基于職業技能競賽培養高職院校學生“工匠精神”的研究

關鍵詞：工匠精神；職業技能競賽；高職院校

0引言

職業技能競賽是遵循國內外職業技能的相關要求和規定，以實際生產和經營管理為基礎，用來考核實際工作能力和解決問題方法的競賽活動。依托職業技能競賽的實施和評選，可促進職業院校加強工匠精神的培育，也為學校提供了一個檢驗教學水平和展示教學成果的平臺，進而推動教育改革、創新和育人質量的提升，最終實現高質量發展。

國內汽車職業院校技能競賽最早源于2007年的全國職業院校技能大賽。經過十幾年的蓬勃發展，該項賽事已成為國內各中高職院校培養工匠精神、檢驗教學成果、展示教育水平、推動教育改革以及培養高技能人才的重要平臺[1]。

四川交通職業技術學院（以下簡稱我院）汽車專業自2009年參與籌辦高職院校技能大賽，開始步入職業技能競賽，其后多次參加交通行業職業技能競賽。2013—2023年，學員參加校企深度融合汽車品牌豐田和寶馬等企業國際體系技能競賽；2010—2023年，我院連續14屆參加教育部、交通運輸部主辦的全國職業院校技能大賽，多次獲全國一等獎；2012—2023年，我院連續7屆（第42～46屆）參加人力資源和社會保障部主辦的世界技能大賽“汽車技術”項目中國區選拔賽，我院學生楊文浩于2017年獲得選拔賽出賽權，代表中國參加第44屆世界技能大賽汽車技術賽項并獲得銀獎，實現該項目中國獎牌零突破；2020年，我院學生敬博家參加第一屆全國職業技能大賽“汽車技術”賽項并獲得金牌。

為了進一步落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》精神，貫徹《全國職業院校技能大賽實施規劃》具體要求，我院經過整合“政府—行業—企業—學校”各方面的優勢資源，建立了“四維四級競賽體系”（圖1）。該體系從“人力資源系統—教育系統—企業體系—行業系統”四個維度，要求學生參與“院賽—省賽—國賽—世賽”梯級礪練，圍繞實現“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”目標，并依托我院的四川省高技能人才培訓基地建設等一批教改項目，將“工匠精神”融入職業技能競賽發培養體系。

在四維四級競賽體系下，學生通過備賽、訓練達到各級比賽嚴苛的要求，鑄造了學生專注執著、精益求精的工匠精神，解決職業院校學生工匠精神欠缺的難題。而且通過四級賽事逐級淘汰歷練，逐步解決職業技能人才培養問題。

1高職院校“工匠精神”培養存在的問題

對于高職院校來說，工匠精神是高職院校自身生存、發展的需要；對企業來說，工匠精神是企業競爭發展的品牌資本。近幾年，很多高職院校都在積極將工匠精神融入職業教育當中，但現階段仍然存在諸多問題。筆者通過對學院汽車工程系200名學生進行了調研（表1），同時也對學院的教學作了相關，發現學院在在工匠精神培養中存在以下幾方面的問題。

1.1技能和精神失衡

就高職學校培養的現狀而言，不少學校在培養過程中以技術技能為導向，注重標準化、機械化的技術技能標準教學，通過大量實習實訓培養學生的專業技能。但在此過程中，卻忽略了專業知識、技術技能和精神素質三者的聯動互融，造成培養出來的學生重技能輕精神，雖然擁有一定的操作能力，但職業素養有待提高[2]。學生在學習過程中對學習成績和技能訓練重視度較高，分別占到67.5%和26.5%，而對工匠精神培養重視度較低，只有11%。部分學生對工匠精神認識不足，上課只為完成任務，玩手機、睡覺現象普遍，考試只要求“六十分萬歲”，對學業、實訓和實習都只掌握基本技能，流于表面，沒有深挖、鉆研的意識和覺悟。學生這種知其然不知其所以然的學習結果，導致工匠能力不足，無法在業務上精益求精。

1.2日常教學與工匠精神融合不足

很多高職院校在日常教學中，更多關注的是學生的成績和技能水平，對學生的職業素養和工匠精神重視不夠。在教學中，要么重在教授理論知識，要么教導學生實際操作，沒有將工匠精神和日常教學有機的融合。教師對學生的評價以理論和實操能力為主，沒有或者很少將工匠精神納入學生評價體系，對學生的學習方向產生了誤導，學生也沒有將工匠精神真正納入自己的學習規劃。調查顯示，學生認為在未來工作當中理論和技能占比較高，分別為37%和44%，工匠精神只占19%。這些都導致了學生專業素養的淡薄，對自己未來的職業發展前景一片茫然，更談不上敬業、精益、專注和創新的工匠精神[3]。

1.3校企合作需進一步深化

近些年，很多高職院校都在大力開展校企合作項目，合作過程主要以引入企業資源、設備和技術，開發專業課程，開展訂單班培養，建立校外培訓基地等為主。但是在職業競賽方面，校企合作太少，學校和企業在參加相關比賽時，仍然單打獨斗，沒有做到資源互通、互惠互利。

1.4校園文化和企業文化、社會氛圍不統一

受到社會環境的影響，更多的學生在就業時仍然會選擇管理、科研和銷售等白領工作，而對處于一線的藍領工作認同感并不高。有人認為一線技術工作環境差、待遇低并且辛苦，社會地位不高。更有一些學生盲目追求經濟效益，對需要刻苦鉆研、潛心訓練才能出成效的工作都沒有耐心也不愿從事。校園文化是高職教育的重要組成部分，也是大學生在學校中不可或缺的，但是現在的校園文化能夠體現工匠精神的少之又少。學生的校園文化更多的沉浸在“娛樂至上”的網絡平臺。調查顯示，學生了解工匠精神更多的是在課堂和社會，校園文化在工匠精神的培養上有所欠缺。

2基于職業技能競賽培養工匠精神的方式探究

2.1引入賽事標準，融入“工匠精神”理念

培養學生工匠精神的主要渠道是課堂教學。高職院校在以嚴格的要求提高學生技能的同時，還應豐富課堂思政，以生動的思政課堂啟發學生的工匠思維。

職業技能大賽是體現高職院校教育教學能力的重要平臺。我院在課程建設中，將技能大賽的賽事標準融入到課程標準當中，改革現有教育教學內容（包括教學目標、教學內容和考核標準）。在設計職業素養教育內容時，融入“工匠精神”的理念，可以引導老師和學生認真遵守專業標準要求，一絲不茍地完成各項任務。同時，貼合高職學生自身特點，優化課堂思政，在課堂教學中傳播工匠精神。這樣可以在培養學生技能的同時，不斷地將工匠精神融入教學當中，使二者齊頭并進，技能與精神達到平衡，全面提升學生的職業技能和職業素養，適應行業企業發展對高技能人才的綜合素質要求[4]。

職業院校需從多方面思考工作內容，要全方位調動學生參與積極性，并培養學生的“匠心”“匠德”“匠術”，這也是高職院校積極開辦技能競賽的目的所在。我院通過開辦技能競賽，以賽促學，調動學生學習和教師教學積極性。而且按照技能競賽的思路，可以通過比賽展現、檢驗教學成果，持續優化與改進、創新教學模式，讓學生沉浸在技能競賽中，從而培養學生的“匠心”“匠德”“匠術”。在我院汽車專業的技能競賽實施中，則必須要堅持這一原則。教師需要引導學生在復雜的課程中打破自我，發展自我以及完善自我，要能在技藝打磨中找到自己的存在感、價值觀以及職業信仰。

例如我院汽車專業的專業教師與領導開辦了有關汽車維修、汽車零部件制造和汽車生產等方面的技能競賽工作。這讓學生們在學習了相關理論知識后，能夠在技能競賽中將理論知識應用在實踐中，以鍛煉自身。

再如我院針對汽車營銷專業的學生，則開辦了汽車理賠和汽車營銷工作的技能競賽。競賽中，將學生劃分為3個組別來進行比賽：1組的學生參與汽車保險與理賠工作；2組學生則參與二手車鑒定與評估；3組學生則參與汽車日常保養與營銷工作。該競賽中，每個班級可派出9名學生參與，劃分為3組，每組3名學生，3個組學生分工合作，并與其他班級的參賽人員進行比賽。

而競賽指導教師需要為每一組學生講解好參賽規則，考察學生哪方面的能力，以及鍛煉學生哪些能力和素養等。學生在參與比賽時要認真熟讀競賽規則，并尊重比賽規則，要發揮自身所學，積極贏取比賽，在比賽中做到專心致志、專心實踐。尤其是參與二手車鑒定與評估的小組，要能本著為人民服務、保障廣大人民群眾利益（即客戶利益）的原則，對二手車進行鑒定和評估，不得為了賺取不義之財而隨意評估，或者給出不當的評估結果。這不僅僅是對學生專業技能的檢驗，還是對學生價值觀的塑造，對學生“匠心”“匠德”“匠術”的考驗。

2.2參考賽事要求，傳承“工匠精神”

學院根據職業技能大賽要求，修改和完善教學評價體系。同時，將工匠精神相關內容融入到考核評價當中，督促學生從心里重視工匠精神。而學生在日常的理論學習和技能操作當中，更加專注、敬業和精益求精，自然而然地踐行工匠精神。

工匠精神是一項非常大的概念，其中包含了職業理想、道德、態度和品質等基本素養，而在它汽車專業中則體現得更為明顯。汽車專業理論和實踐是學校傳授學生知識以及職業經驗、職業精神等的重要載體[5]。在高職院校的日常教學中，為提升學生汽車專業知識應用能力與實踐能力等，則需要在參考賽事要求，改善教學評價體系的同時，積極實施以賽促學工作，傳承“工匠精神”。

例如，我院汽車專業在實施技能競賽促學時，根據世界技能大賽和中華人民共和國職業技能大賽“新能源汽車智能化技術賽項”中的具體競賽項目和比賽開辦流程，需要考察學生哪些方面的專業知識，以及是否能鍛煉和培養學生的優秀品質等，來構建符合四川交通職業技術學院汽車專業學生的技能競賽活動。該競賽根據智能網聯汽車產業的發展趨勢，選擇以新能源汽車作為載體的智能傳感器技術、定位技術和網聯技術等作為賽項選拔設計。

在該競賽中，科學設計出競賽的各個環節和項目流程，比如智能網聯汽車設計、制造、應用和服務能力等，進而引領我院汽車專業人才的培養以及可成建設工作。在競賽中，還需要選手獨立開展智能傳感器的裝配與調試、虛擬仿真軟件的排故與驗證以及室外道路測試等等工作，這些都十分考驗學生的專業能力，而這也是將“工匠精神”融入到高職院校學生中重要途徑。

2.3引入企業力量，豐富“工匠精神”的內涵

產教融合、校企合作是目前高職院校大力開展的工作，也是培養工匠精神的重要方式。學院通過訂單培養、聯合培養和委托培養等多種形式與企業開展聯合辦學，在建立人才共育、過程共管、成果共享及責任共擔的緊密合作型辦學模式的同時，努力開展更多的合作模式和合作項目，在競賽方面與企業嘗試開展更多的互動。

學院在組織院賽時，聘請企業專家擔任評委，共同設計比賽環節和考核標準，既能保證比賽的公平性和科學性，也能促進比賽更貼近崗位標準。在組織行業（地區）性賽事時，學院聯合企業行業共同組隊參賽，充分融合企業動手能力強、學院理論知識更扎實的優勢，整合校企優質資源，達到優勢互補、共同提高的目的。學院在參加國家級賽事和國際性賽事時，聘請企業優秀員工擔任指導老師，也派遣參賽選手到企業進行短期的實踐訓練，讓選手接受更貼近于崗位實際的行業標準、職業精神的熏陶，了解企業最新車型的結構特征和維修技巧，充分借助校內實訓基地和企業生產車間的條件，提升參賽選手的專業技能和職業素養。這樣，在提高學生技能的同時，感受企業文化，實地感觸生產操作中的職業素養要求，培養學生工匠精神，為學生在校期間接受規范的企業管理、學習先進的企業管理理念和技術知識創造條件。

2.4凝練賽事品牌，推動“工匠精神”的傳承

高職院校要以職業技能大賽為平臺，凝練賽事品牌，將賽事展現的“工匠精神”融入校園文化建設體系，讓“工匠精神”入耳入腦入心，營造崇尚職業技能、傳承“工匠精神”的校園文化氛圍[6]。學院將歷年來在比賽中獲獎的學生，例如第44屆世界技能大賽銀牌獲得者楊文浩（該賽項國內獎項零突破）、第一屆全國職業技能大賽汽車技術賽項金牌獲得者敬博家，以及多年來在高職院校國家級比賽中獲獎的大量優秀人才邀請到學院現身說法，定期開展演講、講座，不斷地向學生灌輸工匠精神的種子，使工匠精神成為學校校園文化的一部分。這種宣傳使學生看到在技能路線上的發展方向，確立正確的職業規劃，認識到走技能路線一樣可以到達人生的巔峰，得到社會的認可。通過榜樣們的熏陶和渲染，讓工匠精神成為學院的傳承，深入人心。學生能夠知行合一、學以致用，讓“工匠精神”與專業技能有機結合在一起（圖2）。

3結束語

職業技能大賽是檢驗教學成果和展示教育水平的舞臺，培育具備“工匠精神”的高素質技能型人才是職業院校的重要使命。職業技能競賽是各職業院校提升教學水平，檢驗教學能力的重要平臺。高職院校應不斷嘗試在促進和發展職業競賽的過程中，不斷將“工匠精神”融入教育教學全過程，提高學生專業技能和職業素養，為技能強國筑牢基石，讓“工匠精神”成就出彩人生。