智慧理答：課堂的“潤滑劑”

在一次市“雙高”課評比中，我執教《一個中國孩子的呼聲》一課。課前我對文本進行了深入研讀，對預案進行了精心設計，通過創設情境、聯系生活、以讀為本、資料拓展等方法把學生帶入文本情境。在本校的兩次試教都非常成功，學生被感動得泣不成聲。然而，正式比賽時，我遇到了前所未有的尷尬：農村小學的孩子對我創設的情境始終無動于衷，課堂幾度冷場。我曾埋怨這個班的孩子底子差，但事后冷靜思索，問題主要還是在自己：對文本的解讀沒有做到深入淺出，心里只裝著教案；對課堂的預設不夠充分，沒有做到因材施教。歸根結底，還是自己的教學機智不夠，臨場應變能力不足，課堂理答形式單一。

課堂理答是評價的一種重要形式，它是教師對學生回答問題后的反應和處理，是教師對學生答問結果及表現給予的明確有效的評價。理答行為可分為語言性理答和非語言性理答兩種形式。語言性理答主要包括積極反應行為（如表揚和鼓勵）、轉問、探問、再組織等。非語言性理答主要包括動作理答和神情理答。教師智慧的理答，猶如課堂的“潤滑劑”，能夠營造良好的課堂生態，讓學生如沐春風、如飲甘霖，促進深度學習的發生。教師如何提高智慧理答的能力呢？

模仿名家。說起課堂理答藝術，我們眼前就會浮現于永正、支玉恒、王崧舟等教育名家，他們的語文教學，縱橫捭闔，爐火純青，課堂如行云流水般自如。觀摩名師的課堂教學，研讀名師的教學實錄，細細品味名師理答的智慧，能快速提升自己的理答能力。自從那次挫敗的賽課后，我就特意找來特級教師的教學實錄進行賞讀，并且摘錄他們課堂中妙趣橫生的理答語言，久而久之，自己課堂上的理答形式就豐富起來了。

細讀文本。文本細讀是撬動語文教學的支點，雖說理答是教師個人獨特的課堂行為，關鍵在于教師的教學機智，但要真正做到智慧理答，必須有對學生充分的預設和對文本深入淺出的解讀。教師要站在課標高度，關注學段特點，聚焦單元整體、文本特點，提煉出課堂核心任務，全方位預設課堂理答的引導語、組織語和鼓勵語，做到“眼中有目標，心中有學生”。

關注學生。課前作好學情分析，知道學什么、誰在學、怎么學，能針對不同班級、不同學生，及時調整教學預案。在課堂上學會傾聽學生，通過用心傾聽、理解每一個學生，再作出相應的理答。如根據學生的回答作適宜的點撥、引導、鼓勵、質疑等，將學生的學習引向縱深。要知道，課堂上，教師贊許的眼神、滿意的微笑、欽佩的大拇指、溫柔地摸摸頭、親切地拉拉手、肯定地點點頭，都可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

課堂理答不僅是一種方法、一種技術、一種策略、一種智慧，更是一種美好的境界。教師在進行課堂教學時，用自己的智慧理答引領學生，用自己的智慧讓學生變得靈動，師生雙向奔赴，智慧課堂的構建將從理想的圣殿走入現實。