以述促讀 以演活讀

朱貽淵先生說：“語文教育就是教會學生聆聽和述說存在及其意義。”學語文，要解決的就是關于“存在及其意義”的“聆聽”（閱讀吸收）與“述說”（說寫表現）問題。所謂閱讀理解，就是用自己的意義表達方式取代文本的意義表達方式，也就是對文本“解構”再“重構”的過程。感情朗讀、演誦、創造性復述、故事表演等語文技能，均可歸結為“代碼轉換”技術，是語文教學的重要途徑。以述促讀、以演活讀，是以復述的形式倒逼學生認真讀懂課文的方法。運用此方法進行教學的根本意義在于把理解與表達、吸收與傾吐、內化與外顯有機地結合起來，以達到讀與說、說與寫相輔相成、相互促進、全面提高的目的。比如五（上）第三單元的教學，筆者就采用了此方法，收到了良好效果。

一、整體觀照，明確單元任務

這個單元有一個明確的學習主題——民間故事。主要學習任務是——創造性復述故事。本單元三篇課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》的復述要求是有梯度的，從簡要地概括復述，到變換角色代入復述，再到想象情節，繪制圖畫，具體復述；口語交際《講民間故事》要求開個民間故事會，通過想象和表演來復述；“交流平臺”對復述的多種形式進行了梳理，讓學生明確了創造性復述的要義。

復述一般可以分為詳細復述、簡要復述、創造性復述、評論性復述等類型，不同類型的復述，對應不同層次的學習任務。《獵人海力布》是長篇敘事文章，復述故事適合抓住主要脈絡、關鍵人物、重點矛盾沖突，進行簡要復述。教學《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》時，對一些典型活動場面、傳情細節描寫、詳盡的性狀特征介紹等，適于詳細復述乃至細膩描述。至于創造性復述，本身就隱含著創作的成分：對原讀物加以擴充、刪改、調整、重構……如果復述后再加點縮寫、擴寫、仿寫等書面操作，就已經進入再創造的寫作過程了。

依據教材歷練復述本領之后，如果再舉行一個創意故事大賽，讓孩子自己選故事，自己想創意，自己練習講述，然后讓更多人參與進來評審，學習任務就具有了情境性、實踐性、綜合性。

二、以述促讀，保證“講”有層級

本單元的閱讀要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。筆者以復述為主任務，設計了“大單元、大任務、綜合性”學習課型，展開以述促讀的專項復述活動，以取代教師的“分析講解”。

1.確定復述重點及要求，閱讀課文，圈畫標記相關語段，構思復述內容，編寫復述提綱。閱讀《獵人海力布》時，可以讓學生說說課文寫了海力布的哪幾件事，為縮寫作準備。閱讀《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》時，要求結合上下文，給故事“繪制連環畫”，說說“你打算畫哪些內容，每幅圖畫配什么文字”。這包含兩個重點：一要讀懂并厘清故事情節，明白段落層次和發展脈絡，可以擬段落小標題；二要對故事進行再創造，化課文故事為“故事劇”，分出劇情場次，根據場次重點情節確定畫面內容。

2.按照復述任務要求，認真自讀準備。可分兩個步驟或層次進行。先帶著需要說清（復述明白）的問題進入閱讀，圍繞指定的內容范圍、條件標準，捕捉有效信息，圈畫關鍵詞語，標記相關語段。然后按照完成復述任務的需要，指定復述者，找準合適的角度和方式，擬定復述提綱，本著忠于課文又不囿于課文的原則，重組復述內容和語言。以述促讀的關鍵，在于將課文閱讀化為“閱讀理解層”和“創造表述層”兩個學習任務群分頭執行。一般來說，故事性較強的敘事性課文，比較適合采用以述促讀的導讀方式，以說清情節為主線，展開讀、述演練。

3.指名復述，聽讀賞評。復述者按照擬定的任務要求認真復述，其他人對照課文，潛心聆聽。而后從兩個層面展開評議：其一，課文原意是否復述到位？有無遺漏、含糊或誤判走樣？其二，復述者的身份、角度與復述內容是否融合？語言方式、語氣使用是否得當？課本語言的選用和自己復述語言的轉換是否自然？創造性復述（包括擴充、想象、改造）是否合理？

4.學用結合，及時遷移。讀到了好的故事，我們愿不愿意跟別人分享，講給別人聽？為了讓故事更有新鮮感，可以來點小創作。可以把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講。如，講《獵人海力布》時，用海力布的口吻講述，會更加親切，讓人有身臨其境的感覺。可以大膽想象，為故事增加合理的情節，先說有一塊石頭是一個獵人變的，再講獵人海力布的故事。再如，講《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》時，可以說說老牛是怎么知道織女下凡時間的，還可以變換情節的順序，先講結局，設置一些懸念吸引聽眾。

5.本單元我們讀了特別有意思的民間故事。你還知道哪些民間故事？我們來開個民間故事會吧。讓學生充分表述，然后互相評議。可用層層選拔比賽的方式，先小組選拔，再由各組選手參與班級評比，師生共同評議，選出優勝者，并幫助其總結經驗。目的是讓大家廣泛參與，把目標要求落到實處。

三、以演活讀，實現“創”有轉化

課堂表演，就是為了把課文靜態的文字符號變換為有形、有聲、有情，可視、可聞、可感的各種新的代碼形式，通過再創造，取得整體訓練的綜合效果。對課文進行創造性表演的過程，也是把課文中虛擬的情境變成“真實情境”，并讓自己作為一個角色參與其中，開展活動的過程，這無疑會大大加深學生對情境的體驗，同時大大提高他們感悟生活、認識世界和把握語言的能力。

如，在教學《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》時，就可以運用現代信息技術進行綜合性演練。這節課的以演活讀，大致可以這樣展開：

1.教師和學生一起搜集、制作多媒體音像教學課件，內容包括課文優美語段、牛郎織女幻燈圖片或錄像、適合給課文配樂朗誦的名曲錄音片段等。要將這些課件資料分門別類，編好序號。

2.指名學生聲情并茂地朗讀描寫牛郎織女的感人語段，其他同學一邊靜聽，一邊挑選與語段內容吻合匹配的故事圖像，并標出對應的序號。

3.學生兩兩配對，一人朗讀語段，一人用課件播放情節圖像，然后師生評議。

4.再次朗讀優美語段，選擇與語段內容吻合匹配的名曲錄音。然后兩兩配對，再對配樂朗誦的效果進行評議。

5.把上述優美語段連綴起來，組成《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》的解說詞，然后指名學生朗讀或背誦解說詞，同時播放畫面和樂曲。其他學生進行語言、圖像、音樂的立體化審美欣賞。

6.綜合性表演。根據課文特點，創造性地展現自己所理解的課文內容，展示表演才能。

下面是學生表演“織女被王母娘娘帶走”的片段：

（課件依次播放天庭和牛郎茅舍的畫面）

王母娘娘：（心中大怒）可氣可恨的織女居然下凡與牛郎結婚，真是辱沒天庭，不可饒恕。天兵天將，派你們速速到人間捉拿織女。

天兵天將：是！

（畫外音：天兵天將手持刀槍劍戟火速趕往人間，來到牛郎家，正對著門口站立。此時牛郎正好不在家，織女正在家里織布，一雙兒女正在一旁嬉戲）

天兵天將：大膽織女，你膽敢違犯天規，王母娘娘命你速回天庭。

織女：（緩緩地放下手中的梭子，慢慢地站起身，果斷拒絕）我與牛郎已結為夫妻，不能跟你們回去。

（畫外音：織女的一雙兒女被嚇得瑟瑟發抖，躲在母親身后一聲不吭。織女為了保護兒女，為了能和牛郎一起生活，不卑不亢地抗爭）

天兵天將：（厲聲喝道）你竟敢違抗王母娘娘的命令！（上前抓著織女的紗衣）走……

（畫外音：女兒被嚇得哇哇大哭，不敢動彈，而兒子則抓住母親的衣裳不松手）

天兵天將：（怒氣沖沖地狠狠一推，將兒子推倒在地）滾！

（兒子大哭著，迅速爬起，想再次抓住母親的衣裳，試圖要留住母親）

天兵天將：快走！

（天兵天將不顧兩個孩子的啼哭，硬是拉著織女飛走了）

織女：（心里又恨又急，流著淚，不舍地望著兩個可愛的孩子）快去找你爹！孩——子——

語文教學中，表象的建立對于兒童思維的發展有特殊的地位和作用。以演活讀，運用外顯的形體動作和語言表達幫助學生理解課文，對于調動學生豐富的想象、發展形象思維能力以及準確地理解和運用語言，都是十分有益的。這樣的課給人以真正的語文審美享受。學生得到的，正是包括形式美、音韻美、表象美、意蘊美、情境美在內的，立體的、活的、充滿生命力的語文美感熏陶。