汽車檢測與維修技術專業“四位一體”課程思政模式研究

關鍵詞：四位一體；課程思政；線上+線下；思政元素

0引言

黨的十八大以來，思政教育在教育中的地位日益凸顯。教育部等部門相繼印發多份政策文件，明確要將新時代中國特色社會主義思想貫穿人才培養全過程，全面推進高校課程思政建設，站好課堂教育“主陣地”。高校要發揮好每一門課程的育人作用，解決長期以來思政課程與專業課程教育“兩張皮”的問題[1]。

課程思政是指在教育教學全過程中，將思想政治教育元素以“將鹽撒入菜中，可以嘗到咸味，但見不到顆粒鹽”的形式，融入到思想政治課程以外的課堂中，形成各類課程與思想政治課程同向同行，達到“潤物細無聲”的教育效果。

為了更好地實施課程思政，白銀礦冶職業技術學院構建了“定目標、融思政、善教學、建團隊”四位一體的網絡課程思政教學模式[2]。所謂“定目標”是指，根據高職院校、開設專業和就業去向等來確定專業課程的價值目標。“融思政”則是將相適的課程思政元素融入到課程教學中，達到“潤物細無聲”的效果。“善教學”是指建設“理論+實踐”和“線上+線下”的混合式教學模式，強化思政元素的浸潤。“建團隊”是指建設由專業課教師和思政課教師共同組成的課程思政教學團隊，充分利用教研室活動和集體備課等活動，取長補短，達到“三全育人”的效果。

1“四位一體”課程思政模式研究設計

1.1“四位一體”課程思政模式設計與實施

通過研究探索，白銀礦冶職業技術學院汽車檢測與維修技術專業構建了一套適合自身實際的“四位一體”課程思政模式（圖1）。“四位一體”課程思政模式以立德樹人為根本任務。在此以汽車檢測與維修技術專業《汽車維護與保養》課程汽車空調系統壓力檢測項目為例，來闡述本院“四位一體”課程思政模式。

（1）定目標。根據學情分析，該項目的學習目標為培養學生利用檢測設備進行汽車空調系統進行基本維護的專業能力，同時注重培養學生的社會能力和方法能力。

（2）建團隊。汽車維修教研室定期與學校馬克思主義學院教師開展集體備課、學習交流等教研活動，取長補短，相互促進。

（3）融思政。在空調制冷劑的發展歷史的授課中，教師融入了新中國紅旗轎車、東風汽車以及C919大飛機等發展歷程，以此激發學生的愛國主義情懷，同時用“不同時代、不同長征路”來激勵學生唱好主角戲，肩負起當代大學生的責任。該課程中也可以融入“綠水青山就是金山銀山”的理論，讓學生了解制冷劑發展，重視環境保護。

此外，在空調制冷劑更換的操作過程，可以融入現場6S管理（勞動素養養成）；在最終的反饋評估階段，可以融入工匠精神等思政元素。

（4）善教學。汽車維修教研室開展以學生為主體、教師主導的“理實一體化”教學改革。汽車空調系統壓力檢測是前期提煉的典型工作任務，教師采用任務驅動法重構學習領域與學習情境，使學生的學習積極性和主動性得到充分的發揮。通過線上與線下相結合的方式，設計實施教學活動，并將評價貫穿于整個教學過程中，注重過程性評價，學生過程評價一目了然。教師與學生交流互動更加頻繁、互動交流實時化，線上線下混合式翻轉課堂教學模式效果顯著、深得人心[3]。

1.2四位一體”課程思政模式特點

在“四位一體”課程思政模式的實施過程中體現了如下特點。

1.2.1建立健全“四位一體”課程思政教學激勵機制

該模式下，教師可以在“云班課”平臺上科學設置學習和考核分數的比例，使學生學習過程評價更加合理、科學。

1.2.2構建“互聯網+課程”育人體系

該模式能夠依托“云班課”平臺，不斷加強網絡平臺建設，使網絡平臺能夠更好地為汽車維護維修課程教學服務。同時，也能更好地滿足教師挖掘課程思政相關教學資源的需求。

1.2.3創新課程思政育人模式

該模式充分結合傳統思政工作優勢和現代網絡優勢，形成線上線下雙向思政教育合力。同時，該模式還能充分利用網絡平臺，深入挖掘汽車維護維修課程思政資源，完善與課程思政相關的信息數據庫。

2“四位一體”課程思政模式調查研究

2.1問卷設計

在查閱了相關文獻資料后，結合白銀礦冶職業技術學院汽車檢測與維修技術專業課程思政開展情況，筆者設計了汽車檢測與維修技術專業“四位一體”課程思政模式調查問卷內容。之后，筆者抽取部分學生進行初測，根據初測結果對調查問卷進行了適當的調整和修改，使問題更加客觀、科學和系統，并且更具有可操作性。同時，筆者還邀請了部分專業教師、思政教師以及教學管理人員對問卷進行了評估和修改，最終確定了正式的調查問卷。

2.2樣本情況

本調查用問卷采用星平臺開展調查和數據處理（SPSS），樣本選用白銀礦冶職業技術學院汽車檢測與維修技術專業2020～2022級的學生參與調查。3屆學生樣本縱向比較，可以梳理總結近年來汽車檢測與維修技術專業課程思政融入課堂的深度。

2.3樣本回收情況

本次調查問卷發放均委托各班班主任（輔導員）在本班QQ群或微信群中發放，樣本回收率較高。其中，2020級學生在校外崗位實習，回收率相對較低，具體情況如表1所示。

2.4信度、效度檢驗

通過問卷星自帶的SPSSAU軟件，對回收問卷的信度和效度進行檢驗。克朗巴哈系數（Cronbach'sα）為0.853，其值介于0.8～0.9（表2），說明量表的信度處于可接受范圍，問卷可靠程度高。KMO值為0.811，高于0.800，說明效度好；p值為0.000，小于0.050（表3），說明通過Bartlett統計量的檢驗，證明這個調查問卷是有效的。

2.5“四位一體”網絡課程思政模式研究結果分析

2.5.1“課程思政”認可度統計

通過對問卷調查數據匯總、梳理，白銀礦冶職業技術學院汽車檢測與維修技術專業學生在對課程思政各項目的認可度方面的統計如表4所示。學生對于“課程思政”的認可及非常認可比例在61.59%～78.15%，持一般態度的學生占比15.23%～33.77%，不認可或不關心的同學占比范圍均不到5.00%。

總體來說，學生對思政元素融入課堂有較高的認同感。特別是專業課教師思政元素融入課堂認可及非常認可占比84.1%，說明汽車檢測與維修技術這支教學團隊將思政元素融入課堂中的效果深得人心。

2.5.2任課教師融入思政元素調查統計

在任課教師融入思政元素的方式情況的調查統計中，有63.58%的學生認為課堂中，任課教師能將思政元素以“潤物細無聲”的方式融入到課堂中。另外，有19.87%的同學感覺思政元素融入課堂中有些生硬；9.93%的同學覺得教師課堂中的思政元素與專業課授課內容不相關，存在完成任務“兩張皮”現象；6.62%的同學回憶，課堂中根本沒有思政元素的融入（表5）。整體情況看，任課教師將思政元素融入課堂中的方式方法、切入點還有很大的提升空間。

2.5.3學生對不同思政元素融入課堂的期望值統計

經過統計，學生對任課教師不同思政元素切入點融入課堂的期望值與實際情況如圖2所示。從學生的期望值與實際情況來看，學生的期望與教師實際思政元素融入課堂的差距不明顯。任課教師講授中國特色社會主義和中國夢教育、法制教育和心理健康教育等思政元素略高于學生期望；社會主義核心價值觀教育與學生期望值相等；勞動教育（含職業理想和職業道德教育）和中華優秀傳統文化教育略低于學生期望。

3對策與建議

3.1加強政策支持

基于調查結果，為做好課程思政建設，建議學校應做好以下3點。

（1）加強組織領導，成立由黨政一把手為組長的課程思政建設推進小組，黨政齊抓共管，教務處牽頭，部門聯動、二級學院推進落實，結合地域特色、專業特色的課程思政建設體系。

（2）梳理國家、省市關于課程思政建設的政策，出臺適宜學校發展的相關辦法、細則，完善評價、獎懲、激勵機制建設，切實提高教師的重視程度和積極性。

（3）結合學校所在地資源，積極創建課程思政教學研究示范（實踐）中心，培養課程思政教學名師和團隊，積極申報課程思政建設研究項目。以點帶面，大力推廣大課程思政理念，營造全員、全過程和全方位課程思政良好氛圍，全面提高人才培養質量[4]。

3.2強化師資隊伍建設

課程思政建設是一個系統工程，教師是關鍵，加強課程思政師資隊伍建設顯得尤為重要。對此，提出如下建議。

（1）加強教師隊伍政治思想建設，提高教師政治素養、思想境界和師德師風，確保教師“又紅又專”。

（2）拓展教師隊伍培訓范圍，充分利用國培、省培項目，發揮好校培作用，積極組織校園公開課、示范課，加大課程思政集體備課頻次。同時，做用好專業技術人員年度培訓計劃，實現多層次培訓全覆蓋，切實提高教師思政意識和思政素養。

（3）用好職稱晉升指揮棒，考核、激勵教師隊伍發展，豐富教師評價體系內容，切實讓課程思政入腦入心、走深走實。

3.3優化課程體系建設

課程體系是保障人才培養質量的決定因素。因此，為了更好地在專業課程中融入思政元素，需要對現有課程體系進行優化。

（1）重新構建課程思政視角下的課程體系，形成課程思政全覆蓋的良好環境。要充分利用網絡資源，把握網絡育人陣地，開展線上線下混合式教學。

（2）積極開辟第二課堂，豐富課程思政內涵建設。可以通過自選課、團課、社團、興趣小組以及各類活動等多種形式，讓學生浸泡在“大思政”的環境中。

（3）完善學生崗位實習、見習等過程中的思政建設。拓展“家、校、企協同”的育人體系，凝聚育人合力，構建全員、全過程以及全方位課程思政育人體系。

4結束語

總體來看，白銀礦冶職業技術學院汽車檢測與維修技術專業“四位一體”課程思政模式得到了廣泛的實踐與探索，得到了絕大多數師生的認可，學生們也由此嘗到了“課程思政幫助自己成長成才”的甜頭。不過通過學生調查顯示，目前的“四位一體”課程思政模式還存在很多不足。這需要教師抓住課堂教學主渠道，在優化“四位一體”課程思政模式上下功夫，在“潤物細無聲”的方式方法上下功夫，在深挖知識點背后思政元素方面下功夫，在如何更好實踐立德樹人這一根本任務上下功夫，培養合格的社會主義建設者和接班人。