社會責任感的培養是新時代教育使命的要求*

鐘祖榮

鐘祖榮，北京教育科學研究院副院長，教授，博士

一、社會責任感的培養是素質教育的重點之一

20世紀80年代以來，相關文件談素質教育時，常常會提到三個重點，即社會責任感、創新精神、實踐能力。談社會責任感的培養，我們首先要明確一些概念，如責任、責任感。所謂責任，是指分內應做之事，應承擔的義務；以及沒有做好分內之事而應承擔的過失，未能履行義務而應承擔的后果。責任大體可分為三種，即義務責任、職務責任和代價責任。責任的對象，按范圍由小到大可分為：自我負責、家庭責任、社會責任和人類責任等。所謂責任感，是對責任的感知、行為選擇及行為動力，由責任認知、責任情感、責任意志、責任行為等構成。由此，我們可明確，社會責任感是對國家、民族、集體及他人承擔責任、履行義務的自覺意識和情感體驗。

為什么要把社會責任感的培養作為素質教育的重點之一？從根本上說，這是實現教育功能的要求。教育作為社會的一個系統，它首先承擔育人的功能，并通過育人功能進而實現其社會功能。育人功能是培養德智體美勞全面發展的人，立德樹人的首要任務是培養有精神力量的人；社會功能就是為社會的發展培養人才輸送人才，并通過他們的建設促進社會的發展進步。新時代教育的使命就是為實現中華民族偉大復興提供人才保障，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人，培養敢擔當有責任的建設者和接班人。完成教育使命的前提，就是學生有“強國有我”的社會責任感，有為社會發展擔當盡責的意識和能力。如果培養出來的學生沒有或缺乏社會責任感，教育的社會功能就會落空，教育的使命就沒有完成，社會的發展就會受到精神力量不足的制約。我們看教育的貢獻，不能簡單地看培養了多少畢業生，而要看畢業生有多大的社會擔當，能夠匯聚多大的建設力量。

從歷史看，中國的強大與社會責任感的一脈相承密不可分。在古代講“內圣外王”，講“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。在近代，我們被外敵入侵，國力衰弱，進步的知識分子懷抱實業救國、科學救國、教育救國的理想與強烈的社會責任，發奮圖強，不懈探索。中國共產黨成立后，一大批革命志士在革命戰爭年代，為了中國人民的翻身解放，不怕犧牲，拋頭顱灑熱血。在社會主義建設和改革開放時期，一大批勞動模范堅持集體主義、革命英雄主義，奉獻才智和青春年華，建設偉大的社會主義國家。今天，中國特色社會主義現代化建設的新時代，我們要實現中國夢，逐步實現共同富裕，尤其需要青少年一代具備強烈的社會責任感，把個人理想追求和社會責任統一起來。

從人才流失的現狀看，責任教育亟須加強。改革開放以來，我國人才流失一直比較嚴重，尤其是高層次、高素質留學人才流失嚴重。人才的流失，固然有許多客觀因素，但人的責任感和責任教育缺失卻是不可忽視的重要因素。著名科學家錢學森矢志回國，與其報國志向及所受的教育是分不開的。他曾回憶道：“當年我們在附中（北京師范大學附屬中學）上學，都感到民族、國家的存亡問題壓在心頭，老師們、同學們都在思考這個問題……我們班上，給同學們印象最深的是教語文的董魯安老師。董老師實際上把這個課變成了思想政治教育課。我們就從那個時候懂得了許多道理……”晚年，錢老常說：“我在師大附中6年，對我的知識和人生觀起了很大作用。”可見，社會責任感教育在人才引進和人才集聚中的重要作用。

再從全球問題看，社會責任感對于加強人類命運共同體建設至關重要。目前，全球問題很多。一是能源緊缺，資源不均。發達國家人口占比少，但資源消耗占比很高，發展中和欠發達國家人口多，資源相對匱乏。我國自然資源和物質資源的人均占有量均低于世界平均水平，如人均耕地、草地面積和淡水資源分別僅為世界平均水平的43%、33%和28%，煤、石油、鐵礦石、銅等重要礦產資源的人均占有量也低于世界人均水平。二是人口急增。世界人口預計將在2050年突破90億。因此，必須采取一系列措施才能實現世界的可持續發展。世界環境與發展委員會早在1987年的報告《我們共同的未來》中，提出了“可持續發展”的觀點：“可持續發展的概念的確包含限制——不是絕對的限制，而是技術狀況和社會組織對環境滿足眼前和將來的需要的能力施加的限制，以及生物圈承受人類活動影響能力造成的制約。” 這也要求我們的教育不僅要培養學生的社會責任感，還要培養學生的人類責任感。

從中小學生實際情況看，存在少數學生和家長考慮自身多一些，考慮國家社會少一些的情況。2020年，有研究者對某省3所小學四五六年級的515名學生展開調研，調研結果顯示：學生的國家認同感較高，但責任意志較弱，76%的學生對為國家做出貢獻的人非常崇拜，但持續時間不長；社會公德認知較高，但責任行為較弱，66%的學生在公交車上會給老弱病殘讓座，校內不良行為同時也存在；網絡中社會責任感偏低，65%的學生認為在網絡世界中不需要對自己的言行負責。學生的社會責任感培養還需要進一步加強。

二、應培養學生具備哪些社會責任感

我們要培養學生具備哪些社會責任感？具體說，主要有四個方面：一是擁有共同體意識，公正、關心他人的品質；二是形成節制節約的品質；三是科技創新，嘗試解決問題；四是辛勤勞動，奉獻社會。

關于共同體意識，公正、關心他人的品質。目前，世界上還存在明顯的不平等和差距，為消除貧困、縮小差距，需要培養人的共同體意識和關心他人的品質。我們要讓學生感受這些差距，在反差中感受自身的責任，同時讓學生認識到，中國式現代化是人口規模巨大的現代化，是全體人民共同富裕的現代化。

關于節制節約。地球的資源有限，而人口卻在不斷增長，可持續發展的理念就顯得更為重要，這就要求人們綠色生產生活和綠色消費，節約資源。聯合國環境規劃署在1994年發布的報告《可持續消費的政策因素》中指出：可持續消費是指提供服務以及相關產品以滿足人類的基本需求，提高生活質量，同時使自然資源和有毒材料的使用量最少，使服務或產品的生命周期中所產生的廢物和污染物最少，從而不危及后代的需求。綠色生產生活方式具體表現在五個方面。首先，消費數量上加以控制，反對浪費。其次，種類上加以選擇，即多選綠色消費方式，如出行方式盡可能選用新能源汽車、自行車或公共交通工具，以減少對不可再生資源的消耗。再次，方式上注意簡樸化，如選購物品時選擇簡單包裝。又次，延長使用時間。最后，倡導再利用，如引導學生做好垃圾的分類和資源的回收、處理、再利用等。

關于科技創新。在資源缺乏的背景下，依靠傳統的粗放式的生產方式難以解決可持續發展的問題，必須依靠科技創新的方式，才能實現可持續發展。創新是經濟社會發展的第一動力。比如，淡水資源缺乏，我們可以通過海水淡化技術突破瓶頸；石油等不可再生資源緊缺，我們可以通過風力、水力和太陽能等綠色能源緩解。培養學生的創新精神、創新能力，學生才有貢獻社會的能力，才能成為社會進步的先鋒，社會責任感才能落地見效。由此可見，創新精神、實踐能力的培養與社會責任的培養是密不可分的。

關于辛勤勞動與奉獻社會。社會責任感不是空談和主觀愿望，而是在動力驅使下的行動，是通過自己的辛勤勞動，創造盡可能多的財富來服務社會貢獻社會。沒有勞動和物質財富，社會的發展就沒有了基礎。培養學生的社會責任感，必須從培養尊重勞動、尊重創造的觀念以及培養勞動習慣和勞動能力開始。勞動素養是社會責任感的必然組成部分。要強化勞動教育和社會實踐，讓學生感受到社會的迫切需要，感受到財富創造的勞動過程，感受勞動的偉大與不易，感受勞動帶來的收獲和喜悅。

三、如何有效培養社會責任感

有效培養社會責任感，可以有兩種途徑，六種策略。兩種途徑：一是課外校外的社會實踐途徑，二是課堂教學的途徑。兩種途徑各有其優勢與不可替代性。六種策略分別是身臨其境、角色示范、歷史學習、知識滲透、職業體驗、項目實踐。下面分做解釋。

1.身臨其境。讓學生走入社會、走進現場，從感知社會現實生活中增強對社會的責任感。沒有感知，不可能有責任感。社會生產生活中存在的問題與不足，尤其能夠激發學生的責任感。如垃圾處理、河流污染、交通擁堵等問題，學生有了一定的切膚之感和現場感，就會與自己聯系起來，就更能夠激發其思考如何克服和解決問題。我自己就曾參觀過垃圾填埋場和垃圾焚燒廠，體會深切，對自己的思想和行為觸動也很大。

2.角色示范。讓學生多學習模范人物，在心中樹立自己的榜樣，在榜樣的示范和激勵下，多做有益于社會的事情。模仿學習是學生道德學習的主要方式之一，學生都有向上的動力、有英雄崇拜的心理。我們的語文、歷史、思想政治、科學等許多學科中都會講到榜樣人物。其他途徑中這方面的教育資源也很多，如中央電視臺每年舉辦的《感動中國人物頒獎盛典》，節目中許多人物的事跡特別感動人；再如課外閱讀材料中的人物傳記，等等。日本著名教育家小原國芳就主張：“極愿奉勸大家研讀偉人傳記。只有像那樣的真正人的生活，才能激起我們的感奮和壯志。他們的生活洋溢著血和生命，兒童或少年時代宜大量閱讀傳記。”

3.歷史學習。歷史是最好的教科書，是最好的清醒劑，歷史也是一面鏡子，給我們提供啟示和借鑒，更使我們增強歷史感、階段感、縱深感，在此基礎上增強使命感、責任感。如何在前人打下的基礎上繼續前行，跑好我們這一代人的接力棒？在學生中要加強“四史”教育，特別是中國共產黨百年歷史的學習教育，在感受革命前輩浴血奮戰、不怕犧牲，自力更生、艱苦奮斗，解放思想、改革創新的過程中，繼承光榮的革命傳統，明確自己的歷史方位、歷史使命、歷史責任。

4.知識滲透。在課堂教學中，結合學科知識點，有機滲透社會責任感。學科教學是社會責任感培養的主渠道和基本途徑，社會責任感也是各學科中的核心素養之一，因此，學科教學必須突出社會責任感的培養。如生物學科中，講“傳染病”時要強調防疫的知識方法與責任；在“生態系統物質循環”課中講到二氧化碳產生溫室效應時，可以問學生怎么辦，組織研討，倡導低碳生活方式。此外，“保護生物多樣性”“垃圾分類”等都是很好的責任教育資源，要充分利用。

5.職業體驗。職業崗位是一個人貢獻社會的舞臺，職業體驗活動是鏈接社會和學校的橋梁。學生在學校學習期間，了解職業的要求，可以增強學習的動力，明了為社會做貢獻所需要具備的條件。目前，很多學校都在完善學生的發展指導體系，其中就包括職業指導或生涯指導。職業指導不單純是課堂上講相關職業知識，更多是引導學生走到社會各行各業中，了解生產、服務、管理的實際狀況，了解從事相關職業應該具備的素質，從而啟發學生早做準備。職業指導或生涯指導中，學校往往會邀請各行各業的領軍人物，這也是學生側面了解社會、接觸社會的一種方式，同時，領軍人物的事跡也起到了榜樣示范的作用，指引學生的未來發展。

6.項目實踐。項目實踐主要是開展實踐性的項目學習或實踐活動，如研學旅行、社會調查、研究性學習、志愿者活動、模擬政協等。在這方面，北京的一些學校和區域進行了一些不錯的探索。例如北京四中從2011年起就開始設計組織實施“鄉村體驗研學”課程，帶領城市學生到鄉村去，看到不同的生活場景，體驗不同的生活，幫助學生了解國情，喚醒學生的善良和社會責任感，激發學生的內在驅動力，真正培養孩子們“家國天下的情懷、舍我其誰的擔當”；北京教科院組織中小學參與“北京青少年‘模擬政協’活動”，學校組織學生像政協委員一樣發現問題、開展調研、提出建議，學校還組織師生觀摩政協會議，北京市政協辦公廳和北京市教委還印發了通知，進一步推動中學生“模擬政協”實踐。這些教育實踐活動增強了學生觀察社會、參與社會治理的責任感和使命感，培養了不調查不發言的科學精神，提高了他們的政治素養。