改變行為的咒語(yǔ)

了解孩子的想法，鼓勵(lì)他以口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，并以符合實(shí)際年齡的方式對(duì)待，就會(huì)讓他瞬間成熟。

我想說(shuō)一個(gè)學(xué)生的故事。

小智今年小學(xué)五年級(jí)，是個(gè)很“聰明”的多重障礙孩子，但在他身邊，沒(méi)有人知道他在想什么，也不知道怎么與他相處。這孩子的“聰明”，對(duì)他的日常生活與學(xué)習(xí)而言，毫無(wú)幫助。

從小智入學(xué)開(kāi)始，我就介入他的個(gè)別教育計(jì)劃當(dāng)中，把重點(diǎn)放在動(dòng)作發(fā)展與肌耐力訓(xùn)練上，整整五年了。

小智在動(dòng)作及語(yǔ)言方面進(jìn)步得很慢，至今仍不能正常說(shuō)話，吃飯要喂，穿脫衣服需要旁人協(xié)助。而他在學(xué)校的學(xué)習(xí)，從來(lái)不是遣詞造句，也不是加減乘除，只要他能夠遵守團(tuán)體規(guī)范，做到生活自理，師長(zhǎng)們就非常高興了。

我是在小智三年級(jí)的時(shí)候，見(jiàn)識(shí)到他的“優(yōu)秀”。其他老師和小智爸爸告訴我，他們意外發(fā)現(xiàn)小智起碼有小學(xué)高年級(jí)的成語(yǔ)詞匯量，心算三位數(shù)乘除法更不是問(wèn)題，能達(dá)到資優(yōu)生的程度。

小智內(nèi)外能力的差異，有著天壤之別：三歲左右的動(dòng)作發(fā)展與行為能力，卻有十二歲以上的智力水平。而這些年來(lái)，最困擾師長(zhǎng)的是小智的情緒、配合度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

小智常常不愿配合指令，稍微要求他合作些，就會(huì)情緒性地哭叫、用力捏老師，或用耍賴(lài)來(lái)達(dá)到目的，戲弄大人。老師與父母不得不用生氣、處罰、哄騙、威脅，來(lái)處理小智不合作的幼稚行為。但是，師長(zhǎng)們永遠(yuǎn)不是小智的對(duì)手，有時(shí)在大庭廣眾下也只能屈服。

“怎么辦呢？呂老師，有什么方法可以改善這種情況嗎？我們覺(jué)得，以小智的智慧，明明有能力可以自己吃飯、上下樓，也可以不用我們牽著走路……要怎么改變小智不高興就打人、耍賴(lài)的行為呢？”老師苦惱地說(shuō)。

當(dāng)時(shí)，我正牽著小智的手，陪著他搖搖晃晃地練習(xí)走路，一邊聽(tīng)著老師的提問(wèn)與描述。突然，我感覺(jué)小智用力甩掉了我的手，并轉(zhuǎn)身?yè)湎蚶蠋煛⒛蟠蚶蠋煛?/p>

剎那間，我突然懂了！我讀懂小智的心理與情緒了。

我與小智面對(duì)面，看著他閃耀著智慧的光芒的雙眼，一個(gè)字一個(gè)字，堅(jiān)定地對(duì)他說(shuō)了幾句話。然后，我們開(kāi)始了那天的訓(xùn)練課程。

我們首先爬樓梯上四樓，訓(xùn)練腳力，并去看看同年齡的學(xué)生們是如何上課的：而這天的午餐，也是小智用自己不聽(tīng)使喚的手，一口一口努力送入口中的，雖然花了兩倍的時(shí)間，但是他自己完成的。

此外，我們約定好了，不在上課等安靜場(chǎng)合或者不順?biāo)男囊鈺r(shí)尖叫，有什么事可以用溝通板或用口語(yǔ)慢慢說(shuō)出來(lái)。這天．小智也要求自己做到了。

他的表現(xiàn)和以往有天壤之別，讓大家刮目相看了。

想知道我說(shuō)了什么咒語(yǔ)嗎？

我與小智面對(duì)面時(shí)，不再用哄三歲小孩的語(yǔ)氣，因?yàn)椋艺谂c一個(gè)十二歲的大孩子說(shuō)話：

“老師知道你的內(nèi)心遠(yuǎn)遠(yuǎn)成熟過(guò)其他同學(xué)，請(qǐng)你也要求自己的行為表現(xiàn)符合你的心智年齡。如果你不希望老師用對(duì)待三歲小孩的方式對(duì)待你，也請(qǐng)你停止再用三歲孩子的吵鬧行為來(lái)表達(dá)你的情緒。你身邊的人會(huì)以你表現(xiàn)出來(lái)的年紀(jì)來(lái)對(duì)待你，懂嗎？”

小智的眼神告訴我他聽(tīng)懂了。

而我給老師們的建議是：“用符合小智心理年齡的態(tài)度與他說(shuō)話。他聽(tīng)得懂，也做得到。小智的內(nèi)心也希望能當(dāng)個(gè)大孩子，能被理解、被肯定。”

總之，了解孩子的想法，鼓勵(lì)他以口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，并以符合心智年齡的方式對(duì)待，就會(huì)讓他瞬間成熟。