“四新”學科視域下高職創新創業人才培養的路徑

郝 鑫，笪 衍

（南通職業大學 藝術設計學院， 江蘇 南通 226007）

在“大眾創業、萬眾創新”的時代浪潮下，高職院校全面貫徹黨的教育方針，通過創新引領創業、創業帶動就業的方式，不斷推動教育教學改革，開展創新創業教育，大力培養富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。經過一段時間的理論和實踐探索，高職創新創業教育取得了顯著成效，但也面臨著一些問題，尤其在當前新工科、新醫科、新農科、新文科“四新”學科建設背景下，創新創業教育中學科發展不均衡、跨界融合不充分等問題更為凸顯。為此，在“四新”學科視域下探究高職創新創業人才培養的路徑具有現實意義。

1 “四新”學科建設對創新創業人才培養的要求

2018 年印發的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》提出加快發展“新工科”，促進醫教協同，深化農科教結合。2019 年，教育部牽頭召開“六卓越一拔尖”計劃2.0 啟動大會，正式全面啟動新工科、新醫科、新農科、新文科“四新”學科建設；同年，《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》發布，要求“以新工科、新醫科、新農科、新文科建設引領帶動高校專業結構調整優化和內涵提升”。2021 年4 月，習近平總書記在清華大學考察時強調“推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才”。

“四新”學科建設對高校人才培養提出了新要求。新工科服務于產業結構調整，新醫科服務于健康中國行動，新農科服務于鄉村振興，新文科服務于提升文化軟實力，綜合而言，“四新”學科建設服務于區域經濟社會高質量發展，服務于國家重大戰略，服務于全面建成社會主義現代化強國[1]。這些價值意蘊和目標追求正重塑人才培養規格，引領人才培養全過程。“四新”背景下，創新創業人才培養應有多重意蘊：其根本目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；關鍵是綜合素養與能力養成，要培養基礎知識寬厚、學科視野寬廣、知識結構多元，具備解決復雜科技問題和社會問題能力的復合型技術技能人才；本質是跨學科培養，要指向世界科技、經濟、產業、文化前沿，從國家和區域發展全局出發，跨界融合科學、技術、產業、社會、文化等多種元素。

2 高職創新創業人才培養面臨的問題

2.1 培養力度不均衡

由于我國工科類或以工為主的綜合性高職院校居多，加上職業教育重理輕文傳統觀念的影響，各學科創新創業人才培養的力度并不均衡。這種不均衡現象也反映在當前的各類創新創業大賽獲獎項目的學科占比上。通常情況下，工科項目在獲獎項目中占七八成，而其他學科項目則相對較少。以目前在大學生中極具影響力的中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽為例，第六屆國賽（職教賽道）金獎項目中，新工科項目17 項（占比68%），新農科項目5 項（占比20 %），而新文科與新醫科項目分別僅2 項、1 項；第七屆國賽（職教賽道）金獎項目中，新工科項目41 項（占比76 %），其他學科項目均不超過5 項。這一獲獎比例折射出當前高職教育各學科的創新創業教育在受重視程度、獲支持力度和人才培養成效方面極不均衡。

以“新文科”為例，其所涉及的學科門類很廣，哲學、文學、歷史學、經濟學、法學、教育學、管理學、藝術學等8 個學科門類均可納入“新文科”范疇，文化教育、數字經濟、金融科技、融媒體、文創設計開發、電子商務、非遺文化、社會工作等均屬“新文科”領域。這些領域與人們對美好生活的需求密切相關，與經濟社會發展密切相關，其社會貢獻度不容小覷。這些領域創新創業人才培養力度不夠，將影響其對經濟社會高質量發展的支撐能力。

2.2 跨界融合不充分

在學科知識大融合的背景下，幾乎所有學科的發展與突破都建立在與其他學科交叉與滲透的基礎上。創新創業涉及商業管理、市場營銷、金融、工程、計算機科學等諸多學科領域，本質上具有跨學科屬性，特別在“四新”學科建設背景下，創新創業人才培養不僅要求創新創業教育與傳統學科教育深度融合，還要求相關領域專業學科之間跨界融合，以使學生具備跨學科的知識、技能與素養。然而，傳統的學科劃分方式和教學體系往往更重視學科的縱向深入發展，各學科有獨立的理論框架和教學方式，缺乏橫向延伸拓展，增加了創新創業教育跨界融合的難度。

在實踐中，較多高職院校的專業教育和創新創業教育分屬不同部門管理，且管理機制尚未理順，導致二者在具體實施時脫節，創新創業教育未被納入專業人才培養方案。受各專業既定課程設置和教學計劃的限制，創新創業實踐教學難以跨學科開展。部分高職院校對創新創業教育與專業教育融合發展的理解不到位，僅將其當作普通的就業教育，主要由各二級教學部門通過自主開設就創業課程或指導學生參與創業類大賽等方式實施創新創業教育，未將其融入專業課理論與實踐教學。

2.3 創業情商培育不足

部分高職院校在開展創新創業教育的過程中，過于強調參賽和獲獎，過分關注創業運作模式及技巧的訓練，忽視創業價值觀塑造，創業情商的培育不足。這種傾向導致教育評價過于側重考核項目在比賽中的表現，未能充分關注學生個人成長和綜合素養的提升。創業情商是創業過程中的重要因素，涵蓋了情感智能的多個方面，包括情緒管理、人際關系、溝通技巧等，對學生個人的成長影響深遠，難以量化考核。在創新創業教育中，忽視創業情商培育會產生負面影響，如：導致學生急功近利、抗挫能力弱、創新創業積極性不持久；在創新創業實踐中遇到突發狀況、方案變化、意見分歧時，無法妥善處理個人情緒波動及與團隊成員的人際關系，影響團隊協作；無法自行排解創新創業壓力，甚至可能產生心理問題。

3 高職創新創業人才培養的路徑

3.1 構建“五位一體”的創新創業能力培養體系

適應“四新”學科發展要求的創新創業教育，不僅需要按照“四新”學科的人才培養規格要求，提供跨學科融合的理論教學和實踐培訓，培養學生跨學科理解和整合能力；還需要培育學生的創新思維與問題解決能力，包括激發創新靈感、培養創新意識、鍛煉批判性思維等方面；此外，還需要加強社會實踐能力、團隊協作能力、領導力及創業精神等的培養。

為此，需要從政策、學校、平臺、資金、學生等五個方面，構建“五位一體”的創新創業能力培養體系。首先，政策支持是基礎。目前，我國已經頒布了多項相關政策，例如，大學生創業稅收優惠、獎勵計劃及合理監管框架等，旨在鼓勵學校、機構積極參與及助力創新創業教育。其次，學校實施層面要積極響應和運用政策，將創新創業教育切實融入學科體系。學校可通過跨學科課程體系重構、創新創業實踐體驗、創新創業比賽、設立創新創業專業、建立跨學科創業導師制度等方式，培養學生創業情商、創新思維和實際操作能力。再次，搭建跨學科創新創業平臺，強調以應用研究為主，聚焦學科前沿，倡導學科交叉，圍繞重大實踐問題開展探索研究；并將平臺作為連接企業和學生的橋梁，通過建設校園創業孵化器或與科創園合作等手段，給學生提供創新創業資源，使學生獲得實際的創業經驗，甚至獲得創業項目孵化，以進一步提升創新創業的實操技能。再其次，資金支持是大學生創新創業的重要保障，可采取創新創業基金、課題或獎學金等激勵舉措，也可吸引社會力量投資，為學生提供必要的經濟支持，鼓勵學生積極參與創新創業活動。最后，學生是創新創業教育的主體，應激發學生創新創業的內驅力，培養其市場調研、商業模式設計等技能與企業家精神、創新意識、團隊協作能力等素養。

3.2 創新“新文科+”跨學科融合的創新創業教學模式

創新創業涉及多學科領域，而新文科與多學科的融合有助于打破學科壁壘，更好地挖掘、激活創新創業項目潛力，提升跨學科協同發展的效能；還有助于優化創新創業項目的結構、模式及傳播效果，有效提高項目質量。創新“新文科+”跨學科融合的創新創業教學模式，不僅可推動新科技革命與新文科的深度融合，還能加強新文科與互聯網、大數據、人工智能、基因工程等新技術的聯系，推動文理工農醫等學科不斷交融[2]，使“四新”學科的學生更好地適應科學技術發展變革，提高綜合能力。

為此，可創新“新文科+”跨學科融合的分班授課模式。這種模式不再以專業班級為教學單位，而是基于實際的創新研發需求或實踐項目，通過自愿報名、雙向選擇的機制，對“四新”專業學生實行交叉并班授課，這樣可鼓勵學生跨專業合作，促進學生間跨學科思維碰撞和能力加成，也利于項目培育。同時，組建“新文科+”跨學科融合的師資隊伍。這支隊伍要吸納新文科教師，發揮新文科價值引領、守正創新的作用，更好地為工農醫科賦能。這種賦能既包括商業模式、財務預測、公關策劃等技術層面的支持，也包括指導思想、人文情懷、創業倫理等思想層面的引導。多學科學生混班和多領域師資團隊授課的結合，不僅實現了面向全校多學科學生進行創新創業普及教育，還充分考慮了不同學科學生的知識閾限，以團隊協作實現知識經驗互補，進而推動創新創業教育與傳統學科有效融合，多學科跨界協同發展。

3.3 重構“五育并舉”創新創業人才培養評價體系

“五育并舉”指全面做好德育、智育、體育、美育、勞動與生活教育等五個方面，旨在培養學生具備優良的品德、扎實的學科知識、健康的體魄、高尚的審美情趣及較強的實踐與勞動能力等。創新創業人才培養評價體系的重構，應摒棄傳統的學科導向，轉向以需求為導向，推動跨學科交叉融合[3]。

首先，評價體系應以個人綜合素養能力為核心，注重融合專業技能和創業技能。需摒棄專業細分模式，實現交叉融合，同時將專業技能和創業技能有機融合，注重培養學生在特定領域的創新能力；將個人綜合素養與能力置于評價體系的核心位置，包括但不限于政治立場、家國情懷、國際視野、數字素養、跨文化溝通和協作能力等方面。這樣的評價體系能更好地激發學生的創造潛力，培養具備全面素質的創新創業人才；同時，也可使價值塑造、知識傳授、能力培養貫穿人才培養全過程，提高人才培養質量。

其次，摒棄傳統學科導向，強調個性化培養和因材施教。不再過分依賴傳統的學科導向考試或理論測試，更加注重實際能力的考核和綜合素質的評價；正視學生個體差異，通過評價體系促進個性化培養和因材施教機制形成，更好地發掘學生的潛力，促其全面發展。

再次，關注學生“軟能力”和“硬能力”，設立多元評價指標。將思政素質、文化素養、創業情商等“軟能力”作為重要的行為考核指標，同時以專業技能、綜合能力等“硬能力”為技能考核指標。相應的，評價項目也應是全方位、多元化的，例如，可評估學生對培養環境的適應度、項目成果展示效果及個人成長計劃完善度等多個方面。

最后，實現評價機制的閉環，提高評價體系的有效性和針對性。引入行業企業參與，加強學校與社會的聯動，建立信息搜集及分析統計機制，盡可能多地獲取在校生與畢業生創新創業信息，以及對學校創新創業教育的滿意度。進而設定明確的評價目標，采取定量和定性結合的方法開展定期評價，根據長效監測和持續反饋的結果，有針對性地完善培養方案。

4 結 語

面向“四新”學科的創新創業教育，應更重視價值塑造、知識傳授、能力培養的一體貫通，強調分析思維能力、創造思維能力及解決問題能力，有效提升專創融合教育水平，為學生打造更寬廣的專創融通渠道，同時也賦予教師更廣闊的職業發展空間。