“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”
——異題同評:評析2022年全國甲、乙兩卷“海岸線”試題

劉 斌 王濤耕

(1.云南大學附屬中學呈貢校區;2.昆明市第十四中學)

2022年高考地理全國甲、乙兩套試卷中,均有題組以“海岸線變化”為情境素材考查學生的地理學科核心素養,在此基礎上對兩道試題進行評析,發現兩道試題呈現如下相同特點:登高望遠,立意深刻,落實鑄魂育人的根本任務;跳出陳規,另辟蹊徑,突出創新思維能力的甄別;立足本質,強調特色,注重地理學科素養的考查。

一、原題展示

【例1】(2022年全國乙卷,37題)閱讀圖文材料,完成下列要求。

影響海岸線位置的因素,既有全球尺度因素,如海平面升降,又有區域尺度因素,如泥沙沉積、地殼運動、人類活動等導致的陸面升降。最新研究表明,冰蓋消融形成的消融區內,冰蓋重力導致的巖層形變緩慢恢復,持續影響著該范圍的海岸線位置。距今約1.8萬年,北美冰蓋開始消融,形成廣大消融區。下圖顯示甲(位于太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區)、乙(位于墨西哥灣密西西比河的河口三角洲)兩站監測的海平面的相對變化。海平面的相對變化是陸面和海平面共同變化的結果。

(1)分別指出冰蓋消融導致的海平面、消融區陸面的垂直變化,并說明兩者共同導致的海岸線水平變化方向。

(2)根據地理位置,分析甲站陸面垂直變化的原因。

甲站

(3)說明導致乙站所在區域海岸線變化的主要人為影響方式。

乙站

(4)分析甲站區域與乙站區域海岸線水平變化的方向和幅度的差異。

【參考答案】(1)冰蓋消融,更多液態水匯入海洋,海平面上升;冰蓋消融,巖層承壓減輕,垂直方向反彈抬升。當海平面上升幅度超過陸面抬升幅度時,海岸線向陸地方向推移;當陸面上升幅度超過海平面上升幅度時,海岸線向海洋方向推移。

(2)全球氣候變暖,冰蓋消融速度加快,甲地位于基巖海岸,下墊面物質組成較堅硬,冰蓋覆蓋時,巖層受壓下沉;冰蓋消融后,巖層變形緩慢恢復,陸面上升;地處板塊交界處,板塊運動導致陸面抬升。

(3)化石能源的燃燒排放大量溫室氣體,導致氣候變暖,加速冰川消融和海水膨脹,海平面上升;密西西比河流域內水利設施攔截泥沙,三角洲流水堆積減弱,海水侵蝕加劇,海平面上升,海岸線向陸地一側移動。

(4)甲站位于太平洋北岸,海平面相對下降,海岸線向南移動,由于基巖海岸陡峭,在水平方向上變化幅度較小;乙站區域南側臨海,海平面上升在水平方向表現為海岸線向北移動,由于三角洲地勢平緩,在水平方向上變化幅度較大。

【試題解析】

第(1)題,學生必須明白當全球處在冰期時,氣溫降低,冰蓋面積增加,海水結冰,海平面相對下降(如①階段);其次由于冰蓋面積不斷增加,巖層負重量加大,巖層被壓實,陸面相對下沉,海平面則會相對上升(如③階段);當全球處在間冰期時,氣溫升高,冰蓋消融,海水接受補給增多,加之海水體積受熱膨脹,致使海平面上升(如②階段);其次由于冰川消融,巖層上方重量減輕,巖層重力反彈,因此導致海平面相對下沉(如④階段),而兩者共同導致海平面變化時,則需要進行分類討論。

第(2)題,結合材料分析和所學知識可知,阿拉斯加緯度較高,早期冰蓋面積較廣。當冰蓋消融時,巖層承受重量減輕,巖層緩慢恢復,陸面開始上升,加之阿拉斯加地處太平洋板塊與美洲板塊的碰撞擠壓帶上,地殼抬升明顯,因此導致陸面上升。

第(3)題,此問開放性較強,答案言之有理即可。

第(4)題,解決此題時,學生應當將垂直變化轉化為水平變化。甲站陸面垂直上升,海平面在水平方向上向大洋方向退卻,且相同年份間隔海岸線變化速率較快,加之阿拉斯加基巖海岸坡度較大,缺乏明顯的大陸架、大陸坡,因而水平方向上變化較小;而乙站位于密西西比河入海口,物質沉積較為豐富,巖層壓實相對下降,海平面相對上升,在水平方向上向陸地推進,泥沙沉積作用明顯,大陸架、大陸坡向海洋方向延伸明顯,相同年份間隔海岸線變化速率較小,因此海岸線水平方向變化大。

【例2】(2022年全國甲卷,7,8題)下圖示意北美東南部沿海沖積平原某區城1890年以來海岸線的變化。讀圖,完成7,8題。

7.在圖示區域海岸線變化最快的時段,該區域可能經歷了

( )

A.強烈的地震 B.劇烈的海嘯

C.頻發的颶風 D.洶涌的洪水

8.判斷甲水域是湖泊而非海灣的依據是

( )

①甲水域北岸岸線基本穩定

②百年來變動的海岸線近似平直

③甲水域有河流匯入

④甲水域呈半圓形形態

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

【參考答案】7.C 8.A

【試題解析】第7題,旨在考查學生區域認知與綜合思維素養及空間定位能力,根據經緯度信息可知,該海域位于密西西比河入海口處,墨西哥灣呈半封閉狀態向南敞開,易受到來自低緯熱帶洋面生成的颶風襲擾,使得海岸線不斷向陸地方向遷移,因此正確答案為C選項。據所學知識可知,世界大型地震主要發生在板塊交界處,密西西比河入海口位于美洲板塊內部,地質結構較為穩定,因此地震活動較為微弱,故排除A選項;而海嘯大多是由于地震誘發的次生災害,且墨西哥灣雖向南敞開,但其南部分布著數量較多的群島,能夠對海水運動產生的能量進行有效削弱,因此排除B選項;洪水是指河流因大雨而引起的暴漲水流,洪水會攜帶大量沉積物于入海口處沉積,會使海岸線向海洋方向移動,故排除D選項。

第8題,不同外力作用對地表形態的塑造存在明顯的差異,由于湖水、海水運動存在明顯差異,因此兩者對岸邊形態的塑造也存在差別。湖水運動勢力偏弱,能量偏小,因此在湖水的影響下,湖岸線整體較為穩定,形狀較為規則;而海水運動勢力較強,能量較大,因此海水塑造出的海岸形態往往較為復雜破碎,故①正確;海岸沙漠是近海湖泊與海洋天然的分界線,②選項暗示海岸線一直與海岸沙漠保持平行,說明海水并未侵入湖泊,因此①②正確,故選A選項;③④項均不能成為海灣與湖泊的本質區別,故排除B,C,D選項。

二、試題評析

(一)登高望遠,立意深刻,落實鑄魂育人的根本任務

在人口迅猛增長和生產力水平不斷提高的背景下,人類面臨的資源枯竭、環境污染和生態破壞等問題日趨嚴重,其中尤以全球氣候變暖最為突出。作為海陸分界重要的地理要素,海岸線是具有獨特陸、海屬性,動態、復雜的自然體系,其對外界動力存在著天然的敏感性,在全球氣候變暖、地殼運動及人類活動等多重因素的作用下,海岸線會發生明顯的變遷現象。兩組試題以“海岸線變化”為命題線索,著眼高處,旨在喚起學生對全球性環境問題的進一步思考,引導學生從人地關系的視角來關注全人類共同面臨的機遇與挑戰,尤其是對“人類命運共同體”理念的試題呈現與地理表達,生動地詮釋了高考試題的價值引領作用。試題從“海岸線變化”這一基本事實入手,著力為學生創設劣構問題情境,將“人地關系”“人地協調觀”“生態文明意識”等核心價值注入關鍵能力、學科素養的考查之中,學生在逐級解題的過程中,不斷深化對上述核心價值的感悟與反思,并進一步將核心價值內化為精神追求、外化為行動自覺,不斷地激發學生保護環境的責任意識與內驅力,有利于學生形成正確的人地觀念,樹立人與自然和諧共生的理念。兩組試題均意在將核心價值教育化“說教”轉變為“浸潤”,促進學生從“做題”到“做人”的轉變,反推地理教學從“育分”到“育人”的轉型,推動在地理教學過程中全面落實“立德樹人”的根本任務。

(二)跳出陳規,另辟蹊徑,突出創新思維能力的甄別

在“五育并舉”的背景下,智育考查更加突出對學生創新能力的培養與甄別,同時《中國高考評價體系》也將“創新性”作為高考“四翼”考查要求中的重要一環,并突出強調高考試題應在情境創設、呈現方式和設問方式上下足功夫,促使學生學會主動思考。兩組“海岸線變化”試題均能按照《中國高考評價體系》的要求,對情境材料、設問方式進行優化設計,響應創新性考查的要求,實現對學生思維品質與發展潛能的有效鑒別,其中主要體現在以下兩個方面:

1.創設認知沖突情境,突破定向思維束縛

試題創新的主要方式之一,即“除舊布新,破而后立”。兩組試題都在著力打造具有認知梯度與挑戰性的試題情境,意在打破學生的原生認知結構與思維模式,讓學生在解決新情境、新問題的過程中實現對原生認知與思維的迭代,進而實現創新性思維(發散思維、逆向思維等)的達成,避免學生陷入定向思維的“窠臼”;兩組試題選材均源于反映學科研究前沿的學術資料,并在組織、優化試題情境中為學生提供了科研團隊連續多年對海平面或海岸線變化的實測數據,旨在引導學生能夠像從事創新工作的地理學家那般進行思考,突出培養學生在面對復雜、結構不良的地理信息時,敢于大膽推測和設想,并能進行周密論證的科學創新素養;如全國甲卷第7,8題以海岸線變化創設探究型學習情境,突出對海岸線、湖泊演化特點的考查,旨在引導學生利用科學證據來論證、分析地理事象發生、發展和演化過程,培養學生尊重事實,具體問題具體分析,用數據說話的科學批判性思維。如全國乙卷37題在構建情境時“先入為主”,為學生展現了美國阿拉斯加與密西西比河入海口處兩地多年連續海平面變化的不同趨勢,讓學生于審題的過程中自然生成與固有認知“全球氣候變暖必然導致海平面上升”相背離的地理事實認知,學生只有在打破原先固有認知的基礎上,并利用試題情境提供的“泥沙沉積、地殼運動、人類活動、冰蓋消融”等關鍵點生成新的思維結構,做到除舊布新,破而后立,最終實現對試題設問的正確化解,此舉意在培養學生實事求是的科學態度、具體問題具體分析的思維方法以及敢于突破的創新精神。

2.構建多樣設問方式,助力創新思維習得

試題采用設置劣構問題、小切口設問、拉開設問思維梯度等多種方式,可以現場激發學生通過發散性思維、逆向性思維、批判性辯證思維等思維方式進行創新推測和周密論證,同時也可以有效提升試題考查內容的思維張力,增加試題對學生創新思維的鑒別能力,從而引導學生能夠對所學地理知識進行活學活用,減少死記硬背與盲目、機械刷題的現象,避免學生陷入思維僵化的桎梏之中。全國乙卷第37題圍繞“海岸線變化”深度設計了四個具有思維進階性、遞進性的“小切口”問題,要求學生在面對新的、復雜的試題情境時,能夠準確獲取和解讀地理信息,并在此基礎上進行創新突破,生成超越原有信息的思維鏈條,如學生必須要將試題中的“冰蓋消融”與海面、陸面升降進行有效地邏輯聯結,方可實現對設問的突破。第(1)問要求學生從辯證、批判性的角度探討“冰川消融海平面上升”與“陸面重力反彈,海平面下降”相逆過程下的海岸線水平變化,引導學生借助數學學科中分類討論的方式解決真實的地理問題,從科學辯證的視角洞悉地理事物發展、變化的全貌。第(3)問具有高度的開放性,旨在打破答案的唯一性,目的在于讓學生在解題過程中真實地接觸、感悟現實問題,引導學生大膽創新、創造,避免陷入程式化、模版化的題海戰術之中,助力學生創新思維的習得。全國甲卷第8題另辟蹊徑,試題設問以“海”入手,卻以“湖”收尾,倍有“鳥鳴山更幽”之感,設問重在強調學生對地理基礎概念的創新解讀與再度認識,并融入了區域認知、綜合思維等地理學科核心素養的考查,突出指向利用科學證據判斷地理事物的變化特點,在綜合分析和解決問題的過程中激發學生的創新意識,注重學生創新思維的養成。

(三)立足本質,強調特色,注重地理學科素養的考查

人地關系是地理學研究的本質與核心,其在地理學中占有極其重要的地位。在地理學科核心素養中“人地協調觀”是基本的、最為核心的價值觀。兩組試題以海平面變化映射全球氣候變暖,引導學生關注環境問題,聚焦人地關系,立足地理學科本質,強化區域與空間考查,有力地落實了“區域認知”“綜合思維”和“地理實踐力”學科素養。

1.拓展區域認知,培育格局觀念

從區域認知的角度來看,兩組試題都能從區域顯著特征、區域對比等角度,來培養學生的區域認知水平。全國乙卷37題的情境與設問設計主要圍繞“基巖海岸”“淤泥質海岸”海岸線差異性的升降展開,學生在解答試題時,應抓住不同類型海岸的顯著征象來進行綜合分析;全國甲卷第7題有意考查微觀時空尺度下地理事物的演化特征,意在引導學生從區域突出特征入手認識區域。所謂“見一葉而知深秋,窺一斑而見全豹”,此舉旨在引導學生在實際學習中用正確的方法與工具來認識區域,培養學生從區域的地理視角認識現實世界的意識,有力地增強了學生對空間格局的觀察力、感知力。

2.夯實綜合思維,關注地理過程

從綜合思維的角度來講,兩組試題均在著力引導學生從多要素、時間、空間、結構、區域綜合的視角,來認識海岸線變化背后的機理與特征,要求學生能夠全面、系統、動態地分析、推繹不同地區海岸線的演化發展過程,強化對地理聯系與地理過程的考查,旨在啟發學生“知地”“析因”“究理”。如全國乙卷37題,學生必須把“泥沙沉積”“地殼運動”“冰蓋消融”“人類活動”等眾多地理因素置身于特定的區域當中,進而才能反推各個區域長時間海岸線的變化趨勢,從而實現地理思維從低階向高階的跨越;全國甲卷第7題以局部時間海岸線變化特征為著眼點進行設問,旨在考查短時間內區域地理事物變化的“極大值特征”產生的原因,引導學生綜合分析“地震、海嘯、颶風、洪水”與海岸線變化之間的關系,從而進一步提升學生的地理思維能力。

3.強化地理實踐力,養成科學態度

從地理實踐力的角度來說,兩組地理試題在設計、組合試題情境時,均為學生提供了以實測科研數據為基礎的圖表信息,旨在考查學生利用所給材料獲取和解讀復雜地理信息、論證和探討地理現實問題的關鍵能力,意在培養學生“不唯上,不唯書,只唯實”的科學態度,引導學生在實踐過程中,能夠正確、靈活地使用各類地理工具,并能做到知行合一。