基于STEAM 教育理念的“雙高”院?？缃缛诤辖ㄔO(shè)策略

王 磊，楊林娟

（南通職業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院， 江蘇 南通 226007）

0 引 言

STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics） 教育概念最初由美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)（National Science Board）[1]于20 世紀(jì)80 年代提出。進(jìn)入21 世紀(jì)后，美國(guó)的Yakman 教授在STEM基礎(chǔ)上加入了藝術(shù)（Art），發(fā)展為STEAM 教育[2]。STEAM 教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，以跨學(xué)科（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）整合的方式，依托現(xiàn)代教育資源培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。2015 年，我國(guó)教育部首次明確提出了開(kāi)展STEAM 教育模式的探索。此后，業(yè)界相繼開(kāi)展了STEAM 教育研究和改革實(shí)踐[3]。例如，徐征宇等分析了高職STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵與特點(diǎn)，并提出了以STEM 學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)為中心、以培養(yǎng)全面素養(yǎng)和提升職業(yè)能力為目標(biāo)、以跨學(xué)科教育為內(nèi)容、以實(shí)踐項(xiàng)目為載體、以分階段遞進(jìn)式專業(yè)選修課為形式、以多角度評(píng)價(jià)體系為保障的高職STEM 教育培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑[4-5]；范文翔等則從政府社會(huì)支持、跨學(xué)科課程資源建設(shè)、優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境優(yōu)化等方面，探討了實(shí)施STEAM教育的可能路徑[6]；此外，也有學(xué)者研究了STE（A）M教育理念與高職學(xué)生“工匠精神”相融合的培養(yǎng)模式[7]，另有學(xué)者進(jìn)行了融入STE（A）M 教育理念的專業(yè)課程教改探索與實(shí)踐[8-10]；等等。盡管STEAM 教育已經(jīng)得到教育界的廣泛認(rèn)可，但涉及STEAM 的“雙高”院校建設(shè)方面的研究成果尚未見(jiàn)報(bào)道。因此，基于STEAM 教育理念探討“雙高”院?？缃缛诤辖ㄔO(shè)策略，具有理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1 STEAM 教育的本質(zhì)及內(nèi)涵

STEAM教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為目標(biāo)的教育理念[11]，其本質(zhì)特征可從不同維度加以解讀：參與主體多元；教育內(nèi)容跨學(xué)科整合；教育載體基于項(xiàng)目實(shí)施或真實(shí)情境；教育方式注重“做中學(xué)”“學(xué)中做”的實(shí)踐過(guò)程；等等。STEAM 教育主要通過(guò)學(xué)科的融合、跨界的融合、教育的延伸和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。與傳統(tǒng)學(xué)科教育不同，STEAM 教育并不囿于單學(xué)科書(shū)本知識(shí)的傳授，而是注重科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)相互融合的實(shí)踐，是一種注重實(shí)踐的跨界融合教育理念。

2 STEAM 教育與“雙高”建設(shè)要求高度契合

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的技術(shù)技能人才。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力等方面，實(shí)踐能力包括實(shí)際操作、實(shí)際應(yīng)用和實(shí)際創(chuàng)新等能力。STEAM 教育是一種跨界融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育理念，十分注重在具體實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的跨界融合能力和綜合素養(yǎng)。從教育的本質(zhì)和內(nèi)涵來(lái)看，STEAM 教育與我國(guó)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，都強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)調(diào)綜合能力和全面素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)。

2019 年由國(guó)務(wù)院?jiǎn)?dòng)的“雙高計(jì)劃”，旨在著力培育發(fā)展一批高水平職業(yè)學(xué)校和專業(yè)群，為技術(shù)和技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造高地, 為技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)提供平臺(tái)，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略，融入?yún)^(qū)域發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)[12]。STEAM 教育的課程建設(shè)以跨學(xué)科融合為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，其融合性、開(kāi)放性、主體性、發(fā)展性與高職“雙高”的發(fā)展趨勢(shì)一致?！半p高”建設(shè)需要理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膶I(yè)化、跨領(lǐng)域融合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這也與STEAM 教育的“價(jià)值目標(biāo)趨同、知識(shí)能力互補(bǔ)、融合能力和綜合創(chuàng)新能力強(qiáng)、團(tuán)結(jié)分工協(xié)作”的師資隊(duì)伍要求相契合。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)等諸多方面看，STEAM 教育與高職院?！半p高”建設(shè)要求高度契合。因此，基于STEAM 教育理念，進(jìn)行“雙高”院?？缃缛诤辖ㄔO(shè)探索很有必要。

3 “雙高”院校實(shí)施STEAM 跨界融合的策略

STEAM 教育理念雖然經(jīng)歷了學(xué)科概念說(shuō)、科學(xué)素養(yǎng)說(shuō)、學(xué)科交叉融合說(shuō)三個(gè)發(fā)展階段，但其核心要義均是跨界融合。因此，可從產(chǎn)教融合、學(xué)科融合、科教融合、科學(xué)與人文藝術(shù)融合四個(gè)維度進(jìn)行“雙高”院?？缃缛诤辖ㄔO(shè)探索。

3.1 基于STEAM 的產(chǎn)教融合

高職院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適銷對(duì)路的技術(shù)技能型人才，這一屬性決定了高職院校必須開(kāi)放辦學(xué)，進(jìn)行產(chǎn)教深度融合與校企合作。產(chǎn)教融合和校企合作體現(xiàn)的是高職教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的跨界融合。學(xué)校與外部跨界融合，首先要求學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)各界相互開(kāi)放，依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)群優(yōu)勢(shì)，聚焦產(chǎn)教跨界聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企資源共建共享。在“雙高”建設(shè)中，要全面對(duì)接產(chǎn)業(yè)群、企業(yè)群,構(gòu)建“學(xué)校+核心企業(yè)+眾多中小企業(yè)”的“1+1+N”一體化協(xié)同育人平臺(tái)，推進(jìn)產(chǎn)教一體化辦學(xué),精準(zhǔn)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)。比如，南通職業(yè)大學(xué)依托“南通建筑之鄉(xiāng)”的區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，深入推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建筑工程技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，與建筑行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)園等聯(lián)姻，培養(yǎng)了大量企業(yè)“留得住、用得上”的技術(shù)技能人才。其次，要充分發(fā)揮“雙高”院校人才資源優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)工程技術(shù)人員聯(lián)動(dòng)，采取項(xiàng)目制、首席導(dǎo)師制等形式,通過(guò)組建跨學(xué)院、跨專業(yè)柔性教科研團(tuán)隊(duì)，形成基于跨界的“扁平化交融”，著力開(kāi)展高水平產(chǎn)學(xué)研協(xié)同攻關(guān)，協(xié)助大型企業(yè)攻克核心應(yīng)用技術(shù)問(wèn)題。再次，要注重為國(guó)際化跨界融合創(chuàng)造條件。如“雙高”院校吸收國(guó)際留學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)，為國(guó)外企業(yè)或在國(guó)外的中資企業(yè)培養(yǎng)人才；同時(shí)，通過(guò)與境外企業(yè)或機(jī)構(gòu)產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)開(kāi)放辦學(xué)，融入“一帶一路”建設(shè)，跨國(guó)家和地區(qū)尋求合作，打造多層次、立體化開(kāi)放辦學(xué)平臺(tái)；另外，要深化與國(guó)外院校、政府機(jī)構(gòu)的合作，對(duì)標(biāo)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)國(guó)際化改革，實(shí)現(xiàn)跨國(guó)跨境的產(chǎn)教融合，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的技術(shù)技能人才。

3.2 基于STEAM 的學(xué)科融合

3.2.1 強(qiáng)化專業(yè)群要素融合

要更好地發(fā)揮“雙高”專業(yè)群建設(shè)的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，應(yīng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)要素的全方位融合。首先，按照“雙高”專業(yè)群建設(shè)要求，跨界融合組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院?！半p高”院校可通過(guò)與行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)深度合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，強(qiáng)化專業(yè)群建設(shè)。其次，通過(guò)健全專業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，主動(dòng)參與供需對(duì)接和流程再造。緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群融合發(fā)展需要、行業(yè)細(xì)分發(fā)展需要及職業(yè)崗位發(fā)展需要，根據(jù)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群的對(duì)應(yīng)關(guān)系，梳理新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素，基于STEAM 理念，對(duì)應(yīng)融入職業(yè)崗位的關(guān)鍵技能、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)資質(zhì)培育，優(yōu)化專業(yè)組群建設(shè)。例如，南通職業(yè)大學(xué)對(duì)接建筑產(chǎn)業(yè)鏈要求，跨建筑工程、電子信息、藝術(shù)設(shè)計(jì)等3 個(gè)學(xué)院，融合建筑工程技術(shù)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等5 個(gè)專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化組群，建設(shè)新的專業(yè)群與專業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)要素全方位融合。同時(shí)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)對(duì)崗位能力的要求、產(chǎn)業(yè)文化對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)群建設(shè)的要求，將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)元素、文化元素融入教育教學(xué)過(guò)程。將產(chǎn)業(yè)發(fā)展要素融入專業(yè)群建設(shè)過(guò)程，并為之配套跨學(xué)科整合的教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)條件和師資力量，最終實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合[13]。

3.2.2 構(gòu)建多元化課程體系

“雙高”專業(yè)群建設(shè)的跨界融合要求將專業(yè)教育與思政教育融合、專業(yè)教育與通識(shí)教育融合，打破原有課程界限，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科綜合課程[14]。因此，需要對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行全面梳理，重構(gòu)課程門(mén)類多樣化、學(xué)科知識(shí)模塊微課化、課程教學(xué)項(xiàng)目化的多元化課程體系。

一是課程門(mén)類多樣化。課程門(mén)類豐富齊全，才能給學(xué)生提供更多課程選擇空間。理工科類院校應(yīng)開(kāi)設(shè)一些文史藝術(shù)類課程，文科類院校也應(yīng)開(kāi)設(shè)科普類和科技前沿類課程，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育融合提供STEAM 內(nèi)容載體。

二是學(xué)科知識(shí)模塊微課化。STEAM 倡導(dǎo)基于項(xiàng)目或真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力。在這一理念下，學(xué)習(xí)知識(shí)技能是為了解決問(wèn)題。因此，應(yīng)提供模塊微課化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，支持學(xué)生進(jìn)行以問(wèn)題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的泛在化學(xué)習(xí)。

三是課程內(nèi)容項(xiàng)目化重構(gòu)。基于“學(xué)必期于用，用必適于地”的職教思想，高職教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)夠用為度，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要及“雙高”專業(yè)群建設(shè)要求，不斷更新及開(kāi)發(fā)新項(xiàng)目模塊，優(yōu)化篩選項(xiàng)目，并按項(xiàng)目需求梳理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，打破學(xué)科界限，構(gòu)建課程內(nèi)容。項(xiàng)目化教學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)隨項(xiàng)目?jī)?yōu)化而跨學(xué)科融合，且常變常新。

3.3 基于STEAM 的科教融合

根據(jù)STEAM 教育理念，應(yīng)強(qiáng)化科教一體化融合，就是強(qiáng)調(diào)高職院校的科研和教學(xué)兩個(gè)核心活動(dòng)要相互滲透、相互促進(jìn)。尤其是“雙高”建設(shè)院校的科研活動(dòng)不應(yīng)只側(cè)重創(chuàng)造發(fā)明，還應(yīng)注重與教學(xué)相輔相融，實(shí)現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)，以高水平科研支撐高水平教學(xué)，通過(guò)“教學(xué)科研一體化”融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

一要跨專業(yè)構(gòu)建科研平臺(tái)?？鐚I(yè)構(gòu)建科研平臺(tái)是促進(jìn)合作交流、聚集科研人才、整合科研資源、布局研究領(lǐng)域、爭(zhēng)取重大項(xiàng)目、培育重大成果的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)師生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵?？蒲衅脚_(tái)建設(shè)水平是體現(xiàn)“雙高”院校教育教學(xué)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、管理水平的重要標(biāo)志。要圍繞創(chuàng)新能力提升、高層次人才培養(yǎng)等核心任務(wù)，進(jìn)行科研平臺(tái)的整體謀劃和布局調(diào)整，以跨專業(yè)大科研理念進(jìn)行平臺(tái)構(gòu)建，提升技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)的承載力。

二是實(shí)施“科研+”科教融合策略。實(shí)施“科研+教學(xué)”“科研+實(shí)踐”“科研+雙創(chuàng)”的科教融合策略，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。依托跨學(xué)院、跨專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)制、學(xué)生科研導(dǎo)師制、學(xué)生研究助理制等，形成“教學(xué)研”相融的STEAM 育人模式，推動(dòng)科研成果向教學(xué)資源、教改方案轉(zhuǎn)化。以校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為依托，充分發(fā)揮高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化作用，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師帶動(dòng)學(xué)生共同開(kāi)展科研，組建創(chuàng)新技術(shù)學(xué)生社團(tuán)，孵化培育創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，促進(jìn)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)。

3.4 基于STEAM 的科文融合

長(zhǎng)期以來(lái)，功利性認(rèn)識(shí)偏頗使高職教育的技術(shù)屬性和人文屬性未能得到有效融合，對(duì)STEAM中的“A”——人文藝術(shù)的融入教育重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏情感、文化、藝術(shù)、精神的充分浸潤(rùn)，未能達(dá)到內(nèi)在品質(zhì)、精神空間與人格素養(yǎng)的全面提升?！叭宋摹笔桥c人的價(jià)值、尊嚴(yán)、獨(dú)立人格及人的個(gè)性、理想、命運(yùn)等密切相關(guān)的概念[15]，滲透“A”的高職教育則是在技術(shù)技能傳授中，關(guān)注學(xué)生的人格和修養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生提高文化自信、語(yǔ)言能力、思維能力及審美創(chuàng)造素養(yǎng)等，培養(yǎng)學(xué)生具備個(gè)人終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的品格修養(yǎng)。因此，要加強(qiáng)“雙高”院校人文藝術(shù)教育，形成文化育人合力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文融合育人。

一是“雙高”院校要加強(qiáng)與區(qū)域文化的融通共建，實(shí)現(xiàn)人文教育與地方文化資源的有機(jī)融合?？衫貌┪镌?、藝術(shù)展覽館、科技場(chǎng)館等開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和人文體驗(yàn)教育，通過(guò)設(shè)置藝術(shù)欣賞、創(chuàng)新思維等選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力、審美感知力、表達(dá)能力及創(chuàng)新、批判思維能力。

二是依托學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)。大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是大學(xué)生活中不可或缺的一部分，社團(tuán)活動(dòng)可幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人技能、拓展社交圈、培養(yǎng)組織能力和協(xié)調(diào)能力，提高自我價(jià)值感，增強(qiáng)自信心。“雙高”院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)組織建設(shè)，開(kāi)展藝術(shù)展覽、音樂(lè)會(huì)、戲劇演出等藝術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示和交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校還可建立學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體，如美術(shù)社團(tuán)、合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)等，讓學(xué)生參與其中，陶冶情操，提升藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

三是強(qiáng)化環(huán)境育人。校園藝術(shù)文化氛圍和環(huán)境的浸潤(rùn)與熏陶是藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)。良好的校園文化可培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)學(xué)生擇真而求、擇善而從、擇美而愛(ài)[16]。良好的校園環(huán)境給人以美的享受，提升師生對(duì)美好事物的感知力和追求欲。“雙高”院校應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指引，將“走正道、做正事、養(yǎng)正氣”“樹(shù)匠心、鑄匠魂、踐匠行”“融入學(xué)校、融入行業(yè)、融入社會(huì)”“強(qiáng)化安全、追求健康、恪守規(guī)則”“講仁愛(ài)、重和諧、擔(dān)責(zé)任”等人文精神與文化元素融入校園宣傳櫥窗、文化走廊、愛(ài)國(guó)主義教育基地等，大力弘揚(yáng)建黨精神，弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神等，以形成良好的環(huán)境融合育人合力。

4 結(jié) 語(yǔ)

基于STEAM 教育理念實(shí)施跨界融合不僅是“雙高”院校建設(shè)的必然選擇，也是高等職業(yè)教育改革的新趨勢(shì)。為更好地整合資源，實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新，高職院校必須積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合、學(xué)科融合、科文融合。實(shí)踐證明，“雙高”院校通過(guò)實(shí)施STEAM 融合建設(shè)，可真正將學(xué)生培養(yǎng)成為具有跨界融合能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，更好地滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才需求。