比較思維在地理解題中的運用

陳良豪 黃向標

(1.福建省三明市第九中學;2.福建省晉江市教師進修學校)

各種地理事物和現象的共性和個性,都是通過反復比較得出來的。通過比較加強地理知識的內在聯系,促進地理知識條理化和系統化,加深對地理概念、特征、原理和規律的理解和掌握。利用比較思維能有效拓寬地理思維的廣度和深度,提高學生邏輯思維能力,同時培養綜合思維、批判思維和創造性思維,提高分析和解決地理問題的能力。高考地理試題特別強調考查學生的地理學科核心素養和思維能力、品質,尤其是地理邏輯思維。試題的學理性、思想性和邏輯性強,要求學生在真實復雜的情境中綜合、靈活運用地理知識、原理和方法解決實際問題。因此教師需要培養學生用地理思維看待和分析社會生產、生活的事件、問題,能夠運用比較、綜合等方法全方位、多角度描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律,評價、論證地理事象和地理問題。

一、比較思維的概念及類型

比較思維是分析事物間異同的思維方式,屬于地理邏輯思維的一種,是學生理解和掌握地理知識的重要方法。根據不同項目可以將比較思維分為多種類型(見表1),如根據比較的數量可分為單要素比較、多要素比較;根據比較方式可分為直接(間接)比較、異同比較。根據時空角度進行分類,包括縱向比較和橫向比較。通過比較思維可以清晰地把握事物的特征,揭示地理現象的內在聯系,掌握地理事物的本質和規律。在地理教學中經常會將某一地理事象與另一地理事象加以比較,從不同的角度去分析和對比,從而更加全面深刻理解和掌握知識,構建知識體系,并做出正確的評價,提升地理學習能力。由于很多地理概念抽象、復雜,且其中有很多概念相似,學生極容易混淆。因此,將容易混淆的地理概念加以比較,能讓學生更準確把握概念的內涵和外延,更好地理解這一概念與其他相近概念的區別和聯系。如區時與地方時、天氣與氣候、礦物與礦產、地質作用與地質構造等;有些概念相互對立,意義相反或接近相反,如冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋、背斜與向斜等。通過對比能加深對相關概念的理解,幫助學生準確地解釋和掌握概念。

比較思維在高中地理學習中運用非常廣泛,尤其是區域地理部分,通過對不同地區自然和人文地理要素的比較和分析,或者不同地區的同一要素進行差異比較,找出他們的相似性和差異性。有助于正確認識各地理事物和現象的關聯,進而準確把握區域的整體性、差異性與獨特性,加深對區域地理現象、地理問題的理解。在此基礎上厘清區域地理事物的發展變化和趨勢,揭示區域地理事物或現象間的相互影響、相互制約的關系,從整體上認識區域特征和區域差異,把握區域聯系和區域發展,形成區域認知和綜合思維等素養。例如,同樣是溫帶海洋性氣候,在歐洲和北美洲,其分布特征和形成原因差異很大。這主要是受大氣環流、地形、洋流、海岸輪廓等因素的影響;同樣是地中海氣候,由于受副熱帶高氣壓帶及西風帶影響的時間長短不同,使得靠近緯度30°和靠近緯度40°的地區氣候特征也有差異。

二、比較思維的運用模式

地理比較類試題常見的設問形式主要有兩類:一是直接限定了比較對象,如“與……相比”,學生可以明確地進行對比分析。另一類沒有限定比較對象,但往往存在著隱性的比較對象,學生需要根據題目推理確定,對比分析后才能全面而準確地作答。比較類試題解題時要注意限定詞,充分挖掘信息,將區域、要素之間的邏輯聯系和因果關系完整清晰地表述出來。選擇題可以通過比較數值大小、位數等方法排除迷惑選項。有時候需根據選項找出比較的具體項目;綜合題更強調基于比較的邏輯結構進行深度剖析,需要考生結合情境材料和設問主題對有關內容進行全面比較分析,再結合所學知識,調動聯想思維和發散思維,對學生知識遷移和靈活運用能力要求較高。

學生在解題時需要熟悉比較思維解題的流程(見圖1)。首先仔細閱讀材料和設問,確定比較對象,知道了比較對象就等于明確了問題解決的目標和方向,這是解題的切入點。然后結合設問指向羅列比較的項目,尋找比較項目的異同點,通過材料有效獲取和解讀信息,再調用相關知識分析和解決問題,這是解題的關鍵點。當然學生要有較高的思維建構水平,能夠知道從哪些方面入手來比較分析,進而提升綜合分析的水平。如自然地理特征包括地理位置、地形、氣候、植被、土壤等,人文地理特征包括人口、聚落、產業、交通等。又如,河流水文特征的比較需要從年徑流量、徑流量的季節變化、含沙量和結冰期等角度展開比較。最后合理篩選答題角度組織答案,得出準確的結論。書面表達要規范,注意表述的完整性、科學性及規范性。

圖1 比較思維解題的流程

三、比較思維在地理解題中的運用示例

在學習地理知識、研究地理問題時,往往是先確定好時間(或空間),再去研究空間上的差異(或時間上的差異)。通過比較能夠對各種地理事象的差異及其演變等做出科學合理的解釋,得出準確的結論,加深對地理事象的理解,進而關聯和把握所學知識,實現知識的遷移,推動思維向高階發展。例如,對同一海域、不同季節的海水溫度和鹽度差異,以及同一季節、不同海域的海水溫度和鹽度差異的比較,能進一步理解海水溫度和鹽度的影響因素、分布規律。高考試題也常常通過時空的對比找出地理事物的矛盾,基于時空關聯,比較異同,揭示事物之間的邏輯關系和因果關系,凸顯學科邏輯,達到考查學生的必備知識、關鍵能力等。根據試題中出現的比較類型,筆者從空間、時間、綜合和隱性比較方面來探討比較思維在地理解題中的運用。

(一)試題評析

1.空間比較

空間比較是指在相同的時間段內,不同空間(區域)的對比。即在固定的時間段內,兩個或兩個以上不同空間(區域)的地理要素之間對比。通過對地理要素的空間維度比較,發展空間思維,學生在不同空間尺度中進行比較和變換,進而深刻認識和理解空間(區域)的差異和聯系。

【例1】(2017年全國卷Ⅰ,37題)(材料略)

(1)確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位,以及干擾強度的垂直分布特征。

(2)判斷在未遭受干擾時,陰坡與陽坡苔原帶植物多樣性的差異,并說明判斷依據。

(3)分析與陰坡相比,苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點及產生原因。

(4)說明從2 300米至2 600米,陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因。

【解析】比較對象:陰坡和陽坡。

比較項目(要素):苔原帶植物多樣性的差異(干擾強度、熱量、水分等)。

本組四個小題,都是通過空間對比的思維方式來抽象概括、分析推理,要求學生有較強的空間思維轉換和區域對比能力,重在分析地理要素之間的相互影響與相互作用。從比較的對象看,既有整體比較,又有局部比較;從比較方式看,既有差異比較,又有趨同分析。不同的是第(1)(2)(3)小題主要對比對象為陰坡和陽坡,而第4小題對比的是不同海拔地區地理要素間的差異。第(1)(2)小題主要是利用材料中的植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規律,空間上有山地苔原帶下部、隨海拔升高和更高海拔區域,再結合圖中的陰坡曲線來判斷和推理。第(3)題的溫度可以從氣溫高低、氣溫日較差(年較差)情況等方面去考慮;濕度主要與降水、蒸發、下滲、遮陰情況、植被量等有關。材料題干信息提到陰、陽坡降水量與坡度差別不大,因此濕度主要考慮氣溫的影響,陽坡溫度高,蒸發強度大;還要注意苔原帶分布的區域總體氣溫低,該區域降水以降雪為主,融雪量和融雪時間長短也會影響濕度。第(4)題陰陽坡植物多樣性差異的比較主要是圍繞水熱條件來展開。即隨著海拔的升高,陽、陰坡的面積縮小,距離更加接近,陰、陽坡相互影響(水分、熱量交換作用)增強,水熱條件差異縮小。

【例2】(2020年全國卷Ⅰ,36題)(節選)

指出該地種植葡萄宜選擇的坡向,并分析與梯田相比,順坡壟利用光照的優勢。

【解析】比較對象:順坡壟與梯田

比較項目(要素):種植葡萄的光照(時間、面積、強度)條件差異。

由材料可知,葡萄喜光,種植葡萄宜選擇向陽的南坡。與梯田相比,需要調動梯田知識(走向與坡向垂直),即結合順坡壟與梯田的空間對比分析,順坡壟利用坡地的傾斜,可加大陽光與坡面的夾角,單位面積接受光照多,且不易形成遮擋。田壟遮擋少,可接受陽光照射的角度較大,植株和壟接受光照的面積較大,利于葡萄的生長。

2.時間比較

是指在同一空間內,不同時間上的比較。將同一地理事象在不同發展階段的不同狀況加以比較,有利于了解各種地理事象的過去和現在,分析它們的發展變化過程及原因。近年來高考地理試題重視對地理過程與地理聯系的考查,側重于分析地理事象發展變化的特征、原因、規律和影響,需要學生利用比較思維等學科的思維方法進行深入的分析和恰當的推理。

【例3】(2022年全國乙卷,7,8題)圖2顯示黃河桃花峪附近花園口水文站監測的1958年7月、1996年8月兩次洪水過程的水位與流量的關系。讀圖2,完成7,8題。

圖2

7.1958年7月洪水過程中,圖中O、P兩點水位變化趨勢及兩點流速相比

( )

A.O點水位上漲,流速較快

B.O點水位回落,流速較慢

C.P點水位上漲,流速較慢

D.P點水位回落,流速較快

8.圖示資料表明,1996年8月比1958年7月

( )

A.洪水含沙量大 B.洪峰水位低

C.河床高 D.洪峰流量大

【解析】比較對象:不同時間的洪水過程變化。

比較項目(要素):水文要素(水位、流量、流速、含沙量)。

本題組考查水位、流量及相互關系等知識。涉及一次洪水過程前后(漲水和退水)和兩次洪水后的水文要素比較。對學生獲取和解讀地理信息、調動和運動地理知識的能力要求較高。第7題解題的關鍵是判斷洪水過程曲線。洪水過程中水量先增大直至洪峰最高值后再減小,由此可以判斷此次洪水從低水位O再到高水位P,O處水位繼續升高直至最大值,P處水位開始回落。根據O、P處流量相同但O處水位低可知,O點在低水位產生的流量與P點高水位的流量一樣,則說明O點流速要更快。另外根據圖中斜率(曲線的陡緩)也可得出O點水位上漲的快,P點水位回落的慢。第8題從圖中可以看出1996年8月比1958年7月的洪水水位更高,流量更小,說明河流蓄水能力降低,河床變高,河床的泥沙抬高了水位。一般情況下流量更小,侵蝕作用更弱,含沙量也更小。

3.綜合比較

綜合比較是指對研究對象所涉及的各種因素進行綜合分析。幫助學生更加清晰、全面、整體地了解和掌握所學知識,使知識系統化、結構化,提升學生的整體學科能力,形成整體性思想。地理環境是由地理要素組成的地理綜合體,涉及時空疊加、多要素融合,需要對不同地理要素的相互聯系、時空演變等進行比較分析、歸納總結,從而系統、全面地認識不同時空條件下的地理環境,提升學生的綜合思維。例如,水利工程建設的影響需要運用綜合的觀點比較利弊,辯證地看待地理問題,即在河流上修建大型水利工程,既要考慮工程建設帶來的發電、航運、防洪等社會經濟效益和該工程對區域生態環境的有利影響,也要考慮地質基礎、淹沒范圍、國防安全,以及對河流上下游水文、生物、泥沙、河岸等生態環境的不利影響。還可以從水利工程建設對上游、庫區和下游分別造成哪些有利和不利影響來評價。

【例4】(2021年福建適應性考試,14～16題)我國華北某濱海平原受海洋和氣候的雙重影響,土壤鹽堿化嚴重。為解決春季土壤返鹽問題,經過長期實踐摸索,該地區自12月10日起采取地下咸水對鹽堿地進行結冰灌溉的措施,效果顯著。圖3示意該地區12月10日至次年3月31日,未灌溉土壤和結冰灌溉土壤表層含鹽量和含水量的變化。據此完成14～16題。

圖3

14.與內蒙古河套平原灌區相比,該地區土壤鹽堿化成因不同之處主要是

( )

A.春季蒸發旺盛 B.地勢低洼

C.地下水鹽度高 D.灌溉不當

15.圖中表示結冰灌溉后土壤表層含鹽量變化曲線的是

( )

A.① B.② C.③ D.④

16.與傳統的引淡淋鹽相比,地下咸水結冰灌溉

( )

A.治理效果更好

B.可降低地下水位

C.適用范圍更廣

D.可節約淡水資源

【解析】比較對象:內蒙古河套平原與華北某濱海平原、土壤表層含鹽量和含水量隨時間的變化。

比較項目(要素):不同區域土壤鹽堿化差異、不同灌溉方式(自然與人文要素、時空比較)。

據材料可知,華北某濱海平原受海洋和氣候的雙重影響,華北某濱海平原受海洋水的影響,地下水鹽度高,導致土壤鹽堿化嚴重。華北濱海平原地區和內蒙古河套平原兩地的春季蒸發旺盛、地勢低洼和人類不合理灌溉是導致土壤鹽堿化的共同原因。該地區自12月10日起采取地下咸水對鹽堿地進行結冰灌溉的措施,效果顯著。說明采取地下咸水結冰灌溉可降低土壤含鹽量,后期由于冰塊融化,會增加土壤含水量。傳統的引淡淋鹽與地下咸水結冰灌溉兩種方法都能緩解土壤鹽堿化,傳統方法有大規模使用,說明治理效果不錯;兩者均會提高地下水位,因為增大水量,讓鹽分進入到土層深處,這樣表層土壤鹽分就能夠降低。但是地下咸水結冰灌溉需水結冰后灌溉,只適用于冬季溫度較低的地區。地下咸水結冰灌溉無需額外使用淡水,且華北地區生產生活工業用水量大,淡水資源不足,采用地下咸水灌溉可節約淡水資源。

4.隱性比較

有些題目沒有明確限定比較對象,需要學生認真審題,找出比較對象,明確圖表和文字材料與試題設問的對應關系,獲取和解讀試題中的有用信息,有效提取隱含的比較區域或者屬性,再聯系所學知識進行解答。例如,2018年全國卷Ⅰ36題第3問“分析開發白令海峽—北冰洋航線對提高該項目產品(液化天然氣)市場競爭力的作用”(隱含與蘇伊士運河航線的比較)。又如,2020年全國卷Ⅰ36題第1問“當地采用順坡壟種植葡萄,據此分析該地區的降水特點”和第3問“說明溫帶半干旱地區坡地耕作不宜采用順坡壟的理由”。兩小題都暗含了比較,即比較順坡壟(溫帶海洋性氣候區)與梯田(溫帶半干旱地區),需對比溫帶濕潤地區和溫帶半干旱地區的降水特點。

綜上所述,善用比較思維對教師的教學和學生的備考都能起到事半功倍的效果。通過比較鑒別、分析概括和歸納推理發現地理事象的共性和差異性,加深對概念的理解,加強知識聯系。同時優化思維品質,促進思維的發展,提升學生分析和解決問題的能力。因此,教師要有意識地科學運用比較思維,尤其是融合圖表、列表等多種體現地理學科特色的形式來建構知識體系,培養學生以比較的視角、比較的思維審視、思考與解決地理問題,同時結合其他的思維方法更加系統深刻的理解地理知識,提高地理學習的效率,達到有效學習的目的,實現從學會到會學的轉變。