素養導向的小學道德與法治學習方案設計初探

劉紅艷

摘 要從道德與法治教研的實際問題出發，立足傳統的教學設計文本，創新指向核心素養培育的學習方案，以學習目標、評價要求和學習過程為關鍵要素，強調課時學習目標的分解設計和素養表現水平的細化描述，從而實現問題導向的學習進階設計，促進素養導向的教學轉型。

關 鍵 詞 核心素養；小學道德與法治；學習方案設計

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）04-0056-03

①基金項目：長沙市“十三五”規劃課題“區域內小學道德與法治校本化實施研究”（課題編號：CJK2019051）；湖南省十四五教育科學規劃課題“區域推進綜合養成教育的實踐研究”（課題編號：ND228590）。

在日常教研活動和區域小學道德與法治優秀課例征集中，我們發現教學設計存在諸多問題。如教學目標的表述籠統，指稱仍然以教師為中心，重視描述學習結果而忽視行為能力變化和素養提升過程等。素養導向的道德與法治教學在本質上對教學設計提出了新的要求，探索新的學習方案設計思路已成為道德與法治教師亟待解決的問題。實踐中，我們立足傳統的教學設計文本，并借鑒崔允漷教授提出的“學歷案”思路[1]，以學習目標、評價要求和學習過程為關鍵要素，形成新的學習方案設計模板。力求以新的教學設計思路引領教師轉變教學觀念，落實素養導向的教學轉型。在此，以“好山好水好風光”一課為例，闡述我們的探索。

一、分解課時學習目標，“導航”教學實施

在新的學習方案設計中，“學習導航”即學習目標設計是首要且關鍵的要素，它提示教師要精準定位學習目標。新課程倡導新的“三維目標”，即讓教師回答“通過什么過程和方法，將重難點解決到什么程度”[2]，將教學的主體落實到“學生”，而非教學重難點本身。據此，“學習導航”即學習目標設計特別提示教師要采用“通過什么過程和方法，將重難點解決到什么程度”的動賓結構句式，著重引導教師轉變將“教”作為重點的慣性。

“好山好水好風光”是五年級上冊第三單元“我們的國土 我們的家園”第6課“我們神圣的國土”第二個話題。本單元包括“我們神圣的國土”和“中華民族一家親”兩課內容，旨在引導學生整體感受祖國疆域的遼闊，認識祖國壯麗的山河，了解燦爛輝煌的各民族文化，從而初步產生民族自豪感和民族責任感。其主要指向“政治認同”“責任意識”等核心素養培育。根據義務教育道德與法治課程標準（2022年版）要求，“我們神圣的國土”屬“國情教育主題”，重在引領學生用多種方式感受、認識祖國疆域的遼闊和地形的多樣，增強熱愛偉大祖國的情感，涵育家國情懷。

其中，話題二“好山好水好風光”循著“了解多種多樣的地形-感受祖國的山水之美-愛護世界自然遺產”的思路，重在激發學生的探究、體驗和感受，進而激發愛國情感和認同。在教學實踐中我們發現，五年級學生盡管對此已有初步的感性認識但相對零散，而教師深感教學內容豐富，對內容難以取舍，經常導致課堂節奏過于緊湊，學生的分享、體驗往往浮光掠影，難以有深刻的感受，情感難以被激發。這集中反映了學習目標設計過于籠統的問題，導致教學實施缺乏明確的思路引領。

當前，道德與法治教學處于新課標、舊教材的過渡階段，要求教師須“依標用本”改進教學[3]。基于以上分析和課標“國情教育”主題的內容要求，我們將本課時分解為兩課時，帶領教師一起明確全課目標，進而運用“通過什么過程和方法，將重難點解決到什么程度”的句式，進一步細化分解課時目標（見表1）。

表1從全課目標到課時目標，強調“通過什么過程和方法”達成相應的學習目標。這一細化的學習目標已內含基本活動和教學方法，從而為教師切實以學生為主體，選擇適切的學習內容并設計具體的學習活動提供了明確指引。

二、細化描述素養表現水平，明確評價要求

“評價要求”是新的學習方案設計的重要內容，強調凸顯新課標要求的“教學評一致性”，關注學生在學習過程中的表現。“評價要求”緊隨“學習導航”之后，旨在以始為終，讓師學在“學習導航”的引領下有序推進學習進程。

“好山好水好風光”指向“政治認同”“責任意識”等素養培育，重在激發學生的愛國情、自豪感和擔當精神。我們梳理了課標的相關目標表述、內容要求和學業質量要求，對應表1的學習目標設計，提出了本課的3個基本問題（見表2）。

基本問題的提煉意在提示道德與法治教師要堅持問題導向，“從一個問題切入，把一個問題講深，最后觸類旁通”[4]。緊跟“學習導航”之后的“評價要求”一般也建議從問題切入，將相關活動貫穿起來，著重引領學生經歷分析問題、解決問題、創生知識和能力的過程。

表2清晰地呈現本課教學所指向的學段目標及其素養指向，以及細化的內容要求和學業質量要求，從而為其后的評價要求提供內容和素養水平參考。表現性評價是課標著重提示的道德與法治教學評價方式，據此，我們在評價要求中，針對每一個基本問題都設置了三個等級的任務（見表3），由“知道和領會”到“應用、分析”層級，再到“綜合”和“應用”逐步加深難度，凸顯學習進階。

三、進階設計問題解決活動，凸顯探究過程

常規的道德與法治教學過程設計一般包括課堂導入、探究與交流、課堂小結、作業檢測、板書設計等環節，有利于教師明確基本的教學流程，但不利于真正以學為中心。我們在新的教學設計模板中突出學習活動設計，提示教師根據教學目標設計思路，以同樣的動賓結構敘寫學習活動及設計意圖，從而切實引領教學落實素養培育。

經過前述“學習導航”和“評價要求”設計，學習活動已內含其中，據此，我們設計敘寫了“好山好水好風光”一課的核心學習活動及其意圖：

【第一課時】

環節一：通過對比教師手繪地圖和教材提供的中國地形圖，找到大山大河。

環節二：通過對比立體模型和教材地圖，認識我國國土的三級階梯分布特點。

環節三：通過合作制作地形模型，培養動手能力和應用知識的能力。

【第二課時】

環節一：通過朗讀相關詩句，進一步感受祖國好山好水濃濃的文化韻味，感受到祖國的好山好水不僅多而且美。環節二：通過聯系生活實際，用自己喜歡的方式分享游歷祖國山河的快樂。

環節三：通過辯一辯激活思維，暢所欲言。通過欣賞丹霞地貌、喀斯特景觀等圖片，初步了解世界自然遺產，介紹中國列入世界遺產名錄的數量，讓學生感知我國是一個世界遺產眾多的國家，激發自豪感。

學習活動設計注重學生的自主探究與合作探究，聚焦通過問題解決過程實現學習進階。第一課時圍繞三個核心學習活動，將學生分為高原隊、山脈隊、盆地隊、丘陵隊、平原隊，通過“找一找”“說一說”“捏一捏”的闖關活動，“找到主要的山脈和河流”“說出顏色（山脈的高度）的秘密”，體悟我國國土的分布及特點；并通過合作“捏出五種地形”，并用兒歌表達地形特點、介紹相應的著名景點進行介紹，落實本課時學習目標。

第二課時借用深受學生喜愛的“大中華尋寶記”中的卡通形象“頂呱呱”，將其作為貫穿始終的角色進行“導游解說”，引領學生通過“比一比”“讀一讀”“辯一辯”深入體驗、感悟和表達，建構祖國山水的美好意像，激發熱愛之情。教學進而轉入“不文明旅游曝光臺”展開探究，通過“共同制定旅游文明公約”激發“尊重自然、愛護生態和保護環境的意識”。最終，學生設計了“文明小游客”評價表，從干凈整潔、有序排隊、愛護花草、保護文物、節約資源、尊重他人六個方面，倡導踐行文明旅游。

“學習過程”部分包括教師活動和學生活動兩個內容，提示教師要以學生為主體，將教師的活動設計轉化為學生的探究過程。如此，“指向核心素養的小學道德與法治學習方案”便成為教師與學生共同開展活動的腳手架，讓學習過程成為教師與學生共同活動的過程，實現互動與融合。

參考文獻：

[1]崔允漷.指向核心素養的單元學歷案何以可能[N].中國教育報.2022-12-1（7）.

[2]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版）.2019（02）：11.

[3]方麗敏.從"依標據本"走向"依標用本"——道德與法治課程標準的邏輯解讀與教學實現[J].中小學德育，2023（01）：48.

[4]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：20.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022：10.

責任編輯輯 毛偉娜