均衡培訓差異 創新教學策略
——福建省級心理化教育實踐分析與優化

蔡超群 陳 鵬

（1.福州市鼓樓區教師進修學校，福建 福州 350001；2.福建教育學院，福建 福州 350025）

國家衛生計生委等22 部委聯合下發的《關于加強心理健康服務的指導意見》（國衛疾控發〔2016〕77 號）的文件精神強調，深化基礎教育心理健康教育改革，加強心理健康教育人才隊伍建設，促進教育中心理服務體系建設的目的關鍵在人。培養一支數量充足、專業基礎扎實、實踐水平較高的心理健康教育師資隊伍是學校心理健康教育工作的基礎和前提。

針對心理師資架構不均衡的情況，為進一步完善心理師資專業素養配備、統籌規劃和協同推進，開展教師培訓對提升教師的心理專業發展尤為有效。筆者對一線教師心理專業課程培訓現實進行梳理，發現培訓項目的不均衡性是阻礙有效培訓的最大問題。

這種培訓的不均衡性主要有兩種表現。首先是受訓對象的地區間差異，據一份2018 年對福建省302名中小學心理教師參加培訓的調查結果顯示，［1］參加過6 次及以上市級專業培訓的教師中，地區分布以廈門、福州、三明地區最多，均在50%以上；漳州、莆田及平潭綜合實驗區都在10%以內。數據顯示，福建省各地市級培訓很不均衡，經濟發達地區比較重視，其余地區遠遠落后。再者是受訓對象的知識配比不同。俞國良教授在《中小學心理健康教育》中指出，現階段心理教育的隊伍建設是以思想品德課和政治課教師、班主任和團隊干部為主體，兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的模式。［2］心理學培訓群體的特殊性、培訓受眾群體之間的不均衡性決定了培訓的難度。如何才能有效地實施教育，讓學員學有所獲？

針對心理培訓的不均衡性，筆者認為就當前心理培訓現狀而言，可以從培訓的教學方式、學習方式、成果輸出方式等方面進行改革，補齊培訓短板。

一、創新教學方式，完善知識建構

（一）深入調研，把脈問診

為了讓培訓內容符合學員需求，對學員組成分布、學歷情況、培訓經歷進行問卷調研。調查結果發現：首先，該項目培訓成員來自14 個縣區合計142 名，來自廈門、福州的培訓選手占到全部學員的60%。這意味著學員從地區情況來看均來自于經濟發達地區，對心理化教育的培訓比較重視，平均水平呈現中上狀態。再者，對學員的學歷水平進行調研發現，50%的學員學歷均是本科及以上，對心理學的知識有一定的儲備。最后，培訓學員的專業性也有所了解，包括有心理專任教師或其他學科教師以及班主任、德育主任、校領導等行政管理人員，這就使得培訓不僅僅只局限于心理學科培訓，同時可以延展到心理學科對學校管理、班級管理、學科滲透等方面的內容。調研提升培訓的針對性，而只有精準地界定培訓需求，才能更好地提高培訓的質量。

（二）精準實訓，同頻共振

培訓就是要堅持按需施教，這是需求導向的心理教育培訓的本質含義。福建省心理化教育項目經歷前期深入調研，以培訓目標為錨，采用長程培訓的“普及—專業—核心”的協同方式，根據需求調整專業內容設置，促進教師各有所獲。具體來說，第一步，區域分布、學員專業度各不相同，鑒于此，培訓以普及的方式入手，心理專科成員復習為主、學科成員納新為輔，從而最后達成比較相當的知識水平線。第二步，在第一期的普及性教育的基礎上，后期學員之間不同的實際情況配以專業的知識實操技能學習。比如科班出身的心理專職教師主要以學習心理咨詢技術為主，這樣做的目的是可以使其將來在學校教學中進行心理咨詢、特殊生輔導方面的工作，而其他專業的老師則以學科應用為主，學習如何在學科學習、班級管理中滲透心理學知識，如何在尊重學生的心理發展規律的基礎上通過實際操作使其健康成長。長程培訓的“普及—專業—核心”協同方式能縮小組間差距，最終使學員俱有所獲。

（三）線上答疑解惑，知識回溫

正所謂溫故而知新，長程培訓不可避免的是遺忘現象，因此該培訓采取線下線上相結合的教學模式鞏固培訓效果。借助在線平臺，為培訓對象教授全面系統的心理化課程，同時組織專家教授為培訓對象現場答疑解惑。采用這種方式能做到雙管齊下，教師知道學員的問題在哪里，學員也能進一步表述自己的需求，從而更有效地提升培訓的效果。

二、創新學習方式，共話教研新作為

（一）同儕學習，共學共思

最近發展區是維果斯基關于兒童心智發展與教學之間關系的心理學概念，兒童的智力發展狀態有兩種水平，現在的發展水準與最近發展區，兩者之間的落差簡稱為最近發展區。研究顯示，新型的教學范式應該是教師的工作是在“課堂”這一學習者共同體中，為學生建構自身的知識而設計小組活動的“腳手架”，注重課堂是否創設擁有不同簡介的學習者之間展開的對話的情境，幫助學員之間的社會交互作用。學生之間互相討論，可以激發學生學習興趣，促進學生與學習伙伴的共同發展，從而實現學生整體素質的提升。

這一理論說明，教師講授固然是教學的一種方式，但是如果能提供同儕學習的機會無疑更是對知識學習的一種有效創新的方式。福建省心理化教育培訓以小組合作學習的方式，將先進地區與薄弱地區教師按照一定比例進行分組，打破區域限制，以先進地區的資源共享薄弱地區。采用課上組織研討課后分組學習的方式讓小組成員形成一組研討的氛圍，形成了優質教育“雁陣效應”，推進學員之間的最近發展區的銜接。

（二）示范引領，輻射帶動

成員的多樣化必然會引發不同專業程度之間的碰撞，如何才能最大限度地消除差異化造成的屏障是當下考慮的問題。為縮短學員之間的最近發展區差異，項目組采用助教團的方式為全體學員提供學習服務。具體來說：助教團每天晚上都會將當天的知識記錄整理成聽課筆記。助教團對于知識內容的整理是對所學知識的一種梳理，能為其他學員的學習提供有效的課后資料，亦能有效發現授課教師在授課過程中的疑難點，為提升全員心育能力，構建更廣泛的教師成長共同體起到重要作用。

三、創新成果匯報方式，任務驅動促提升

美國學者艾德加·戴爾于1946 年提出的“學習金字塔”展示了不同學習方式——視聽、閱讀、演示、參與討論、做中學等的學習效率。其中做中學與參與討論的方式是記憶效率最高的，可見，學習方法不同，學習效果大不一樣，學習方法在很大程度上影響著學生的學習效率。因此，一定的成果輸出對于學員掌握知識學習有一定的好處。

那么如何讓學員更為聚焦教學內容，創新成果輸出方式呢？首先問題聚焦是先決條件，項目實施者可以根據上述說到的同儕學習、助教團的方式發現一些在培訓中的共性問題，既而以關鍵問題為導向，典型項目研究為抓手，采用不同的形式去探究問題。再者輸出方式的選擇也在一定程度上決定了受訓者的積極性。鑒于心理學的特殊性，心理化教育除了在一定程度上完成常規的任務，如專題編制、案例匯編、省市課題研究、發表培訓內容概述與反思等之外，還采用了情景劇表演、團體操活動以及課后教學事例研究等方式建立心理教育實踐資源庫，讓培訓與應用有機結合，即使是非學科專業的受訓者們也能從中學有所得。舉例來說，項目實施關于涉及家庭教育理論單位，項目組采用情景劇的方式，先以小組為單位選擇一個家庭教育過程中可能遇到的問題，然后根據相應的理論提出解決方案，再以情景劇的方式演示出來，同時配備一個專業的理論知識講解員，這樣就讓學員產生一種“愛看、愛聽、可想”的興趣。滲透心理學理論，創新成果匯報方式，使得培訓形式更為多樣豐富，雅俗共賞。