深度研圖學習法在高中地理學習中的研究與實踐

徐作滿 耿鐵軍

(1.大連市第十二中學;2.大連長興島高級中學)

一、深度研圖學習法的內涵及重要意義

(一)深度研圖學習法的內涵

深度研圖學習法是在分析高中地理核心知識、重點難點的基礎上,以選取的圖為研究分析對象,綜合運用聯系的思想和動態思維、歸類與對比方法、遞進思維、發散思維等主要方式,深入辨析圖中地理要素或現象的形成、變化、發展過程,并探究其發生發展的原理及其影響,進而構建起以圖為核心的知識體系。

(二)深度研圖學習法應用的意義

深度研圖學習法旨在指導學生通過對圖的深入研讀,從表象的地理事物、現象、要素等內容入手,進而探究其形成的地理原理、帶來的影響、意義等,有利于提高學生學習的熱情與興趣,利于培養學生科學探究精神和實踐能力,更符合學生的認知規律和思維方式;深度研圖學習法還可以在新授課時運用,給學生以直觀認識,進而激發興趣與思考,有利于推進課堂教學。在復習課中恰當運用,也可以構建起以圖為核心的知識新體系,實現知識在教材、章節上的跨越,提高復習效率,實現知識的高度融合;根據選取的不同對象、知識體系的構建或突破重難點內容,需要運用到聯系思想和動態思維、歸類與對比方法、遞進思維、發散思維等主要方式,對培養學生靈活運用多種思維提升圖文轉換、圖圖轉換有積極意義;根據記憶學原理,圖像具有形象直觀的特點,相較于文字,更有利形成持久且深刻的記憶,也更有利于學生在睡前記憶,利于睡眠,促進身心健康,提高學生的學習效果、效率。

二、深度研圖對象的選取原則、分類及基本思維形態

(一)研圖對象的選取與原則

深度研圖對象的選取要以能夠構建起以圖為核心的知識體系為目標,實現圖中核心信息在知識上的上溯、下延或外展。對象的選取原則應注重圖的嚴謹性、科學性和權威性,根據構建知識體系、突破重難點的需要,有針對性地選取教材中的圖為主要對象,必要時可運用試題中的優質圖,甚至繪制補充。

(二)研圖對象的分類

研圖對象的分類主要依據圖中核心要素進行,主要可以分為動態圖和靜態圖兩大類。動態圖是指圖中的核心要素具有隨其他要素變化的特點,或具有發生、發展的動態的或過程性的變化,或具有晝夜、季節、年際等有周期的或無周期的變化特點。如地球大氣的垂直分層,核心要素——氣溫和大氣運動具有隨高度變化的特點;風的形成圖、熱力環流圖,核心要素——風具有是形成和動態發展的特點;太陽視運動、具有白晝和季節性變化的特點;太陽直射點的回歸運動具有年內周期性運動的特點;工農業分布圖如季風水田等則多具有相對靜態分布的特點。

(三)深度研圖的基本思維形態

這里思維形態區別于常規的思維形態即思維形式的含義,是指以深度研圖為核心的基本的研究路徑及框架。由于研圖對象所體現出的核心要素不同,深度研圖的內容、方法、路徑略有差異,但整體來講應以研圖對象為核心,運用縱向遞進思維,對圖中核心要素進行成因或區位的上溯,下延其帶來的影響,并就某項或多項應用發散思維進行橫向拓展,即形成了以遞進思維為主軸,發散思維為枝干的“篦狀”思維形態。

三、深度研圖學習法情境應用

(一)深度研圖思維鏈探究

下面以《大氣的垂直分層示意圖》為例。

一是明確圖的主題,并找出圖中地理事物或要素,明確主要要素(即明確“是什么”),如圖中有氣溫、海拔、云雨、飛機、極光、衛星和宇宙火箭等要素,測氣溫與海拔為主要要素,曲線為氣溫隨海拔升高而變化的曲線;二是觀察主要要素變化(或分布)情況(即明確“怎么樣”),可知曲線反應氣溫隨海拔升高而變化,并依地球大氣分層而出現不同變化;三是分析探究主要要素變化(或分布)的原因(即分析“為什么”),結論為不同海拔大氣的受熱原理(熱源)不同,導致氣溫垂直變化產生差異;四是分析主要要素變化帶來的影響(即進一步分析“有什么影響或意義”),主要產生了大氣運動和天氣的差異,影響飛機飛行等主要影響。可列表進行詳細地歸納總結。

表1

【例1】(2022年遼寧省名校聯盟高三11月聯考)北京時間2022年4月16日9時56分,神舟十三號載人飛船返回艙在東風著陸場成功著陸。中國航天又站在了一個新的起點。據此完成1題。

1.返回艙進入地球大氣層的過程中,其外部氣溫、氣壓變化正確的是

( )

A.氣溫逐漸升高,氣壓逐漸升高

B.氣壓變化趨勢數次變化,氣溫逐漸升高

C.氣壓逐漸升高,氣溫逐漸降低

D.氣溫變化趨勢數次變化,氣壓逐漸升高

【答案】D

【解題思路】理解并記憶地球大氣不同層的氣溫變化不同,氣溫曲線隨海拔降低經歷多次波動變化,即返回艙外部氣溫經歷數次變化;由于地球大氣引力的影響,低層大氣的密度大于高層大氣,即氣壓逐漸升高。即可解題,正確答案為D選項。

(二)構建知識整合體系

以直射點回歸運動示意圖為例。

太陽直射點的回歸運動主要是由黃赤交角的存在產生的,原理清晰。對此圖重點進行直射點靜態和動態的影響分析歸納。

表2 太陽直射點的靜態歸納分析

(三)深度研圖突破重難點

以日界示意圖為例。

日界問題是地球運動中的難點問題,通過深度研圖法,可以實現高效突破。

通過研圖,可將規律概括為:

日界兩條線:0時經線和180°經線,180°經線向東減一天,向西加一天,關鍵是算出0時經線。

【例2】(2022年1月浙江選考,19,20題)攝影愛好者在南半球某地朝西北固定方向拍攝太陽照片,拍攝時間為K日及其前、后第8天的同一時刻。圖1為合成后的照片,圖2為地球公轉軌道示意圖。完成19,20題。

圖1

圖2

19.K日地球位置位于圖2中的

( )

A.① B.② C.③ D.④

20.拍攝時間為北京時間5點,全球處于不同日期的范圍之比約為

( )

A.1∶1 B.1∶5 C.2∶5 D.3∶5

【答案】19.B 20.D

【解題思路】第19題,據圖觀察可知,K日前、后第8天太陽的位置幾乎重合(太陽的方位、太陽高度相同),根據表3中的“等時等距”原理,可判定K日前后第8天為直射同一緯度的兩天,且關于冬至日或夏至日對稱。又據圖觀察,K日太陽高度幾乎在海平面上,且位于西北側,可知此時為太陽日落方位,直射點位于北半球,即K日為直射北回歸線的6月22日前后,應為地球遠日點(由地球公轉軌道示意圖判定)7月初之前日期,故B選項正確。

表3 太陽直射點的動態歸納分析

第20題,此試題判定為考查日界問題(日期判定)時,第一是回憶規律概括(如上),明確基本規律、方法。第二是在草紙上畫出地球自轉的北極俯視圖,圓表示赤道,圓心表示北極點。任意位置畫出180°經線,這樣已找到人文日界線。反向延長180°經線,畫為虛線,表示0°經線的位置(為了方便確定其他經線的位置)。如圖3。

圖3

“關鍵是算出0時經線”:將日界問題轉化為簡單的地方時計算。根據題目中“北京時間5點”,可計算出0時經線度數為45°E,并在圖中畫出,并明確新舊日期范圍,如圖4。則新舊日期之比為135∶225(兩日的經度跨度之比),即3∶5,可得出D選項正確。

圖4

四、總結

圖是地理學的第二語言,含有大量的地理信息。深度研圖,不僅可以有效獲取地理要素或現象分布、構成等信息,綜合運用聯系思想和多種思維方式,更加有利于辨析地理要素或現象的形成、變化、過程、原理及其影響,進而構建起以圖為核心的嶄新知識體系,高效突破地理教學與學習中的重點與難點,對學生高效學習、思維培養、增強實踐能力、身心健康等都有重要意義。