深度學習視域下初中化學項目式教學研究

馮守勤 侯富存

在深度學習視域下開展初中化學項目式教學活動不僅能夠更好地契合初中生對于知識遷移和運用的特點，而且有助于學生進行深層次思考和學習，提升學生學習質(zhì)量和學習效率。因此，探究初中化學教學中項目式教學與深度學習的融合策略對于優(yōu)化初中化學教學的效果有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、合理設計項目教學計劃

在深度學習理念下，初中化學項目式教學活動在開展過程中，需要教師在明確化學學科特點的基礎上，了解學生的認知規(guī)律，循序漸進地對項目式教學方案進行科學合理的設計，在設計項目任務的各個環(huán)節(jié)中，將方案設計的重難點進行合理分解，確保學生在完成項目任務的過程中能夠更好地吸收和內(nèi)化化學知識，從而加深學生對知識的理解和認知。同時在制訂項目計劃的過程中，還要堅持難易適中的原則，確保設計的項目任務不僅具有較強的適應性和綜合性，而且各個任務之間要有較強的關聯(lián)性和連續(xù)性。這樣有助于學生投入更多的精力，以小組合作探究的形式或者獨立思考的形式高質(zhì)量地完成項目任務，并且能夠對相關的規(guī)律進行自主總結，發(fā)展學生的思維能力，實現(xiàn)深度學習目標。

以人教版初中化學第六單元《二氧化碳的制取和研究》教學為例。在本項目教學活動設計的過程中，教師通過大理石與稀鹽酸制取二氧化碳的演示實驗，引導學生對實驗現(xiàn)象進行認真觀察，通過比較和分析，讓學生充分意識到實驗室制取氣體在選擇裝置時需要考慮哪些因素。其次，引導學生在小組內(nèi)討論交流，探究二氧化碳的制取所選擇的最恰當?shù)乃幤泛蛯嶒炑b置。通過分解教學目標分解，結合實際情況，對本堂課的項目任務、項目驅動問題及相關的活動進行科學合理的設計。最后，引導學生在小組內(nèi)分工合作，通過資料的搜集以及數(shù)據(jù)的查詢進行總結和歸納，在實驗室制取氣體時，進行準確掌握注意相關事項和考慮相關因素，為后續(xù)學生深度學習活動的開展奠定基礎。

二、積極創(chuàng)設項目學習情境

在初中化學項目式教學活動開展的過程中，要想實現(xiàn)深度學習目標，還需要化學教師在學生完成項目任務的過程中將情景貫穿始終，為學生營造具有吸引力的項目學習情境，調(diào)動學生參與項目學習活動的積極性。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗可知，在具體的情境中開展學習活動更有益于激發(fā)學生的學習潛能，促進學生深入學習。化學教師需要對學生的學習情況進行具體了解，根據(jù)學生學習的各個階段創(chuàng)設合適的情境，激發(fā)學生探索知識的欲望。

以人教版初中化學第十單元實驗活動七《溶液酸堿性的檢驗》教學為例。一般教師在開展本堂課教學活動的過程中，會通過生活當中比較常見的有關于溶液酸堿性質(zhì)的一些實例，將生活場景還原給學生，但由于實驗比較單一，很難能將學生的好奇心激發(fā)起來。為此，在項目式學習過程中，需要教師了解學生的認知情況，結合項目式教學的內(nèi)容，通過對情境的合理創(chuàng)設激發(fā)學生的想象力，促進學生在溶液酸堿性檢驗的過程中對酸堿的化學性質(zhì)和酸堿在實際生活中的重要用途進行了解和認知。首先，可以提出問題：“同學們，在我們的實驗室中有失去標簽的兩瓶試劑，可能是酒精和醋酸，大家可以用什么方法進行區(qū)分？這不僅是生活問題，也是我們中考必須考查的問題。”同學們根據(jù)化學藥品的取用原則：不能用手接觸藥品，不能湊到容器口去聞藥品的氣味，不能嘗藥品的味道。依據(jù)日常生活的經(jīng)驗很容易得出一種簡單的區(qū)分方法，那就是可以用安全聞氣法去聞兩瓶試劑的氣味。這是一種物理的區(qū)分方法。針對以上案例，教師可以引導學生嘗試利用家庭廚房中的純堿對生活中的白酒和白醋進行鑒別，將一定量的純堿加入白酒和白醋中，有氣泡產(chǎn)生的是白醋，沒有氣泡產(chǎn)生的是白酒。這也是一種化學的區(qū)分方法，不僅解決了化學問題，還解決了實際問題，不僅有物理區(qū)分方法，還有化學區(qū)分方法。通過以上小知識的引入激發(fā)了學生的學習興趣。其次，可以引導學生進行深入思考，并對這些化學物質(zhì)在實際生活中的應用進行了解，培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力。最后，要通過情境創(chuàng)設鼓勵學生積極表達，調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生對化學本質(zhì)的認知能力，發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)。

三、組織實施項目探究活動

新課程標準要求教師在落實教學活動的過程中有效凸顯學生的主體地位。為此，在化學項目設計教學活動開展過程中，化學教師也要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，尊重學生的主體地位，在了解學生思維發(fā)展現(xiàn)狀以及生理特點和發(fā)展規(guī)律的基礎上，結合學生目前的化學成績以及具體的學習能力，以深度學習為目的，對項目式教學方案進行科學合理的選擇。為了增強項目式教學活動的吸引力，促進學生在完成項目任務的過程中能夠實現(xiàn)對化學知識的深入了解、認知和應用，為學生設計生活化項目實踐任務，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生化學知識的實際應用能力，達到深度學習的目的。

以人教版初中化學第二單元實驗活動一《氧氣的實驗室制取及其性質(zhì)》教學為例。在本堂課項目式教學活動開展的過程中為學生準備猿種實驗藥品：一是雙氧水，二是二氧化錳，三是紅磚粉。并引導學生將雙氧水分別與二氧化錳和紅磚粉進行實驗，對其實驗現(xiàn)象和結果進行對比分析。因為紅磚粉是日常生活當中比較常見的一種建筑材料，組織學生以小組合作探究的形式完成項目任務，通過實驗探究思考交流，讓學生充分意識到在過氧化氫分解實驗中選擇二氧化錳做催化劑的主要原因。在以上項目式學習過程中，選擇學生比較熟悉的物質(zhì)作為課題研究對象，不僅可以增加項目教學的吸引力，調(diào)動學生探究項目的熱情，而且有助于學生深入思考，建立實際生活與化學知識之間的關聯(lián)性，進一步強化初中化學項目式教學活動的有效性。

四、有效提升項目學習效果

項目式教學活動主要凸顯了學生的主體地位，讓學生在項目式教學活動中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，實現(xiàn)對化學知識的深入探究和學習。項目式教學需要為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，充分發(fā)揮引導作用，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，幫助學生突破思維定式，促進學生對知識進行深入探索。同時在項目式學習的過程中，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，促進學生思維能力和實踐能力得到不斷提升和發(fā)展。此外，在項目式學習的過程中，還要結合具體的項目任務和教學內(nèi)容，通過開展各種拓展活動展示學生的項目學習成果，向學生傳遞科學探索精神和社會責任，豐富學生的化學知識，拓展學生學習的深度和廣度，培養(yǎng)學生的社會責任感，深化學生對化學本質(zhì)的理解和認知。

以為人教版初中化學第十二單元《化學與生活》教學為例。在本單元教學活動開展的過程中，可以“化學污染”為重要的研究課題，組織學生開展“電子垃圾手工展”的項目式教學活動，鼓勵學生積極參與化學污染的防治活動，加深學生對化學污染的認知和了解。首先，可以鼓勵學生自發(fā)組成合作小組并開展手工制作活動，要求學生利用自己的課余時間搜集與化學污染相關的信息和材料，進行全面了解。其次，基于學生對化學污染的認知和了解，組織學生以小組的形式，收集生活中存在的一些化學污染垃圾，比如生活中廢棄的電路板、生活中的廢舊電池和手機等，并鼓勵學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力對這些廢舊材料進行再利用，將其制作成各種各樣的手工制品等。最后，要求學生用自己的方式拍攝整個項目活動完成的過程，將其中關鍵的內(nèi)容進行剪輯并制作成微視頻，并展示自己的成果，鼓勵各小組之間就項目式學習的成果進行評價，明確自身在項目學習過程中存在的不足，增強學生防治化學污染的意識，加深學生對化學知識的認知、理解和應用，進一步提高學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

五、結語

綜上所述，初中化學項目式教學活動的開展不僅符合新課程標準的要求，而且有助于學生對化學知識進行深度了解和認知。為此，化學教師需要基于學生的實際情況，堅持循序漸進的原則對項目式教學活動進行科學合理的設計，為學生創(chuàng)設具有吸引力的學習情境，激發(fā)學生參與項目活動的積極性和熱情，不斷拓展學生的學習深度和廣度，真正做到學以致用，全面提升初中化學教學的效率。