學習任務群視域下單篇教學實踐研究

如何創造性地使用統編教材資源，把學習任務群的理念落實到當下的語文課堂中呢？筆者從學習任務群的建構和單篇教學的落實兩個方面進行了一些實踐探究。

一、立足單元整體，建構學習任務群

現有的統編教材通過人文主題和語文要素雙線組織單元，將語文知識的學習、語文能力的發展和語文核心素養的提升融為一體。各篇文本彼此關聯，在單元中承擔著統一而又有所不同的任務。充分利用這一特點，可以對教材進行二次開發，建構符合學生學習實際的學習任務群，引導學生在運用語言的過程中提升語文核心素養。

1.整體分析單元內容，確定學習任務群類型。

建構學習任務群的首要任務就是對單元學習內容重新進行審視分析，分門別類、找準定位。2022年版課標按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置了六個學習任務群，并結合不同學段對這六個學習任務群作了清晰明確的要求。教師需要結合單元人文主題、語文要素、文章題材、學習內容及它們之間的聯系等進行綜合分析，進而準確判斷這一單元側重推進哪個學習任務群實施更適宜。

以五（下）第六單元為例，這個單元圍繞人文主題“思維的火花”編排了三篇精讀課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，講述了古今中外不同人物的智慧故事。課后練習題分別通過“猜測”“想一想原因”“為什么”“怎么想的”“好在哪里”等問題形式，將本單元“思維”閱讀要素的實施進一步明確化、具體化?！敖涣髌脚_”梳理了課文中人物分析問題、解決問題的思維過程，強調了解人物思維過程對深入理解課文內容的重要性。單元的多項學習內容都以“思維”串聯，與語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”一致，由此可以確定這個單元屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群。

2.基于統編教材特點，整體統籌，設計學習任務群。

學習任務群視域下的語文課程是一種以語文核心素養為目標、以學習任務為單位的立體建構，它要求教師根據目標落實和素養發展的需要，整體統籌學習情境、學習內容、學習方法、學習資源和學習評價等關鍵要素，通盤考慮教材、學生生活和語文實踐之間的關聯。

（1）學習任務群設計基本流程。

經過實踐，我們發現可以借助“六步法”進行學習任務群的設計（如圖所示）。六個步驟，一步一步拾級而上，設計思路簡潔明晰，大大提高了任務群設計的實效性。

（2）學習任務群設計基本框架。

接下來，就是依據學習任務群設計基本流程，完成學習任務群設計基本框架。

可以看到，基本流程和框架有利于教師全面了解編者意圖，獲取教材信息，把握教材內容，根據學生的實際需要，精準選擇合適的教材內容和呈現方式，有邏輯、有層次地安排系列語文實踐活動。

二、基于素養導向，落實單篇教學

單篇課文是單元組合的重要元素，也是完成單元學習任務的關鍵載體。從某種意義上說，把這個“一”的價值真正發揮出來，“群”的存在才有意義。落實學習任務群視域下的單篇教學要把握好語文教學的“變”與“不變”，繼往開來，守正創新。

1.堅守語文課程的性質與特點，語文之“根”不變。

無論是單篇教學還是學習任務群，都必須堅守語文教學之“根”，即堅守語文課程的性質不變，堅持在語言文字運用中培養學生核心素養，在聽、說、讀、寫、思的實踐過程中提升能力；堅守語文課程“工具性和人文性統一”的特點不變，堅持立德樹人，以文化人，在語文教學過程中“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎”。

2.堅持做好語文的事，語文之“本”不變。

盡管2022年版課標將“學段目標”更名為“學段要求”，板塊劃分有所調整，但各個學段對語文基本知識和能力的要求基本不變。無論何時，語文教學都要堅持做好語文的事：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。要將目標要求與學科實踐融通，按照語文實踐活動方式的維度，基于語文學習的具體情境，設計連續進階的學習任務，幫助學生建構知識、培養能力，提升語文素養。

3.堅持把握好“三對關系”，語文之“道”不變。

閱讀教學要把握好以下“三對關系”，遵循語文教學的基本規律。

（1）綱舉目張，整體把握與重點突出結合。

2022年版課標同樣強調重視培養語感和整體把握的能力。無論何時，閱讀教學都要有整體意識，教師要設計統領全篇的學習任務，帶領學生發現文章內在的聯系，還要在關注整體的前提下，進行合理的取舍和詳略安排。例如，教學三（下）第四單元《蜜蜂》時，教師設計了“爭當法布爾代言人”這一學習任務，引導學生先整體感知文本，抓住關鍵語句提取信息，快速找到實驗的目的和結論，再直奔重點——探究實驗過程，了解法布爾是如何得出實驗結論的。通過排列實驗順序、概括實驗步驟、梳理實驗過程、比較實驗結果表述方式等語文實踐活動，重點落實單元語文要素之一“借助關鍵語句概括一段話的大意”?？梢?，學習任務群視域下的單篇教學同樣要注意處理好整體觀照與重點突出的關系，促使整體與部分互相印證，從而更準確更全面地理解閱讀文本的各個方面。

（2）言意兼得，理解內容與學習表達并重。

“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，其性質就決定了無論何時，在閱讀教學中都要做到理解內容與學習表達并重，既要從文本的語言文字著手，引導學生挖掘語言文字背后的情感內涵，又要關注表達，沿著“語用”這條線索來探究文本中的秘妙。仍以《蜜蜂》教學為例，單元語文要素之一“借助關鍵語句概括一段話的大意”，承接了三（上）第六單元的語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”，從“理解”到“概括”，有明確的進階要求，還涉及表達的訓練。對此，教師安排了系列活動來實現——先整體初讀，抓住關鍵語句梳理文脈；接著聽讀課文提取信息，給實驗過程排序；然后抓住動詞提煉實驗步驟；最后借助表示順序的連接詞說清實驗過程。由易到難，層層進階，學生既理解了法布爾實驗的全過程，又完成了抽象概括的訓練。這一過程中，看似學生是在研究法布爾實驗的目的、過程和結論，但目標絕不是讀懂這么簡單，而是要讓學生在與語言文字深度接觸的過程中，進行“語用”實踐，實現言意兼得。

（3）以學習為中心，指導學會與引導會學兼有。

回顧課程改革的歷程，從“以教師為中心”到“以學習者為中心”再到“以學習為中心”，體現了課程改革在學習方式上的變革。但這里強調的“以學習為中心”，并不代表不能教，教就不對。應該看到，從“以學習為中心”的角度來看，落實具體學習任務是學習設計的直接目的，促進學生自主學習是學習設計的潛在任務，指導學會與引導會學不是對立關系，只不過是一個在明，一個在暗，是顯性與隱性的區別，在教學過程中，兩者要統籌兼顧。

4.方法適當，注重體驗實踐，強調學用結合。

2022年版課標提出以活動的方式推進學習過程，對閱讀教學方法的選擇提出了更高的要求。學習任務群視域下的單篇教學更注重體驗實踐，強調學用結合。《田忌賽馬》一課，教師借助賽馬對陣圖，引導學生抓住人物對話研究孫臏的思維過程，從中學習人物的思維方法；《紙的發明》一課，教師邀請學生借助學習單，口頭宣講紙的誕生過程，學習有順序地得體表達；《竹節人》一課，教師讓學生現場體驗玩竹節人對戰，為名場面配音，感知竹節人給作者童年帶來的快樂；《蜜蜂》一課，教師請學生對比法布爾確定和不確定的兩種表述方式，在比較閱讀中發現“寫清楚”的秘妙——用詞準確……可以看到，學習任務群視域下，在語文實踐活動中體會、把握運用語文的規律，為素養發展而教已經成為廣大教師教學方法選擇的重要原則。

立足單元整體，遵循規律設計，把握素養導向，把準學科特點，學習任務群落地課堂便有路徑可循。

（作者單位：湖北武漢市江漢區教育局教研培訓中心 湖北武漢市江漢區鄔家墩小學）Z