許蘭蘭
許老師:抒情,即抒發感情。抒情方式是指抒發感情的形式,大致分直接抒情和間接抒情兩類。直接抒情又叫直抒胸臆,是直接對有關人物或事件表明情感態度的抒情方式。間接抒情大致分以下幾種:敘事則因事緣情、寫景則借景抒情、詠物則托物言志、記史則詠史抒懷、用典則借典抒懷等。作為一種文學反映方式,抒情主要反映社會生活的精神層面,并通過在意識中對現實的審美改造,達到心靈的自由。在寫作中,抒情至關重要。抒情是個性與社會性的辯證統一,也是情感釋放與情感構造、審美創造的辯證統一。
我們先結合學過的古詩詞來感受恰當的方式對抒發情感的重要作用。
徐明宇:《夢游天姥吟留別》中的“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”是直抒胸臆。從中我們可以看出李白寧折不屈的性格,抒發了他對權貴的蔑視之情。
徐良威:《登高》中的“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”是借景抒情,抒發了詩人對生命流逝、時間流逝的無助之感。
付威:《念奴嬌·赤壁懷古》中的“遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發,羽扇綸巾,檣櫓灰飛煙滅”,寫三國時期周瑜在赤壁大戰中儒雅的英姿和氣定神閑、穩操勝券的風采,表達了詞人蘇軾對周瑜的仰慕之情。
張慧巧:《永遇樂·京口北固亭懷古》中的“憑誰問:廉頗老矣,尚能飯否?”借用廉頗的典故來抒情。有志不在年高,廉頗老了,仍心有報國之志,詞人亦如此,表達了愿像廉頗一樣征戰沙場、為國殺敵的志向。
袁宇森:本文刻畫了一位恩師的形象。在抒情方式上屬于“因事緣情”。在“我”的情緒三次處于低谷時,老師與“我”有了三次交談。他,敏銳捕捉“我”的情緒;他,善于開展學生工作;他,責任心強,愛生如子。文中講述了三次談話,表達了“我”對老師知遇之恩的感激之情,濃郁的情感流淌在字里行間,感染著讀者。
魯思誠:文章貴在真實,真實的對話、真實的心理、真實的情感。“真實”二字,拉近了讀者與作者的距離,也拉近了讀者與文章的距離。在人稱的選擇上,第二人稱便于抒情。例如“當我進步時,您教導我戒驕戒躁;當我退步時,您鼓勵我臥薪嘗膽;當我松懈時,您提醒我分班之悔。”如果將“您”換成他,“我”和“他”之間的距離就遠了,讀者和“他”的距離也遠了。
焦昊:本文為了表達情感,運用了排比、比喻等修辭手法,使讀者感同身受。例如“像三月的春風,像十月的暖陽,像十二月的爐火,您溫暖了我的心”,一組比喻句,讓讀者感受到老師的話語帶給“我”的力量。再如“這次依然是您給了我一顆定心丸”,“定心丸”,形象精準,足以表現老師育人有智。
阮家諾:心理描寫和場景描寫也很精彩。例如“我常常想,遇到您是我最大的幸運。”這句話能引起讀者的共鳴。“同學們一張張熟悉的臉在我面前劃過,我看到他們帶笑的眉梢,我看到他們上揚的嘴角,我看到他們變換的口型,可是,我卻聽不到他們的聲音。”此場景貼近生活實際,寫出了受挫者孤獨、絕望的心理。
焦瑩瑩:汪國真詩歌的引用為作文增色不少。詩歌語言凝練、情感飽滿,能將細膩真摯的感情傳遞出來,感染讀者。