“雙減”視域下小學數學大單元主題式作業優化設計
——以小學數學“認識時間”為例

文| 張軍林

一、作業設計理念

為了有效貫徹“雙減”政策要求，重視作業設計的優化和革新，在堅持全面育人基本導向的前提下，處理好作業數量和質量之間的平衡，從而引導學生自主參與到作業的完成和探究中，在提升學生知識應用能力的基礎上，夯實學生綜合素養提升的前提。《義務教育數學課程標準（2022 年版）》在課程理念當中明確提出，要積極推進大單元教學活動的開展，“探索大單元教學”“重視單元整體”。因此，小學數學作業設計，不僅要聚焦常規作業設計，還應及時回應義務教育階段新課標中大單元學習的作業設計要求，結合單元教學內容推進大單元教學的作業設計，在助力作業設計革新的同時，提高學生完成作業的興趣，使學生形成樂學、善學的學習態度，引領學生在積極參與中提高作業完成的質量，真正實現減負和提質。

二、單元內容分析

（一）課標分析

大單元作業是基于數學新課程標準中關于“大概念”“結構化”相關概念的延伸。“雙減”政策背景下數學大單元作業的設計，是以長作業的方式，將單元中零散的知識點由點到線、由線到面進行整合，結合單元教學內容，力圖通過主題化學習設計的理念實現對單元內容的整體設計，注重對學生已有知識與技能的鞏固和內化，突出“做”作業的過程，以此促進學生數學核心素養的形成和提升。大單元作業內容以及形式，一改傳統書面作業類型，從動手實踐、繪畫交流到游戲競賽、社會調查，再到角色扮演等，能有效激發學生參與其中的熱情。

（二）教材內容分析

“認識時間”這部分內容隸屬于《義務教育數學課程標準（2022 年版）》中的“實踐與綜合應用”領域。本單元的教學重點是鐘表鐘面的認識，讓學生認識“分”這一時間單位，知道“分針走1 小格是1 分”，1時=60 分，能夠準確數分（5 分5 分地數），也能完成幾時幾分、幾時半的讀寫。本單元教學中的難點內容是運用時間相關知識解決生活中的簡單問題。因此，在進行大作業設計的過程中，教師要結合學生的日常生活，呈現生活中豐富多彩的場景時刻，幫助學生在認識時間的基礎上深化對時間概念的理解。

（三）學情分析

二年級的學生正處于認知的啟蒙階段，仍然是以形象思維為主導，完善的知識體系結構尚未完全形成，雖然能夠在教師的幫助下認識鐘表和時間，但對時間內涵的理解尚處于較膚淺的層面。由于時間概念較為抽象，而學生認知尚未跟上，缺乏對鐘面上時針、分鐘同時運動的動態感知，對時針、分針運動的區別和聯系掌握不清，離開鐘表實物模型難以做到“心中有鐘表”；認讀幾時幾分時，學生在認讀接近整時的時刻時容易出錯，如“幾時55 分”，未聯系前后時間進行推理驗證，容易多讀1 時導致錯誤。在結合鐘表圖進行時間的計算時，部分學生未掌握計算時間的方法，包括求經過的時間、求一段時間前和一段時間后的時刻。在解決問題時，學生根據問題情境，分析題意、梳理時間線、進行推理的能力弱，當題目出現多個時間時不知道用哪個時間進行計算，未真正理解數據含義。因此，在進行單元作業設計時，教師應結合二年級學生的認知和特點，設計富有趣味性的作業內容，以激發學生完成作業的興趣，指導學生深化對時間的認知，并運用相關知識解決生活中關于時間的簡單問題。

（四）大單元作業目標

1.通過作業促進學生理解鐘面刻度結構及刻度數的含義，加深學生對時間單位“分”的認識，溝通時、分的聯系。

2.學生在現實情境中體驗時間，能正確認識和記錄幾時幾分和幾時半，形成時間觀念，初步建立珍惜時間、養成良好作息習慣的意識。

3.學會用時間知識解決生活中的簡單問題，聯系生活實際和數學知識進行理解和分析，提高學生觀察、分析以及恰當地進行數學表達的能力，培養學生有序思考、邏輯推理的能力，發展學生的數學思維與提升核心素養。

（五）大單元作業內容分析

大單元作業設計不局限于單個課時，作業完成時間一般為一周，每個內容都與教學內容息息相關，貫穿學生學習過程的始終，有些在課前完成，有些在課后進行，有些由學生獨立完成，有些是與小伙伴或爸爸、媽媽合作完成。通過大單元主題式長作業設計，一方面學生能夠借助教師提供的大單元作業進行學習，在回顧整個單元所學內容的同時，提升作業的完成效率，從而有時間投入自己的興趣特長學習中，對學生的全面發展有著積極的作用；另一方面基于大單元概念引領下的作業設計，根據小學數學階段縱向結構化知識體系整理，設計由淺入深的主題式長作業，體現新舊知識的有效銜接。通過復習舊知識，加深對新知識的理解，充分感受新舊知識的聯系，幫助學生將數學知識融會貫通，以提升解決問題的能力。

三、大單元主題式作業設計內容

（一）實踐類作業設計

減負提質要求下的作業設計，不僅內容要豐富化，形式還要多元化，要轉變傳統數學作業中學生“做”的屬性，賦予數學作業個性化的特征，以滿足不同學生的學習需求。因此，基于“雙減”政策背景下，對小學數學大單元作業設計要一改作業“寫”的屬性，突出作業“做”的功能，結合單元教學內容設計實踐類作業內容，引領學生在實踐參與中感知知識在生活中的運用。

由于鐘面在生活中隨處可見，學生對此有一定的了解，所以筆者在設計作業時應將這部分數學知識前置，要求學生自己動手制作一個鐘面：

1.自行準備卡紙和彩筆，結合生活中的所見，完成鐘面的制作。

2.在制作的鐘面上撥出幾時或幾時半；用不同的計時法表示進行該活動所對應的時刻。

（設計意圖：小學生的學習行為往往受興趣的影響較大，當其對學習感興趣時，便會主動去探索與學習，并伴隨愉快的情緒體驗。上述作業屬于開放性實踐作業，在聯系學生實際生活的基礎上，學生通過制作鐘面體驗、了解、掌握了鐘面的組成，這比以往知識的灌輸，更能讓學生自主理解抽象的數學知識，體現“做中學”的教育理念。）

（二）生活類作業設計

新課標指出數學學習要從生活中來，再回到生活中去。因此，數學學習活動的開展不應局限在課本中，而是要將其置于生活大環境中，在充分挖掘現實生活中育人資源的同時，進一步拓展數學學習空間，使知識以更生動、更具象的方式呈現，以激發學生的學習興趣，提升學生應用知識的能力，真正實現學以致用。

因此，筆者設計了“愉快的周末”的作業：請選擇自己周末中的任意一天，完成生活作息表的制作。

1.借助畫筆在自己制作的鐘面上畫出時針和分針的位置。

2.嘗試運用不同的計時法來表示鐘面時刻。

3.將自己在該時刻進行的主要活動在鐘面上進行表示。

上述作業設計既體現了生活教育理念，又讓學生借助美術繪畫創作的方式，分別用分段計時法和24 時計時法來繪制“時間作息表”，記錄自己周末生活的點滴。

（設計意圖：在上述生活化作業設計中，涉及了幾時、幾時半與不同計時法的知識，遷移到幾時幾分的認識，通過綜合運用新舊知識，達到復習鞏固的效果。并且，通過聯系學生的實際生活，體驗1 分鐘的時長，建立1 分鐘的時間量感，從而推導1 小時的時長，建立1 小時的時間量感，在彰顯“用中學”教育理念的基礎上，深化學生對時間概念的認知。）

（三）調查類作業設計

基于“雙減”政策背景下，不僅要落實減負的要求，提質也是其中的關鍵，要通過高質量的作業，引領學生在完成作業的過程中培養解決問題的能力，在靈活運用所學數學知識的基礎上，提升自身的能力。因此，在設計大單元主題式長作業時，教師可以從探究調查的角度出發，以任務類作業為引領，驅動學生自主展開探究。教師要在培養學生自主學習能力的同時，培養學生發現問題、解決問題的能力。

結合單元內容，設計如下調查類作業：請你了解建黨、建國、建軍、航空、體育等方面重大事件的日期。

1.可以通過圖書館、上網等方式查找你感興趣的重大事件的日期。

2.用簡寫方式表示該日期。

3.思考該日期的年份是閏年還是平年。

（設計意圖：調查類作業能夠讓數學知識的學習不局限于課堂中，而是延伸和拓展到課堂之外，學生通過圖書館查閱、互聯網搜索感興趣的重大事件，記錄事件名稱或關鍵詞、簡寫日期、判斷平閏年，不僅實現了對數學知識的靈活運用，還能在完成作業中的過程中提升搜集、整理資料的能力，在拓寬自身數學學習視野的基礎上，為自身素養的提升提供更多助力。）

（四）設計分層性作業

基于“雙減”要求下的大單元主題式長作業設計，教師要充分考慮學生實際學情的不同，在彰顯學生教學主體地位的基礎上，根據學生真實、具體的情況設計作業，避免作業中存在有的學生覺得困難，有的學生覺得簡單的情況，在調動學生完成作業積極性的同時，助力學生創新意識的形成和實踐能力的提升，讓學生實現個性化成長。

因此，在針對本單元作業設計時，筆者設計了三個作業。學生并不需要全部完成，而是根據自己的實際情況選擇完成，作業內容的設計能夠滿足不同層次學生的學習需求，在給予學生一定自由選擇空間的同時，在調動學生完成作業積極性的基礎上，讓學生實現個性化成長。

（設計意圖：精簡課后作業數量、切實減輕學生的作業負擔，是“雙減”政策的核心要求，這就需要教師在設計作業時，結合學生實際情況以及其他學科作業布置情況，合理安排作業的數量。因此，針對上述作業內容，學生只需結合自身實際情況任選兩道完成即可。）

四、作業評價

本次作業設計立足“雙減”政策要求，作業整體符合要求，在題量、難度等方面都充分考慮學生的實際情況。結合所學內容設計了實踐類作業、生活類作業、調查類作業、分層性作業，幫助學生鞏固課堂所學，對學生數學思維的訓練不再停留于想一想，而是教會學生學習方法，從而提升學生的數學核心素養。

五、教學反思

作業是課堂教學活動的必要補充，也是教學反饋的方式之一。為貫徹“雙減”政策，提高作業管理水平，小學數學教師要積極革新作業設計方式，在切實減輕學生作業負擔的同時，發揮作業的育人功能。小學數學教師要在深刻領悟“雙減”政策內涵的基礎上，結合課標要求推進大單元主題式長單元作業設計，在轉變作業功能的同時，朝著“減量提質”的目標實踐，改進作業形式，激發學生的興趣，提高作業的質量，由鞏固和復習知識的功能開始轉變為具有培養能力、發展智慧的學習過程。

本次作業設計立足“雙減”政策背景下，結合新課程標準中關于大單元的教學要求，創新設計了大單元主題式長作業內容，這也是本次作業設計的亮點，以素養為導向設計多元化、豐富化的作業類型，這樣學生在課余時間可以將更多的精力放在探究中，不僅有利于學生理解相關內容，更關鍵的是能培養學生主動思考、自主探究的能力，在促進學生思維發展的同時，讓作業的設計更具質量、更具深度。同時，在作業設計中也做到了科學、精準地分析學情，強化作業管理，針對不同類型的作業有個性化的方法指導，做到有的放矢，切實提質增效，充分發揮作業在教學中的功能，真正以學生全面發展、素養提升為目標，設計更科學、更合理的作業內容，從而讓作業成為學生課后成長的關鍵助推。