小學(xué)低年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略

梁佳興 趙 聰

在“以讀促學(xué)”“以讀為本”的教學(xué)理念下，小學(xué)低年級語文不僅要注重識字，也要重視朗讀。朗讀對于學(xué)生來說是理解文章內(nèi)涵和培養(yǎng)自信心的有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。良好的朗讀能力通常要求吐字清晰有力，聲音洪亮、圓潤，節(jié)奏分明、適度、變化有序，表達(dá)準(zhǔn)確、充分、得體、生動自如。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱課標(biāo)）指出，在小學(xué)各個階段都要重視朗讀和默讀。但在教學(xué)實(shí)踐中，受多方面因素影響，朗讀教學(xué)仍存在諸多問題，改進(jìn)語文朗讀教學(xué)模式迫在眉睫。

一、培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的意義

朗讀可以為默讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是理解課文的重要手段，它既有利于學(xué)生智力的發(fā)展，也有利于情感的傳遞。

一是有利于小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)。良好的朗讀能力可以讓學(xué)生更好地理解課文所表達(dá)的內(nèi)容，體會作者情感。同時，在課堂上朗讀能夠有效地提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)其模仿能力與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

二是有利于小學(xué)生未來的發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生語文朗讀能力的養(yǎng)成，有利于其后期的語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的提升，也有利于學(xué)生未來在生活和工作中的交流。

二、小學(xué)低年級朗讀教學(xué)存在的問題及成因

（一）受應(yīng)試教育影響，缺乏對朗讀的重視

受應(yīng)試教育影響，小學(xué)語文教學(xué)中多數(shù)時間用在了識字、寫字上，往往忽略了將所學(xué)生字帶回到原文中，讓學(xué)生結(jié)合字的意思再次深入理解課文，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使得朗讀教學(xué)與其他環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺乏整體性。雖然越來越多的教師意識到了朗讀的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足等因素，教學(xué)效果不盡如人意。在語文課堂中，朗讀常常是過渡環(huán)節(jié)，教師提出一個問題，讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，而一年級的孩子無法兼顧聲情并茂地朗讀和回答問題。規(guī)定時間結(jié)束時，教師不會在意學(xué)生是否完成朗讀，只關(guān)注問題的答案，久而久之，學(xué)生就會只思考問題而忽視朗讀。

（二）受教師能力影響，缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)與評價(jià)

大多數(shù)教師仍運(yùn)用傳統(tǒng)手段進(jìn)行朗讀教學(xué)，有的教師甚至不能做到有感情地朗讀，只能借助多媒體課件，使用音頻播放課文，無法讓學(xué)生深入體會文章的情感。而且教師對學(xué)生缺乏科學(xué)具體的指導(dǎo)，一方面，朗讀結(jié)束后通常用“是否有感情”或“讀得是否流利”來評價(jià)學(xué)生，但學(xué)生并不知道具體的情感是如何體現(xiàn)的。[1]另一方面，教師給出的評價(jià)多是針對學(xué)生在朗讀時有沒有錯字、多字、丟字，而沒有對朗讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)。有些教師雖然會要求學(xué)生把某個字輕聲讀、某個字重讀，卻沒有通過深入講解讓學(xué)生明白其中的原因，無法激發(fā)他們的深層次體驗(yàn)，這些都影響了語文朗讀教學(xué)的效果。同時，忽視了學(xué)生互評和自評，不利于發(fā)揮其主體性，因此，他們在朗讀過程中很難發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題，導(dǎo)致其朗讀能力得不到提高。

（三）受教學(xué)手段影響，學(xué)生缺乏對朗讀的興趣

目前，朗讀教學(xué)多采用全班齊讀、分小組朗讀、分男女生朗讀等方式，這些朗讀方式不具有美感，而且低年級的學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡通過加大聲音來展現(xiàn)自己，從而出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，教師也無法做出準(zhǔn)確、有指向性的評價(jià)，使得朗讀流于形式。[2]此外，低年級學(xué)生朗讀的內(nèi)容多是課內(nèi)文章，長此以往，學(xué)生容易失去對朗讀的興趣，這對整體的語文教學(xué)不利。

三、小學(xué)低年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）豐富朗讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，根據(jù)年級設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，如一年級的學(xué)生重在識字、寫字，因此，朗讀時更注重流利、不丟字，內(nèi)容多是兒歌。兒歌短小，而且容易把握感情，更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。二年級的朗讀內(nèi)容則主要是文章和古詩，可以提高學(xué)生對語言的感悟和理解能力。

如，一年級上冊《大小多少》的主要教學(xué)內(nèi)容是識字與朗讀，第一課時是識字與寫字教學(xué)，教師可以通過圖片展示每個生字的甲骨文，為學(xué)生展示漢字的演變，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為朗讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師在范讀時要有語氣的變化，如“一個大”中的“大”是升調(diào)，“一個少”中的“少”是降調(diào)，讓學(xué)生從教師的語氣變化中體會大和小的區(qū)別。學(xué)生的朗讀環(huán)節(jié)可以通過分節(jié)讀、分組讀的方式，讓他們體會量詞的不同，并讓其用所學(xué)量詞仿寫兒歌，這個環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂的最后可以設(shè)計(jì)問題，如“文中你最喜歡的事物是什么，它是大是小”？讓學(xué)生有感情地朗讀，這樣可以引起學(xué)生的興趣，同時提高其朗讀水平。

再如，在一年級上冊《比尾巴》一課中，教師要牢牢抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)他們自主探究，掌握每種動物尾巴的不同特點(diǎn)，體會到生活中處處有語文。在講解“誰的尾巴好像一把傘”時，可以展示一把傘，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)松鼠的尾巴是彎彎的，像傘一樣，從而提高他們的朗讀興趣。

（二）提升教師自身的知識水平與能力

教師對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。因此，教師應(yīng)具備扎實(shí)的語文知識和朗讀能力，應(yīng)從情感態(tài)度、停頓連續(xù)、輕重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面指導(dǎo)學(xué)生，在朗讀時讀好兒化音、輕重音，同時注意語速。[3]教師還應(yīng)深入研讀教材和課標(biāo)，充分理解作者的情感，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

教師可以通過多次反復(fù)朗讀，深入體會作者的情感，提升自己的朗讀水平；也可以通過多讀書，提升自己的知識水平，增加課堂深度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對語文朗讀的興趣

教師應(yīng)在教學(xué)時調(diào)動學(xué)生的多種感官。低年級的課文都十分優(yōu)美，而且涵蓋許多基礎(chǔ)知識，如兒化音、多音字等，非常適合朗讀教學(xué)。教師可以利用情景和配樂進(jìn)行引人入勝的范讀，也可以利用學(xué)生喜愛的游戲、情景劇等，激活學(xué)生的感官。教師還可以通過講解，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生真正想學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)二年級上冊《四季歌》時，教師可準(zhǔn)備多媒體音頻，通過與季節(jié)相關(guān)的音樂喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，伴隨音樂聲情并茂地朗讀本篇課文，之后可以設(shè)計(jì)自由朗讀、角色扮演等環(huán)節(jié)。在表演階段，讀到秋天和冬天時，同時展示圖片，讓學(xué)生直觀感受“谷穗”是“鞠著躬”，“雪人”是“大肚子一挺”，并且讓學(xué)生邊讀邊模仿動作。通過朗讀方式的多樣性活躍課堂氣氛，進(jìn)而達(dá)到熟讀成誦的效果，同時在潛移默化中讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會其中的情感。

（四）采用多種點(diǎn)評方式

學(xué)生十分重視教師的點(diǎn)評，多元化的點(diǎn)評方式會讓學(xué)生更加印象深刻。具有針對性的點(diǎn)評有利于提高學(xué)生的朗讀水平。

評價(jià)內(nèi)容應(yīng)具有多樣性，可以從字音、錯別字、情感、流利程度等方面進(jìn)行評價(jià)，也可以在不同教學(xué)環(huán)節(jié)確立不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)主體應(yīng)具有多樣性，可以是教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生評價(jià)學(xué)生、學(xué)生評價(jià)教師等。小學(xué)低年級教學(xué)中，可以先是教師評價(jià)學(xué)生，之后讓學(xué)生互評，教師進(jìn)行總結(jié)。由于學(xué)生年紀(jì)較小，教師應(yīng)多給予肯定性評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

（五）強(qiáng)化家校深度合作

朗讀能力的培養(yǎng)也是家長的責(zé)任。學(xué)生回家后應(yīng)對課文進(jìn)行朗讀復(fù)習(xí)，家長可以對其丟字、斷句等問題進(jìn)行糾正，這樣不僅能使他們對課文的掌握更加牢固，而且能增加親子之間的互動。

閱讀量和識字量也是影響學(xué)生朗讀能力的重要因素，因此，課外閱讀十分重要，這就需要家長的督促。家長要有甄選書籍的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長也可以引導(dǎo)學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)“朗讀者”“中國詩詞大會”等節(jié)目，欣賞節(jié)目中聲情并茂的朗讀，其中的文章和詩詞能深層次地傳達(dá)作者的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高其審美能力。

朗讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)其樂觀向上人格的重要手段。低年級是習(xí)慣養(yǎng)成期，教師在朗讀教學(xué)中，要營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的感官體驗(yàn)，從多方面培養(yǎng)其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。