情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

廖云

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的自然科學(xué)。它涉及人類自身和周圍環(huán)境的許多問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)性。高中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏和愛(ài)護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神的重要學(xué)科。然而，目前高中生物教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，為了改善高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，提高高中生物教學(xué)的效果和質(zhì)量，本文借鑒了情境教學(xué)模式的理論和實(shí)踐，探討了情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

情境教學(xué)模式是一種以情境為核心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為輔助，以探究為手段，以解決問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或仿真的情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，主要涉及猿個(gè)方面的策略：情境設(shè)計(jì)策略、情境實(shí)施策略和情境評(píng)價(jià)策略。

（一）情境設(shè)計(jì)策略

情境設(shè)計(jì)是情境教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，決定了情境教學(xué)模式能否有效地實(shí)施和達(dá)到預(yù)期的效果。情境設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生物知識(shí)相關(guān)、與學(xué)生生活密切相連，能夠引發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生思考和探究、促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。因此，情境設(shè)計(jì)需要考慮以下猿個(gè)方面。

1.選擇合適的生物知識(shí)點(diǎn)

不是所有的生物知識(shí)點(diǎn)都適合用情境教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，而是需要根據(jù)生物知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和難度，選擇具有一定的實(shí)際性、社會(huì)性、探究性和創(chuàng)新性的知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)胞分裂、遺傳與變異、生態(tài)系統(tǒng)等。這些知識(shí)點(diǎn)既能體現(xiàn)生物學(xué)的基本概念和原理，又能與人類自身和周圍環(huán)境的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生的情感需求。

2.分析高中生的特點(diǎn)和需求

高中生是一個(gè)處于青春期的特殊群體。他們具有好奇心強(qiáng)，喜歡探索未知；求知欲高，渴望獲取新知；自主性強(qiáng)，不愿被動(dòng)接受；創(chuàng)造性強(qiáng)，喜歡表達(dá)自我；社交性強(qiáng)，喜歡與人交流合作等特點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，需要充分考慮高中生的特點(diǎn)和需求，盡量滿足他們?cè)谡J(rèn)知、情感、社會(huì)等方面的發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)適合的情境內(nèi)容和形式

情境內(nèi)容是指在情境教學(xué)模式中所涉及的具體問(wèn)題或任務(wù)。它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和解決問(wèn)題的主要線索。情境形式是指在情境教學(xué)模式中所采用的具體方式或手段。它是呈現(xiàn)和傳達(dá)情境內(nèi)容的主要載體。在設(shè)計(jì)情境內(nèi)容和形式時(shí)，需要遵循以下四個(gè)原則。一是真實(shí)性原則。情境內(nèi)容要與實(shí)際生活或社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系，能夠反映真實(shí)或可能發(fā)生的場(chǎng)景；情境形式要盡量創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生感受到真實(shí)或類似真實(shí)的氛圍。二是豐富性原則。情境內(nèi)容要涵蓋多個(gè)方面或?qū)哟危軌蚍从硰?fù)雜或多元化的現(xiàn)象；情境形式要運(yùn)用多種方式或資源，能夠提供多樣化或多媒體化的信息。三是多樣性原則。情境內(nèi)容要有不同類型或難度，能夠適應(yīng)不同水平或興趣的學(xué)生；情境形式要有不同風(fēng)格或角度，能夠滿足不同喜好或需求的學(xué)生。四是開(kāi)放性原則。情境內(nèi)容要有一定程度的靈活性或多樣性，能夠讓學(xué)生有自主調(diào)整和變換的可能。例如，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平選擇不同的解決方案或方法。

（二）情境實(shí)施策略

情境實(shí)施是情境教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它決定了情境教學(xué)模式能否有效地運(yùn)行和達(dá)到預(yù)期效果。情境實(shí)施的目的是在創(chuàng)設(shè)的情境環(huán)境中，引導(dǎo)和支持學(xué)生進(jìn)行有效的探究和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，情境實(shí)施需要考慮以下三個(gè)方面。

1.引入情境

引入情境是指在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的情境內(nèi)容和形式，引起學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和需求，為后續(xù)的探究和解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。引入情境需要遵循四個(gè)原則。一是突出重點(diǎn)。要突出顯示與生物知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的核心問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生明確探究和解決問(wèn)題的目標(biāo)。二是激發(fā)興趣。合理運(yùn)用吸引人的方式或手段，如圖片、視頻、音樂(lè)、故事等，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探究欲。三是激發(fā)需求。要用挑戰(zhàn)性或矛盾性的問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生感受到自己知識(shí)或能力上的不足或差距，產(chǎn)生認(rèn)知沖突或認(rèn)知失調(diào)。四是激發(fā)信心。要給予學(xué)生一定程度的支持或提示，讓學(xué)生感受到自己有能力或有可能解決問(wèn)題，產(chǎn)生自信心和自我效能感。

2.探究情境

探究情境是指在引入情境后，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和支持下，主動(dòng)參與到情境中，運(yùn)用各種方法和資源，通過(guò)觀察、分析、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等方法，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。探究情境需要遵循四個(gè)原則。一是主體性原則，即要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平，自主選擇和創(chuàng)造適合自己的探究方案或方法。二是互動(dòng)性原則，即要促進(jìn)學(xué)生與教師、同伴、情境之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生在交流和合作中，共享信息、交換意見(jiàn)、解決沖突、達(dá)成共識(shí)。三是反思性原則，即要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，不斷檢查和評(píng)價(jià)自己的思維和行為，發(fā)現(xiàn)和改正自己的錯(cuò)誤或不足。四是創(chuàng)新性原則，即要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，不斷嘗試和應(yīng)用新的知識(shí)或技能，提出和實(shí)現(xiàn)新的解決方案或方法。

3.應(yīng)用情境

應(yīng)用情境是指在探究情境后，讓學(xué)生將所探究和解決的問(wèn)題或任務(wù)，與其他相關(guān)的知識(shí)或情境進(jìn)行聯(lián)系與拓展，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)或技能，解決其他類似或更復(fù)雜的問(wèn)題。應(yīng)用情境需要遵循四個(gè)原則。一是聯(lián)系性原則，即要聯(lián)系高中生物教學(xué)的其他知識(shí)點(diǎn)或模塊，讓學(xué)生能夠整合和梳理學(xué)過(guò)的知識(shí)體系。二是拓展性原則，即要拓展高中生物教學(xué)以外的其他領(lǐng)域或?qū)哟危寣W(xué)生能夠跨越學(xué)科界限，建立跨領(lǐng)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。三是實(shí)踐性原則，即要將高中生物教學(xué)與實(shí)際生活或社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題。四是評(píng)價(jià)性原則，即要評(píng)價(jià)高中生物教學(xué)與個(gè)人發(fā)展或社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生能夠評(píng)價(jià)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能對(duì)自己或社會(huì)的價(jià)值和意義。

（三）情境評(píng)價(jià)策略

情境評(píng)價(jià)是情境教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，決定了情境教學(xué)模式能否有效地反饋和改進(jìn)。情境評(píng)價(jià)的目的是在情境教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和素養(yǎng)進(jìn)行全面和客觀的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供及時(shí)和有效的反饋，促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。因此，情境評(píng)價(jià)需要考慮以下猿個(gè)方面。

1.確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)是指在情境教學(xué)模式中，要評(píng)價(jià)學(xué)生的具體表現(xiàn)或成果。它是指導(dǎo)和規(guī)范評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)。在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，需要遵循三個(gè)原則。一是全面性原則，即要全面覆蓋學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)或成果，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、能力的運(yùn)用程度、情感的體驗(yàn)程度，還要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的形成程度和素養(yǎng)的培養(yǎng)程度。二是具體性原則，即要具體明確學(xué)生在每個(gè)方面應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或水平，不僅給出一般性或抽象性的描述，也要給出具體性或操作性的指標(biāo)或示例。三是可行性原則，即要適合學(xué)生的實(shí)際水平，既要符合高中生物教學(xué)的基本要求，也要符合高中生物教學(xué)的特殊條件，不過(guò)高或過(guò)低地設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)。

2.選擇評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式是指在情境教學(xué)模式中，采用的具體方法或手段來(lái)收集和分析學(xué)生的表現(xiàn)或成果。它是保證和實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的工具。在選擇評(píng)價(jià)方式時(shí)，需要遵循三個(gè)原則。一是多元化原則，即要多元選擇不同類型或形式的評(píng)價(jià)方式，如筆試、口試、觀察、記錄、訪談、問(wèn)卷、報(bào)告、作品等，以適應(yīng)不同方面或?qū)哟蔚脑u(píng)價(jià)目標(biāo)。二是過(guò)程化原則，即要進(jìn)行持續(xù)或周期性的評(píng)價(jià)方式，如前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)、日常測(cè)等，以反映不同階段或時(shí)間點(diǎn)的評(píng)價(jià)結(jié)果。三是反饋化原則，即要及時(shí)反饋并提供有效的評(píng)價(jià)信息，如分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)、建議等，以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。

3.設(shè)置參與評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體是指在情境教學(xué)模式中，參與評(píng)價(jià)活動(dòng)中的具體人員或團(tuán)體。它是影響和保證評(píng)價(jià)效果的關(guān)鍵因素。設(shè)置參與評(píng)價(jià)主體時(shí)，需要遵循三個(gè)原則。一是多樣性原則，即要涉及不同角色或身份的評(píng)價(jià)主體，如教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、專家等，以增加評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。二是互動(dòng)性原則，即要促進(jìn)不同評(píng)價(jià)主體之間的有效溝通和協(xié)作，如交流信息、協(xié)商標(biāo)準(zhǔn)、共同制訂方案等，以提高評(píng)價(jià)的一致性和有效性。三是主體性原則，即要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的全過(guò)程中，如制訂目標(biāo)、選擇方式、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等，以培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)能力。

二、情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

為了進(jìn)一步說(shuō)明情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，本文選取了細(xì)胞分裂這個(gè)典型的高中生物知識(shí)點(diǎn)，分析了如何運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，并介紹了實(shí)施情境教學(xué)模式后，高中生物教學(xué)效果和質(zhì)量的提升，以及學(xué)生對(duì)情境教學(xué)模式的反饋和評(píng)價(jià)。

細(xì)胞分裂是高中生物必修一的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。它涉及細(xì)胞周期、有絲分裂和減數(shù)分裂等基本概念和過(guò)程。細(xì)胞分裂不僅是維持生命活動(dòng)和遺傳信息傳遞的基本方式，也是導(dǎo)致許多疾病和變異的重要原因。因此，在教授細(xì)胞分裂時(shí)，可以運(yùn)用情境教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一個(gè)與癌癥相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究癌癥是如何產(chǎn)生和發(fā)展的，以及如何預(yù)防和治療癌癥。

（一）情境設(shè)計(jì)

情境內(nèi)容：假設(shè)你是一名醫(yī)生，收到了一封來(lái)自你的老朋友小明的求助信。小明告訴你他最近被診斷出患有肺癌，并附上了檢查報(bào)告。他想知道自己是怎么得癌癥的，癌癥是什么，癌癥有沒(méi)有治愈的可能，他應(yīng)該怎么做。

情境形式：教師將小明的求助信和檢查報(bào)告用電子郵件或微信等方式發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，并附上一些相關(guān)資料或鏈接。

（二）情境實(shí)施

1.引入情境

讓每個(gè)學(xué)生閱讀小明的求助信和檢查報(bào)告，并讓他們感受到小明的困惑和焦慮。讓學(xué)生思考如果他們是醫(yī)生，會(huì)如何回復(fù)小明。

2.探究情境

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí)，如細(xì)胞周期、有絲分裂和減數(shù)分裂等，來(lái)分析癌癥是如何產(chǎn)生和發(fā)展的，以及如何預(yù)防和治療癌癥。在探究過(guò)程中，學(xué)生與教師和同伴進(jìn)行交流和合作，可以不斷檢查和評(píng)價(jià)自己的思維和行為，發(fā)現(xiàn)和改正自己的錯(cuò)誤或不足，嘗試應(yīng)用新的知識(shí)或技能，提出新的解決方案或方法。

3.應(yīng)用情境

讓每個(gè)學(xué)生將所探究和解決的問(wèn)題與其他相關(guān)的知識(shí)或情境進(jìn)行聯(lián)系與拓展。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系高中生物教學(xué)的其他知識(shí)點(diǎn)或模塊，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳基礎(chǔ)、人體健康等，整合和梳理學(xué)過(guò)的知識(shí)體系；引導(dǎo)學(xué)生將所探究和解決的問(wèn)題拓展到高中生物教學(xué)以外的其他領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、倫理學(xué)等，建立跨領(lǐng)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；引導(dǎo)學(xué)生將高中生物與實(shí)際生活或社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系，如關(guān)注自己和家人的健康狀況，參與癌癥防治的公益活動(dòng)等，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

（三）情境評(píng)價(jià)

根據(jù)情境教學(xué)模式的目標(biāo)和要求，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí)是否掌握；評(píng)價(jià)學(xué)生在探究和解決問(wèn)題過(guò)程中，是否運(yùn)用了有效的方法和技能；評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)癌癥患者是否有同理心和關(guān)愛(ài)心；評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)癌癥防治是否有積極和負(fù)責(zé)的態(tài)度；制作相關(guān)作品，通過(guò)作品展示、作品評(píng)價(jià)等，來(lái)展示和評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備了科學(xué)探究和創(chuàng)新精神等素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)模式是一種以情境為核心，以探究為主線，以應(yīng)用為目標(biāo)的教學(xué)模式。它能夠有效激發(fā)高中生物學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的能力和素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，探析了情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，并給出了一些具體的應(yīng)用實(shí)例，希望能夠?yàn)楦咧猩锝處熖峁┮恍﹨⒖己蛦⑹荆瑤椭麄兏玫剡\(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行高中生物教學(xué)。