線藝術(shù)教學(xué)資源，有助于提高在線教學(xué)效果。從教學(xué)研究的維度，應(yīng)改變已有研究較多基于教育管理者及教師的視角，從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，更關(guān)注學(xué)習(xí)者個體行為在在線藝術(shù)教學(xué)過程中的積極作用，探索在線藝術(shù)教學(xué)平臺資源聚合與分享的技術(shù)手段和作用模式，依據(jù)學(xué)習(xí)者需求及個性化特征將資源進(jìn)行聚合并分享給學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。從平臺構(gòu)建的維度，在線教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)形態(tài)和知識服務(wù)，促進(jìn)教育資源公平分配的綜合創(chuàng)新，應(yīng)遵循以學(xué)習(xí)者為中心的系統(tǒng)建設(shè)理念，構(gòu)建“線上+線下”融合統(tǒng)一、有機(jī)銜接的一體化教學(xué)體系，滿足應(yīng)急狀態(tài)下“線上+線下”接續(xù)教學(xué)、維持正常教學(xué)秩序的需求。以學(xué)習(xí)者為中心，要求教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生獲得知識為原則，改變教師自說自話的“主播”形式，應(yīng)用以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量在線評價模式。

結(jié)" 語

以新冠肺炎疫情為代表的應(yīng)急狀態(tài)，是對高等教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在線教育從補(bǔ)充角色躍上前臺，為高等教育帶來變革。“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”是在線教育的發(fā)展目標(biāo)。本文結(jié)合所在高等藝術(shù)院校在線教學(xué)實踐，從知識聚合與分享的視角，分析了后疫情時代對高校在線藝術(shù)教學(xué)的影響，探索了影響高校在線藝術(shù)教學(xué)的主要因素，為應(yīng)急狀態(tài)下高校在線藝術(shù)教學(xué)優(yōu)化提升提供了策略和路徑，研究結(jié)論對其他學(xué)科的在線教學(xué)也具有參考價值。

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