基于主題意義的小學英語活動課程P-I-E教學模式初探

司 亮

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。譯林版小學英語教材每個單元都有特定的話題，單元內每個板塊圍繞單元話題設計了不同類型的教學內容，如對話、卡通、語法等。在小學英語教學中，教師應在準確理解英語學習活動觀內涵的基礎上，基于主題意義優化英語學習活動設計，促進英語活動課程的有效實施，助推學生英語學科核心素養的發展。

一、基于主題意義實施英語活動課程的價值

主題意義不同于主題語境，它指向提升學生英語學科核心素養、圍繞主題所展開的一系列探究活動和內容。基于主題意義實施英語活動課程有以下價值：

（一）有助于彌補課時教學的割裂現象

受傳統教學思路和模式的限制，很多教師習慣于嚴格按照教材的編排順序，逐課時完成既定的教學任務，專注于對課時教學的設計和研究，很少對單元整體內容進行深入研讀和分析，忽視了課時之間的有機聯系，導致單元教學中課時之間的教學相互獨立，甚至割裂。

基于主題意義的英語活動課程能夠突破課時教學的局限，避免如詞匯課單純學習詞匯、復習課單純復習語言知識的弊端，通過系統梳理、整合單元教學內容，便于學生學習和自我剖析，有助于解決課時教學的割裂現象。

（二）有助于勾連教學內容與生活實際

為了鍛煉學生的語用能力，教師在教學過程中通常會開展角色扮演、情景對話等活動。但是，由于創設的情境缺乏真實性，難以讓學生有身臨其境之感，也很難激發其參與活動的積極性。

在基于主題意義的英語活動課程中，教師會圍繞主題，聯系學生的實際生活，在活動中融入生活元素，更好地將教學內容與生活實際緊密勾連，促進他們在生活中運用所學英語知識解決實際問題。

（三）有助于提高學生解決實際問題的能力

學習語言的目的是用語言解決實際生活中的問題。因此，在英語活動課程中讓學生“活”起來、“動”起來尤為重要。在基于主題意義的英語活動課程中，教學場景可以是教室內，也可以是教室外。教師可以根據不同的主題自由選擇與變換教學場景，最終目的是指導學生運用已有語言知識解決實際問題。

二、基于主題意義的英語活動課程與傳統課時教學的不同

（一）教學方式不同

在傳統的課時教學中，教師為了完成教學任務、達成教學目標，一般采用“滿堂灌”教學模式，導致學生全程被動接受，沒有時間和機會運用和內化知識，學習效率低。

基于主題意義的英語活動課程改變了學生被動學習的局面，充分凸顯了他們的學習主體地位，以他們為中心開展活動（陳國強 2019）。學生通過教師設計的一系列活動任務，進行獨立自主、小組合作及探究等形式的學習，并通過活動任務完成對學習情況的檢驗。

（二）教學目標不同

在傳統的課時教學中，教師僅僅關注課時目標的達成度、學生在本堂課上的表現和對本堂課知識的掌握程度，而對于他們的學習方法、學習態度、情感體驗和價值觀等缺少關注。

基于主題意義的英語活動課程中沒有固定的教學文本，教師根據學生的實際學習情況，聚焦主題，選擇適合他們學習的內容，并設計相關聯的活動任務，讓他們在活動中運用所學知識解決問題，達成目標。在目標達成的過程中，學生直面問題，解決問題，從而獲得學習的體驗和成效，不僅實現語言知識和技能的提升，還實現學習態度、學習方法、情感體驗、價值觀等的綜合提升。

（三）教學內容不同

傳統的課時教學內容是基于教材單元板塊設定的教學，如譯林版小學英語教材的單元第一課時講授 Story time 和 Fun time，第二課時講授Grammar time 和Sound time 等。教學內容來自教材，相對單一。

基于主題意義的英語活動課程的教學內容相對靈活，可以由教師根據實際學情聚焦主題靈活選取或自己創編，內容更貼近學生的日常生活。

（四）思維含量不同

在傳統的課時教學中，教師在教學過程中通過示范、引導等方式讓學生進行語言訓練，導致他們語言知識的習得絕大多數靠模仿，而練習的方式也基本上是“題海戰術”，思維難以得到有效鍛煉和提升。

在基于主題意義的英語活動課程中，教師通過梳理、整合與主題相關的內容，采用任務型教學方式進行教學設計，通過設計環環相扣的活動任務，讓學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，使他們的思維不斷得到刺激，思維的火花不斷迸射，思維能力不斷得到提升。

三、基于主題意義的小學英語活動課程P-I-E教學模式的構建

在《課程標準》的引領下，為了讓學生真正成為語言學習活動的主體，樂于用英語解決實際問題，積極、主動地參與學習活動，進行實踐探究，教師嘗試構建了基于主題意義的英語活動課程教學模式。

很多人都制作過面點，如餡餅、饅頭等。在制作初期，要對制作的食品有準確的定位，制作不同食品所需的食材、制作工藝和手法不同。從前期的目標定位、準備工作到后期的制作及成品的呈現，就如同英語活動課程。因此，教師借鑒“餡餅”的英語表達pie，構建了P-I-E 教學模式，并嘗試將其應用于基于主題意義的英語活動課程中。

P-I-E 教 學 模 式 包 含 Planning、Implement、Evaluating 三個階段。每個階段的作用和目的不同。在Planning 階段，主要確定主題，設計主題活動方案；在Implement 階段，主要進行活動的實施及探究；在Evaluating 階段，主要對活動成果進行呈現、對活動效果進行評價。

四、基于主題意義的小學英語活動課程P-I-E教學模式的實施

下面，以譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese Festivals 為例，簡要介紹P-I-E 教學模式是如何在基于單元主題意義的小學英語活動課程中應用的。

（一）Planning：聚焦主題，制訂活動目標

根據《課程標準》的要求，英語教學應關注英語語言文化與中國傳統文化的交流。本單元的話題是“中國傳統節日”，Culture time 板塊有對西方傳統節日萬圣節的介紹，Cartoon time 板塊有對母親節相關內容的介紹。

1.確定主題

基于對本單元話題及教學內容的深入剖析，確定課程教學的主題為“節日文化”，并適當增加中西方節日文化的對比。

2.角色定位

在課程教學中，教師是活動的組織者和觀察者；學生是活動課程的主體，積極參與活動實踐探究。作為活動課程的主體，學生須主動組建學習小組，適時進行合作學習，探究解決真實問題的方法和策略（胡劍輝 2019）。

3.設計目標

授課對象為五年級學生?；趯W情分析，教師聚焦“節日文化”并結合本地特色文化主題設計如下活動目標：

活動目標：

（1）通過查詢資料、閱讀相關文獻等方式，了解中國傳統節日中秋節的來歷。

（2）結合本地文化，探究蘇式中秋節特色。

（3）通過調查月餅的種類及體驗制作月餅的過程，深入了解蘇式月餅的特點，領略本地文化特色。

（4）通過制作手工制品、繪制英文小報，感受中秋節的節日文化，提高動手能力。

（5）搜尋有關中秋節名篇佳句的英語表達，賞析并分享。

（6）以中秋節為話題，編排對話，表演情景劇。

（二）Implement：設計內容，探究活動方式

圍繞主題，結合活動目標，合理設計活動內容和安排活動，充分考慮學情，結合“最近發展區”理論，設計有利于其語言能力提高、情感目標達成、綜合素養提升的活動內容。

1.設計活動內容

圍繞課程主題，設計如下活動內容：中秋節的時間（The time of Mid-Autumn Festival）、中秋節的由來（The origin of Mid-Autumn Festival）、中秋節的飲食（The food of Mid-Autumn Festival）、中秋節的習俗（The custom of Mid-Autumn Festival）。

2.活動安排

由于活動內容及達成目標的不同，活動時間也有所不同。有的活動需要短時間內完成，有的則需要長時間去完成。

（1）短期活動：探尋中秋節的時間和來歷。

Find the time of the Mid-Autumn Festival. 通過觀看中秋節有關視頻、閱讀中秋節有關文章，發現中秋節的時間，體會古代歷法的偉大精妙。

Find the origin of the Mid-Autumn Festival. 學生通過課后自主查詢、收集資料，了解中秋節的來歷，將所了解到的知識進行匯總與整理，編寫英語劇本、英語詩歌等。學生在搜集資料及編排詩歌、劇本的過程中遇到問題時，可以隨時向教師請教。

（2）長期活動：尋訪蘇式中秋，品味傳統文化。

Get to know the different culture of the Mid-Autumn Festival.了解不同的中秋節文化?？梢允遣煌貐^的中秋節文化差異，也可以是不同國家的中秋節文化差異。

Get to know the culture of the moon cakes.了解月餅文化，中秋節為何要吃月餅？如何制作月餅？

（3）節點活動：借中秋來臨之際，為家人準備別致的中秋好禮。

Enjoy the Mid-Autumn Festival.基于對中秋節的了解，準備中秋節特別節目，并邀請親朋好友一起參加，記錄這一美妙時刻。

英語活動課程中學生的活動方式是靈活多樣的，可以是個人的學習行為，如查閱資料、翻看書籍；可以是小組合作形式，如集體尋訪、排練話?。豢梢允怯H子活動，如制作月餅、準備中秋節事宜；可以是多種形式結合，如學生在個人搜集資料的基礎上進行分享與辯論，分工與合作，從而實現效率最大化。無論采用何種活動方式，教師都只是旁觀者、觀察者。學生在活動形式的取舍中，不僅能夠學會如何運用語言解決問題，還能夠形成團隊意識與合作精神。

（三）Evaluating：呈現結果，實施多元評價

基于主題意義的英語活動課程，其成果展示的形式可以是多樣的，呈現成果的時間和空間也可以是不拘一格的。學生在活動探究過程中獲得的體驗是通過單元課時教學無法獲得的。因此，對于活動成果的評價必然不能是單一的。

1.成果展示

對于短期活動中了解中秋節的時間和來歷的活動，可以通過制作小報或者創作詩歌等形式進行展示。

對于短期活動中收集有關中秋節傳說、中秋節習俗等資料的活動，可以通過表演話劇、情景劇和演講等形式進行呈現。

對于長期活動中尋訪文化差異的活動，可以通過撰寫調查報告、繪制思維導圖等形式進行展示。

對于中秋佳節備好禮活動，學生可以通過與家人一起制作V-log 的形式進行記錄與分享展示。

2.思維提升

在基于主題意義的英語活動課程實施過程中，學生根據活動內容，為了達到活動目標不斷調整活動方式，尋求有效解決問題的方法。在解決問題的過程中，學生必然會不斷試錯，不斷推翻，再總結，這正是思維螺旋式上升的過程，也是不斷尋求解決問題策略的過程。不同的是，在單元課時教學過程中，教師常常會帶領學生掃清障礙直達問題的終點，而在活動課程中，學生只能通過自身的努力，主動思考，探求合理的解決方法。

3.多元評價

在活動課程的實施過程中，學生的收獲與體驗不再是單一的，更不是通過一道題目的對錯就能夠判斷的。通過參與活動課程，學生的知識面更寬，學習能力更強，思維更加活躍，團隊意識更強。

衡量活動課程的標準不應單一化，而應多元化，側重學生在活動過程中的參與程度、思維深度與廣度、獲得的成就等。因此，活動課程的教學評價方式應采取個體與集體、課內與課外、自評與他評相結合的方式，注重過程性評價（北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心 2016），從學習方法、情感態度、實踐能力等多維度對學生進行評價。

結語

基于主題意義的英語活動課程通過設計具有實踐性、操作性、趣味性和應用性的一系列活動，幫助學生在真實的情境中運用英語解決問題，突破了傳統課時教學的局限，將課堂教學的陣地變成真正的生活場，引導他們在生活場中提升語言運用能力。英語活動課程的實施從學生的興趣點出發，從他們的需求點入手，從語言的歸屬點著力，必將有助于提升其英語學習興趣，拓寬其英語知識面，提高其英語思維能力，從而助推其英語綜合素養的提升。因此，研究基于主題意義的英語活動課程教學模式是英語教學工作者不懈努力的方向，更是推動師生雙向奔赴、共同提高的有效路徑。