高質量教師培訓文化體系建設的理論建構與實踐探索

[摘" 要]教師培訓文化是指培訓機構或學校在長期的教師培訓實踐中共同營造與形成的共知共識，是培訓思想與理念、培訓愿景與規范、培訓行為與方式、培訓環境與資源等諸多因素的融合，其核心體現在培訓理念上，其價值反映在培訓目標上。建設高質量的教師培訓文化體系必須重視時代性、前沿性、針對性、實效性、開放性、包容性，更應著力于培訓思想與理念、培訓精神與價值、培訓課程與形式、培訓環境與設施、培訓管理與服務、培訓師資與學員等六個層面。

[關鍵詞]教師培訓文化" 培訓文化體系" 理論建構" 實踐探索

伴隨新時代的步伐，經濟社會發展對教育供給的需求正發生著深刻變化。伴隨我國教育改革持續深化，尤其“雙減”政策的出臺與落地，“五項管理”抓落實、家庭教育立法等新時代的新任務、新要求，對中小學教師專業化的要求越來越高，作為促進教師專業化發展重要途徑的教師培訓工作，也備受關注和重視。在實現教師培訓的可持續發展中，教師培訓文化是教師培訓專業化發展的有力保障，是教師培訓高質量發展的重要條件。教師培訓文化體系建設是更基本、更廣泛、更深厚的基礎性建設，確保著教師培訓向著優質、高質量發展。

“教師培訓文化”的概念界定

湖南民族職業學院何君輝老師認為，教師培訓不僅能涵養參訓學員的教育情懷，強化參訓學員師德修養，提升參訓學員專業技能，提高參訓學員學科素養，而且能幫助參訓者進行人文自覺與心靈家園的回歸。教師培訓的價值在于促成教師從靈魂到文化、從個性到精神、從理念到行為的全面提升，培訓的過程也是培訓文化浸潤、建構的過程。優秀的教師培訓文化可以增強培訓團隊的凝聚力，可以促使培訓團隊成員自覺自愿地參與培訓工作，可以培養培訓團隊成員對培訓機構價值觀的持久認同感，從而使培訓團隊成員主動參與到培訓工作之中。

關于文化的概念，不同的學者從不同的角度給出了不同的觀點，但其核心問題是人，其可以稱之為社會團體共同的思維特征。一般情況下，將文化分為物態文化、制度文化、行為文化、心態文化四個層次。培訓文化是在培訓概念和文化概念的基礎上建立的一種融合性概念，既要體現培訓的要素特征，也要反映文化的內涵。在借鑒其他專家概念描述的基礎上，筆者認為，教師培訓文化是指培訓機構或學校在長期的教師培訓實踐中共同營造與形成的共知共識，是培訓思想與理念、培訓愿景與規范、培訓行為與方式、培訓環境與資源等諸多因素的融合，其核心體現在培訓思想理念上，其價值反映在培訓愿景目標上，并蘊含在培訓機構的各個方面，貫穿培訓過程。

高質量教師培訓文化體系建設的價值意蘊

卓越的培訓文化可以有效啟發調動培訓參與者的內在動力，使其自動自發地深度參與，增強其培訓價值觀的持久認同，從而使其自覺自愿地浸潤其中。系統而成體系的高質量教師培訓文化能更加深刻全面持久地促進培訓成果的轉化。

1.響應時代呼喚

新時代的教育面臨著巨大的挑戰，世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、文明多元化，互聯網、大數據、人工智能、5G研發……正深刻地改變著世界。新時代的呼喚，對教育提出了更高的要求，對教師提出了更高的要求，對教師教育的發展亦提出了更高的要求，建設高質量培訓文化成為推動教師培訓工作高質量發展的重要支撐。

2.回應社會關切

進入新時代，教育進入從“有學上”到“上好學”的新階段。為實現公平、高質量的教育，就需要打造一支情懷深厚、師德高尚、專業過硬、素質優良、技能精湛的教師隊伍。教師培訓是提升教師專業情懷、專業理念、專業知識和專業能力的重要途徑，更是推動教育高質量發展的動力引擎，為有效培養德高業精的教師隊伍提供智力支持和方法保障。

3.順應教師渴盼

隨著終身教育理念的形成、學習型社會建設的深入，教師對自身專業成長的需要，越來越成為一種生命自覺和內在追求。培訓機構如何更好地滿足教師對專業成長、教學理念、精神境界提升的期盼，如何打造高質量培訓文化體系，更加有效地服務教師專業成長，已成為教育培訓供給側結構性改革的重中之重。

高質量教師培訓文化體系建設的重要特征

培訓文化是一個培訓機構培訓理念、培訓作風和培訓制度特有的總體呈現。其建設應考慮到培訓者、參訓者、培訓環境、培訓設計、實施、總結、評估等各個方面，它的建設是一個復雜、持續的系統工程，需要不斷地積淀、發展與創新。因此，在進行其培訓文化體系的建設時需要注重六個特征。

1.時代性

智能全球化和科技革命帶來了深刻的人類學變化，也為我們創造了全新的空間，一個需要人類去重新審視和制定規則的空間。作為人類文明的傳播者，教師必須與時代同頻共振。教師教育和培訓應積極響應新時代的呼喚，回應社會關切。

2.前沿性

隨著社會的不斷發展，教育持續變革，教育思想、教育理念、專業知識以及新的教育設施設備和平臺等層出不窮。面對這些現象，教師的思想理念、教育情懷、精神境界也會隨之發生變化。培訓文化體系建設要站在社會、時代、教育的前沿，培養適應未來、具有創新精神的卓越教師團隊，培訓重點為了解和把握當代中國及世界教育新發展、新動向，拓寬知識視野，不斷提升教師的綜合素質和教學能力。

3.針對性

培訓不僅是知識、技能的傳授，同時也是團隊文化信息的傳遞和健康心理導向的培養，培訓為培訓者和參訓者搭建了雙贏的文化平臺。培訓只有突出針對性，才有生命力，才能體現其價值性。良好的培訓針對性是培訓高質量的保證，教師培訓是對參訓教師的思想理念、知識、技能和素養全面提升的培訓。參訓教師教育思想的拓展、理念的更新、知識的增加、技能的提升和素養的提高相互交融、相輔相成，培訓文化的針對性在其中起著重要的紐帶作用。

4.實效性

教師培訓是授課專家、管理團隊和參訓學員之間的交流平臺，從思維的碰撞、智慧的啟迪到理念的升華、行為的改變，甚至引發對生命、對社會、對自然、對教育的深度思考。這個過程中，培訓文化起著重要作用，它甚至緩解或減少了教師思想倦怠、理念陳舊、情懷不深和精神境界不高的問題。

5.開放性

文明的不斷進步和互鑒交流，為我們的教育提供了無限可能。教育的生動實踐，更為我們不斷開啟著廣闊的空間。優秀的教師培訓文化體系應該是既傳承又創新、既接納又批判，更要向其他行業學習，借鑒其他領域先進的經驗，吸納新的成果，不斷拓展、推陳出新，建設成開放的系統。

6.包容性

高質量的培訓文化體系應是系統的、多維的、豐富的、包容的。不同學科相映生輝，不同觀點相互借鑒，不同風格可以同臺競技，包容參訓學員之間素質的參差不齊、教學模式的多樣多元、每位授課教師的風格迥異等。

高質量教師培訓文化體系建設的構建路徑

由于培訓文化是社會現象與行業現象的融合，其表現形式和存在方式受培訓主體、參訓主體、培訓環境、培訓內容、設計理念、管理制度、后勤保障等多種因素的影響和制約，在培訓實施的各個環節通常是顯性文化和隱性文化的融合，因此，很難將其進行顯性文化和隱性文化的分類。故而，筆者從教師培訓的幾個核心要素的角度認為，教師培訓文化體系建設應著力于培訓思想與理念、培訓精神與價值、培訓課程與形式、培訓環境與設施、培訓管理與服務、培訓師資與學員等六個層面。

1.培訓思想與理念

培訓思想與理念制約和影響著培訓的層次與境界，是培訓文化建設的最根本、最重要的組成部分，具有方向性，在培訓文化建設中起著關鍵作用。思想與理念所承載的文化，也可以固化為具體的制度，以各種制度、規范、要求等表達出來。如，培訓的組織運行制度、考核評價制度、培訓保障制度、班級管理制度、學員管理制度、教師管理制度、班主任管理制度、培訓科研制度等，涉及培訓的教學、管理、服務和評估等各個環節。

2.培訓精神與價值

培訓精神與價值是教師培訓文化的靈魂。這種精神既包含社會主義核心價值觀中的愛國、守法、愛崗、敬業等，也包括以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。培訓文化體系建設要在培訓精神與價值體系上下足功夫，做實內容。培訓機構可以根據不同層次的培訓類型、培訓對象，挖掘出相適合的培訓精神與價值，提升培訓文化內涵、豐富教師培訓的文化載體，使參訓教師真正從內到外受到積極影響，提升素養、涵養精神。多年來，寶雞教育學院在組織“國培計劃”的過程中，通過實踐和積累，篩選和結晶，逐漸提出“尚德、好學、勤思、力行”的培訓理念，對參訓教師的啟迪、點化、感染，由表及里，由虛到實，觸動極大。

3.培訓課程與形式

培訓課程是培訓文化的重要載體，培訓課程的設計思路是培訓文化的集中反映和具體體現。培訓課程的本質在于實現一系列規定的明確目的，去發現一種有效學習手段，以此傳授知識，推動學習，促進成長。教師培訓機構要形成教師培訓文化，一定基于教師學習理念，建構完善的教師培訓課程體系。培訓內容的選擇本質上就是對社會文化的選擇。課程文化主要指在專題的模塊設置、培訓課程內容的選擇、課程實施的方式、課程評價等凸顯出文化內涵。在培訓課程內容上，寶雞教育學院將傳統文化、黨史學習教育等納入，體現對傳統文化的精髓、黨史中的紅色基因、偉大的革命精神的學習、繼承與傳播的先進培訓理念。在課程實施方式上，注重課程的實踐性，將互動、參與、體驗、合作、交流、研究等滲透各個培訓環節。在課程評價上，注重培訓文化的引導，將質性評價和量化評價有機結合，使評價方法從對立轉向統一，更加看重學員的內在成長、潛在發展，甚至未來教育教學行為的變化，從而更真實、客觀地反映課程情況。事實證明，聚焦學員、關注內心、看到未來、著眼成長、助力發展的課程，才是更有為、更有效的課程。

4.培訓環境與設施

環境育人是優化教師培訓的重要途徑之一。在培訓環境與設施上進行文化植入和文化裝飾，營造良好的培訓環境。從名人軼事、科學家事跡、紅色故事、行為規范、專業標準、禮儀禮節等方面進行文化布置，對授課專家、管理團隊和參訓教師進行思想浸潤，行為引導，讓教師時刻感受到培訓文化的存在，讓其在有限的時間空間里獲得最佳的成長和發展。

5.培訓管理與服務

管理與服務文化是在管理的過程中以人為本，制度管理和人文管理相結合，進行共同價值觀的培育，在實現社會價值最大化的同時，最大程度地實現個人價值。在培訓管理中，重點管理的是人的思想和觀念，強調培訓教學團隊、管理團隊、服務保障團隊和參訓教師團隊的團隊精神和情感管理，發揮其團隊的積極影響，引領教師培訓向高質量的方向和諧、健康、穩定發展。在培訓實踐中，要注重研判學員的心理、需求，采用做人溫暖與做事走心結合、學高為師與身正為范結合、嚴格管理與人文關懷結合、個人帶頭與人人參與結合、發揚民主與集中統一結合原則，讓學員享受人本、人性、人文的管理氛圍、學習氛圍。

6.培訓師資與學員

培訓團隊文化是培訓文化的基石，團隊文化中體現出來的團隊精神，是推動教師培訓工作的不竭動力。所謂團隊精神，實質上就是大局意識、協作精神、服務精神和共生精神的集中體現，是個人乃至團隊立足的核心競爭力。團隊文化的建設著重從教學團隊、管理團隊、服務團隊、學員團隊四個方面進行，從訓前、訓中和訓后三個階段，采用培訓、活動、體驗等形式，凝聚團隊精神打造團隊文化，讓其在教師培訓工作中呈現最穩定、最富有生命力的卓越狀態。

高質量教師培訓文化體系建設的實踐探索

許多院校和培訓機構都認識到，良好的教師培訓文化對教師培訓效果的擴大和提升、對培訓成果的鞏固和轉化以及教師整體素養的提高有著不可替代的作用，并且進行了不同程度的實踐與探索。寶雞教育學院是一所獨立辦學的成人大專院校，從1997年開始對中小學在職教師開展培訓；2011年開始承擔“國培計劃”培訓；連續十多年承擔“陽光師訓”“名師大篷車”等省級培訓項目；2018年至2021年共承擔國培項目31個、培訓人數2166人次，省培項目13個、培訓人數8989人次。2020年承辦域外甘肅省天水市清水縣、甘南回族自治州2個“國培”項目及安康市定向培訓1個項目，培訓均取得良好效果。在連續五年的“國培計劃”網絡匿名評估中，學院承擔的多個項目均取得了優異的成績，被陜西省教育廳授予“陜西省中小學教師校長培訓示范基地”。2021年5月，被寶雞市委宣傳部和寶雞市思想政治工作研究會授予“寶雞市思想政治工作隊伍培訓研修基地”稱號。在長期的教師培訓中，寶雞教育學院高度重視高質量培訓文化體系建設，并且進行了許多有益探索。

——將“思想理念、人文精神”視為培訓文化之根本。將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化根植于有形之物，系統而和諧地呈現，使主旋律和核心價值潛移默化地融入所有培訓之中。寶雞教育學院三棟主要建筑外形分別以書簡、書摞、書架為外形，分別以“齊燕樓”（取“見賢思齊”之意與孔子七十二賢弟子燕伋尊師重教典故） “傳薪樓”（取“薪火相傳”之意和馬融設帳授徒典故）“甘棠居”（源自典故“甘棠遺愛”）命名；又以“首善”“達人”“立心”“理仁”“維新”等命名校園道路；并以“三樂”“明德”等為亭、廊命名。博大精深的文化與精美典雅的設施環境恰到好處地融為一體，使學員受到感染與熏陶，得到涵養與提升。

——將“師德師風、教育情懷”視為培訓文化之靈魂。培訓文化的價值在于向善、激勵、啟迪、引領。寶雞教育學院在多年來的教師培訓中，高度重視師德師風教育和影響，把教育情懷看作教師專業發展的最大內驅力。學員在寶雞市教育中心專門設有一個“清風館”，有黨紀國法教育準則的宣傳教育，也有教育英模的感人事跡，融抽象的理念于鮮活生動的本土故事。

——將“追高逐新、展示未來”視為培訓文化之魅力。求新、求變、求發展是教師培訓的主題，追高逐新、探尋未來發展的趨勢是培訓的共性。在培訓文化建設中，學院不斷創新，將無形的理念與趨勢落實為有形的設施。2020年建成的教育科技館，將教育現代化思想、教育信息化理念、人工智能等，通過器物展示得形象生動、淋漓盡致。2021年開設的心理健康指導中心，通過培訓學員親身的參與、生動的體驗，使抽象的問題變得清晰明了。這些培訓文化環境的創設，作為公共培訓文化場所，為教師專業發展拓展了研修平臺。

——將“用情用心、用智用力”視為培訓文化之基石?！坝们椤奔磁嘤柦M織管理者要有深厚的教育情懷，要將滿滿的愛投入到培訓工作中?！坝眯摹本褪枪ぷ鲬B度上心，筆下工作細心，計劃籌備精心，對待學員熱情?！坝弥恰本褪窍取跋搿焙蟆白觥保盟枷胫笇袆?，用智慧指引服務。“用力”即要傾力奉獻平生所學，全力完成工作任務，用力履行自身職責。

高質量培訓文化體系建設是一個常做常新的工程，實踐探索與教師培訓要相伴而行。要將優秀的培訓文化凝練為理念，升華為思想，沉淀為制度，落實為行動。雖然培訓文化看不見、摸不著，但是它春風化雨，滋養、影響著個人、團隊、集體，甚至整個培訓行業。因此，應從培訓思想與理念、培訓精神與價值、培訓課程與形式、培訓環境與設施、培訓管理與服務、培訓師資與學員著力建設，不斷激活培訓參與者的積極情感，形成健康、和諧、積極的培訓文化和開放、包容的培訓文化體系，促進培訓事業高質量發展。

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