在作文教學中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

劉陶立

創(chuàng)新能力是最高層次的能力，是21世紀人才的核心品質。寫作作為最具個性特征的精神活動，為培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力提供了廣闊的天地，而在作文訓練中積極運用創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新精神的具體體現(xiàn)。那么如何在寫作教學過程中充分展開創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、提高學生的思維創(chuàng)造力呢？

一、學會發(fā)散思維——“橫看成嶺側成峰”

創(chuàng)造性思維是思維的一種特殊形式，它要求重新組織概念，以便產生某種新的東西。創(chuàng)造性思維不同于一般思維，其主要特征是發(fā)散性，那么什么是發(fā)散思維呢？發(fā)散思維是根據(jù)已有的信息，從不同的角度、不同方向思考以尋找多種答案的思維方式。那么，在進行作文教學時，該如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？

在審題時運用發(fā)散思維，開拓寫作思路。如有些作文的題目往往以詞的形式出現(xiàn)，題目涵蓋的內容非常寬泛，學生在寫作時往往不易把握，這時如果運用發(fā)散思維來審題，寫作時便能豁然開朗。我們可以給這些題目加上一些條件進行限制，其內容就能更明顯、更具體地表現(xiàn)出來，這樣就能很好地把握要寫的內容。比如《園丁》可變?yōu)椤俺鞘械拿廊輲煛獔@丁”“辛勤培養(yǎng)祖國花朵的園丁——老師”“園丁頌——記我的老師二三事”；又如，“春天”可變?yōu)椤八囆g的春天”“科學的春天”“春天——播種的季節(jié)”“充滿希望的季節(jié)——春天”等，這樣，每個題目的外延更小，主題更明確，不至于太過寬泛而令人無從下手。

在立意時運用發(fā)散思維，使立意鮮明而新穎。我曾給學生提供了一則眾所周知的寓言《濫竽充數(shù)》，讓學生根據(jù)這則寓言的內容暢想立意，學生積極思考，從不同角的度提出了幾個論點：A.濫竽能夠充數(shù)，聯(lián)想到官僚主義是產生南郭先生之流的土壤；B.從南郭先生冒充內行最終露出馬腳，可以聯(lián)想到不論學習或者辦事，不能不懂裝懂、弄虛作假，而應扎扎實實，虛心求教，掌握真本領；C.從南郭先生最終落荒而逃的可悲下場，可以聯(lián)想到人貴有自知之明等。

在作文的形式和寫法上運用發(fā)散思維。在寫作過程中，很多學生習慣寫記敘文，通過寫人、記事來表達中心，抒發(fā)感情，其實，對于同一主題的作文來說，如果能注意形式的變化、敘事手法的變化，也會使文章增色不少。比如我給學生布置了一篇《感受親情》的文章，很多學生都選取了生活中的一件事，并通過親人對自己的關心寫出了自己對親情的感受，是典型的記敘文。但有個學生采用書信體，傾訴了對母親的一片深情，讓人讀來感覺真實而親切。有個學生采用小標題的形式從不同的角度寫出了自己體驗到的親情，不僅形式新穎，而且將親情具體化。在寫作文時，大膽嘗試不同的作文形式和寫法，可以使文章新穎獨特。

二、運用求異思維——永遠的萬花筒

長期以來，由于受應試教育的影響，我們在進行作文教學時運用同向思維（即一種定式）方式，使學生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。比如，寫教師必定是深夜工作，帶病上課，兒子有病不能回家照顧；寫新年必定是放鞭炮、吃餃子、走親訪友，這些已經成為學生寫作文的主要內容和程式。倡導求異思維，就是要學生克服思維定勢的消極影響，擺脫思維定勢的束縛，從不尋常的獨特視角來思考問題，“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的習作。那么，在寫作時，怎樣運用求異思維呢？

順向思考，辯證求異。在寫作中，作者對已有的定論敢于質疑、善于質疑，正是使文章出新的途徑之一。比如“勤學苦練”“苦練”早成思維定勢，倘能化“苦練”為“巧練”，掌握科學的學習方法，把自我從巨大的精神壓力下解脫出來豈不更好？人們常說逆境可以磨練自己的意志，這只是問題的一面，倘能看出“順境更容易讓人脫穎而出”豈不同樣難能可貴？對“開卷有益”這個觀點，初看似乎沒有什么不對的地方，但是如果從舊的思維定勢中跳出來，再深入思考這樣的問題：開卷一定有益嗎？開什么卷才有益？開哪些卷沒有益？怎樣開卷才有益？在似乎無疑問處發(fā)掘問題，并進行深入的分析研究，便可得出較有新意的見解。

逆向思考，反面求異。所謂逆向思維，即克服思維定勢，從問題的相反方向進行思索，從而顯露出新的思想，塑造新的形象。逆向思維具有挑戰(zhàn)性，運用得好常常能出奇制勝。“反彈”就是逆向思維在寫作中的運用。“反彈”就是從某觀點的對立角度去確立新觀點，去闡發(fā)新見解，即反其意而用之，是求異思維的一種形式和結果，是經過多種多樣方法的求異后，最終確定了朝原來的信息相反（或相對）的方向發(fā)展的一種表現(xiàn)。在寫作時運用“反彈”，文章會有新的意境，發(fā)人深省。

比如過去人們一直把“管寧割席”作為不慕虛榮、不貪金錢的高貴品質來大加贊賞，而有一個學生則運用求異法寫了一篇《從“管寧割席”說開去》，從另一個角度指出管寧應該積極幫助有缺點和錯誤的朋友，提高其思想認識，而不應該“一刀兩段”。文章別出心裁，很有新意。又如“這山望著那山高”，本來含有貶義，是指責那些見異思遷、朝三暮四的人，有一位學生卻敢于從新的角度進行質疑：難道“這山望著那山高”不對嗎？人類不就是因為不滿足而不斷攀登才進步的嗎？由此進行逆向思維，他以“把眼光投向高山”為題寫了一篇議論文，文中對此話賦予了新意，贊揚了不斷進取的精神，并以魯迅棄醫(yī)從文、馮驥才棄球習文為例，論證了自己觀點的正確性，使文章具有了時代新意。

教育家指出，創(chuàng)造就是斗爭。展開創(chuàng)造思維的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力，首先要敢于與思維定勢做斗爭。在寫作時，凡事多問幾個為什么，多多運用發(fā)散思維、求異思維、收斂思維，那么，堅持一段時間，我們就會驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的寫作水平了很大的提高。