農業高職院校科研育人現狀調查分析與策略思考

方向紅，鄭 義，魏 寧

江蘇農牧科技職業學院，江蘇泰州 225300

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是2017年中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全程全方位育人的要求[1]。“科研育人”是“三全育人”的重要組成部分，其關鍵在科研，重心是育人[2]。然而，通過調查發現農業高職院校目前“三全育人”方面仍然存在著一些問題，需要進行針對性的分析研究，結合農業高職院校的實際情況，科學開展“三全育人”實踐。

針對現狀，為全面落實“科研育人”，江蘇農牧科技職業學院主要通過以下幾點展開工作：1）建立科研育人導向機制，在開展科學研究的過程中，導入正確的政治觀、價值觀和科學觀，同時通過優化教學方式，強化科研訓練，提升學生的科研興趣，增強學生的科研能力，激發學生的科研思維，促進學生的學習能力，增強社會責任感，并建立科教協同育人機制，培養師生愛國報國的理想追求、敢為人先的科學精神、開拓創新的進取意識和嚴謹求實的科研作風；2）健全科研團隊評價制度，改變傳統的以成果產出為導向的科研團隊評價機制，要綜合考核科研成果和育人成效兩方面，進一步完善、優化農業高職院?？蒲袌F隊評價機制。3）強化學術誠信，項目負責人或科研團隊負責人應注重對師生開展誠信教育，且每年至少開設1 次學術規范與學術道德專題講座。

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農業高職院校培養人才，要以立德樹人為根本，建立健全系統化育人長效機制，形成“全員全過程全方位”育人格局[3]。農牧類高職院校動物醫學類專業如何聚焦“科研育人”體系，打通技術技能人才培養的“最后一公里”[4]，在二級學院微觀層面構建“三全育人”一體化工作體系，培養更多“懂農業、愛農村、愛農民”的卓越獸醫技術技能人才，關系到現代畜牧業產業體系構建，關系到“鄉村振興”戰略的順利實施[5]，為此江蘇農牧科技職業學院的教師責無旁貸。

2 農業高職院校科研育人現狀的調查分析

筆者以科研育人為切入點，通過查閱資料和發放調查問卷，分析發現本科院校科研與育人的聯結逐漸走向分離。那么高職院校的科研育人現狀如何呢？筆者對江蘇農牧科技職業學院2017—2020 級的部分學生和部分教師進行了調查研究。

2.1 調查對象及調查方法

調查對象主要為農業高職院校三年制高職在讀學生，共1 758 名，學科領域以理科為主，涉及的專業有動物醫學相關專業、畜牧與獸醫相關專業、寵物醫學相關專業、藥學相關專業。為進一步分析農業高職院校科研育人的現狀，本研究還選取了學校的56 名本科生作為調查對象，以便做出區分，另外還與28 位高職院校的教師進行了訪談。本調查首先主要采取無記名問卷的方式，共收回問卷1 802 份，有效回收率為99.3%；其次采取了訪談形式。

2.2 調查結果與分析

調查問卷的內容主要包括學生的信息、學生科研參與度、教師的參與、對科研育人的看法等幾個方面。

1）學生參與科研活動的情況。由兩部分組成，第一部分為學生的基本情況，包括學生的學歷、所屬學科等；第二部分為學生科研參與度，包括是否參與科研、為什么參與科研、在科研活動中的作用、參與科研活動的成效等。由于問卷中有需要跳轉和有多選的題目，因此部分題目調查結果的總人數與參與人數的總和有可能不一致。

調查結果表明：在對科研活動認識、理解和參與科研活動原因方面，高職學生和本科學生的看法不一致，前者認為科研是教師的工作，后者認為參與科研活動主要是為了“加深專業知識學習，拓展知識面，提升研究能力”。在科研活動中承擔的角色方面，高職學生主要起助手的作用，而本科學生能在老師的指導下自己設計并操作科研活動，說明兩類學生的實踐知識水平及對科研方面的理解能力不同。在科研成效方面，81%的高職學生及48%的本科生取得了各種成果，高職學生的成果主要是參加各類專業技能大賽獲獎，撰寫了調研報告、獲得各類藝術設計成果等；本科生的科研成果主要體現為撰寫論文，獨立完成實驗操作，分析科研數據等。這主要是由于高職院校更注重學生的實踐能力，而本科學生更注重理論學習。在參與科研活動形式方面，一致認為學生參與科研活動主要以參與老師科研項目、輔助老師做實驗、進行數據分析為主。

2）學生對科研育人的看法。調查問卷主要包括學校通過什么途徑對學生的科研活動產生影響，參與科研活動的形式以及科研育人職責和對學術不端行為的看法等。在通過什么途徑對學生的科研活動產生影響方面，兩類學生均認為是教師的言傳身教影響了學生、帶領學生進入科研世界，慢慢對科研產生興趣，最終獲得科研素養。在科研育人職責及是否容忍學術不端行為方面，高職生和本科生的選擇大致相同，大部分（83.4%的高職學生和91.2%的本科生）學生認為科研育人要存在于科研活動的過程中，且對學術不端行為不能容忍；小部分學生（13.8%的高職學生和7.2%的本科生）認為科研活動和育人關系不大。說明農業高職院校學生也意識到了不能僅在教學過程中成長，也有積極參與到科研活動中的意愿。

3）教師對科研活動的動機和科研育人的看法。通過與28 位參與科研的教師進行了訪談，結果顯示：在參與科研活動的動機方面，71%的教師選擇了“完成科研任務，通過年終考核及職稱的晉升”，22%的教師選擇了“熱愛科學研究，技術創新”，43%的教師選擇了“科技服務”，26%的教師選擇了“獲得科研成果、創收”。近年來，隨著教師職稱尤其是高級職稱晉升難度的增加，一部分教師科研動機的功利性增強了，而對于科研的社會價值和教育價值的認同感降低了。在科研育人方面，大部分教師認為在科研活動中要培養科技人才，僅有32%的教師認為在科研活動中還要對學生進行政治思想教育，大部分教師認為高職院校的育人工作主要由輔導員、班主任及相關任課老師承擔。通過調查發現，大部分教師對科研育人的態度有待提高。事實上，高職院校各個層面的教育管理者、各領域的專任教師都應參與到科研育人工作中來，通過專業知識教育與通識教育的聯合，育人工作才能得到真正的貫徹和落實。

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蔣群等[6]認為，高校的“三全育人”應當構建育人的長效機制，并不斷強化“三全育人”工作聯動機制的保障措施，科學構建“三全育人”長效機制。

3.1 建立科研育人管理機制

進一步建立和健全科研育人管理機制，明確科研育人功能，改進科研環節和程序，把科研價值引領貫穿選題設計、科研立項、項目研究、成果運用全過程、高度重視對科研隊伍政治方向的引領和意識形態的把關[7]；利用各級各類科研項目，結合地方經濟建設中的科研需求，樹立科研團隊服務社會經濟建設的意識，鼓勵科研人員研究創新科研成果，并進行成果轉化。協同科技產業處共同改進科研立項審批程序，科學嚴謹的同時簡化審批過程和步驟。

制定產學研合作協同育人計劃，面向國家發展戰略、產業和區域經濟發展需求，建立科研育人統籌協調機制，成立以科技產業處領頭的科研育人管理團隊，協調統籌各級各部的教學和科研之間出現的問題，促進科研育人工作的順利開展；深化推廣“現代學徒制”模式，繼續推進與各大企業開展校企合作創新創業人才培養。

3.2 健全科研團隊評價制度

健全學術評價標準和科研成果評價辦法，改變傳統的以成果產出為導向的科研團隊評價機制，農業高職院?？蒲袌F隊評價機制要綜合考核科研成果和育人成效兩方面，把教師和學生對科研工作的興趣和愛好作為組建科研團隊的底線要求。強調科研育人，對標“雙高”的評價標準，建立分類評價體系，開展多元評價，注重標志性成果，與同行專家的業內評價相結合，在不同職業發展階段有不同評價導向。同時，通過健全人事人才機制，建立系統的人才評價體系、可進可出的聘任和激勵機制，在職稱評聘條件中加入“擔任學院導師、指導學生課外創新實踐項目等培養學生專業能力的相關工作”等內容。

3.3 構建學術誠信體系

科研團隊負責人為學生開設學術道德專題講座，開展學術誠信教育。培養科研育人示范項目、示范團隊，構建集教育、預防、監督、懲治于一體的學術誠信體系。