運用恰當的方式，抒發真摯的感情

許蘭蘭

許老師：抒情，即抒發感情。抒情方式是指抒發感情的形式，大致分直接抒情和間接抒情兩類。直接抒情又叫直抒胸臆，是直接對有關人物或事件表明情感態度的抒情方式。間接抒情大致分以下幾種：敘事則因事緣情、寫景則借景抒情、詠物則托物言志、記史則詠史抒懷、用典則借典抒懷等。作為一種文學反映方式，抒情主要反映社會生活的精神層面，并通過在意識中對現實的審美改造，達到心靈的自由。在寫作中，抒情至關重要。抒情是個性與社會性的辯證統一，也是情感釋放與情感構造、審美創造的辯證統一。

我們先結合學過的古詩詞來感受恰當的方式對抒發情感的重要作用。

徐明宇：《夢游天姥吟留別》中的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”是直抒胸臆。從中我們可以看出李白寧折不屈的性格，抒發了他對權貴的蔑視之情。

徐良威：《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是借景抒情，抒發了詩人對生命流逝、時間流逝的無助之感。

付威：《念奴嬌·赤壁懷古》中的“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，檣櫓灰飛煙滅”，寫三國時期周瑜在赤壁大戰中儒雅的英姿和氣定神閑、穩操勝券的風采，表達了詞人蘇軾對周瑜的仰慕之情。

張慧巧：《永遇樂·京口北固亭懷古》中的“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”借用廉頗的典故來抒情。有志不在年高，廉頗老了，仍心有報國之志，詞人亦如此，表達了愿像廉頗一樣征戰沙場、為國殺敵的志向。

袁宇森：本文刻畫了一位恩師的形象。在抒情方式上屬于“因事緣情”。在“我”的情緒三次處于低谷時，老師與“我”有了三次交談。他，敏銳捕捉“我”的情緒；他，善于開展學生工作；他，責任心強，愛生如子。文中講述了三次談話，表達了“我”對老師知遇之恩的感激之情，濃郁的情感流淌在字里行間，感染著讀者。

魯思誠：文章貴在真實，真實的對話、真實的心理、真實的情感。“真實”二字，拉近了讀者與作者的距離，也拉近了讀者與文章的距離。在人稱的選擇上，第二人稱便于抒情。例如“當我進步時，您教導我戒驕戒躁；當我退步時，您鼓勵我臥薪嘗膽；當我松懈時，您提醒我分班之悔。”如果將“您”換成他，“我”和“他”之間的距離就遠了，讀者和“他”的距離也遠了。

焦昊：本文為了表達情感，運用了排比、比喻等修辭手法，使讀者感同身受。例如“像三月的春風，像十月的暖陽，像十二月的爐火，您溫暖了我的心”，一組比喻句，讓讀者感受到老師的話語帶給“我”的力量。再如“這次依然是您給了我一顆定心丸”，“定心丸”，形象精準，足以表現老師育人有智。

阮家諾：心理描寫和場景描寫也很精彩。例如“我常常想，遇到您是我最大的幸運。”這句話能引起讀者的共鳴。“同學們一張張熟悉的臉在我面前劃過，我看到他們帶笑的眉梢，我看到他們上揚的嘴角，我看到他們變換的口型，可是，我卻聽不到他們的聲音。”此場景貼近生活實際，寫出了受挫者孤獨、絕望的心理。

焦瑩瑩：汪國真詩歌的引用為作文增色不少。詩歌語言凝練、情感飽滿，能將細膩真摯的感情傳遞出來，感染讀者。