新農科建設背景下種業人才培養模式探究

王 銘，焦付超，張海艷，馬偉萍，張玉梅，陳景堂

（青島農業大學，山東 青島 266109）

種業是現代農業發展的“生命線”，種子被稱為農業的“芯片”，也是保障國家糧食安全的基石，決定著整個糧食產業鏈的素質和效益。現代農業生產對環境和生產質量提出了更高要求，在我國人口老齡化問題日益加劇的今天，勞動力成本不斷提高，單位面積生產效率逐漸放緩[1]。近年來，隨著基礎理論研究的突破和技術的革新，人工智能、分子生物學、計算生物學和基因組學等學科的理論進展催生了新型生物技術，例如新一代測序、基因組編輯、單倍體制種等，農作物育種逐漸向分子設計育種和智能化育種發展[2]，傳統種業專業的課程體系和實踐教育越來越難以支撐現代種業發展對高技術人才的需求。黨的二十大報告提出，要深入實施種業振興行動，強化農業科技和裝備支撐。實施種業振興，科技是主體，人才是關鍵。人才是種業振興道路的開拓者，唯有破解種業人才培育的瓶頸，培養滿足行業對復合型種業人才的需要，才能打開種業振興的局面。因此，在國家推動新農科建設的背景下，如何建設適應新時代、新產業、新業態需要的種業專業，培育新型復合型種業人才成為了各所涉農高校必須面臨的課題。本文將在此方面展開討論。

1 傳統種業人才培養中存在的問題

種業涉及優良品種選育、種子加工生產、經營推廣銷售等多個環節，是技術集成、資源集約、資本集中、人才集聚的行業[3]。種業相關工作對新技術的應用遠遠滯后，各地所審定的農作物以傳統育種技術育成的品種為主，育種企業的科研能力和科研投入仍較為落后[4]，尤其是在新農科建設的背景下，種業人才的培養也以傳統模式為主，教學改革也落后于其他專業，種業相關專業的人才培養主要存在以下問題。

1.1 種業人才培養和時代需求脫節

隨著新一代測序、基因組編輯、單倍體制種等新型技術的出現，育種的理論與策略已經被全面改寫，分子設計育種應運而生[5]。當前我國作物育種正處在由傳統育種向分子設計育種轉型的關鍵期，需要大批具備分子生物學、人工智能、機器學習、生物信息學等知識的復合型人才。我國種業人才的培養主要依靠高等教育體系，但是我國高等學校的教學體系和相關課程體系的設計卻以傳統模式為主，不能適應現代育種技術的發展和現代種業發展對復合型種業人才的要求。一是現行的種業人才培養的教學模式相對陳舊，課程設置、知識體系設計和教學內容存在老化和固化，難以適應以信息化、智能化為主要特點的現代種業發展的要求；二是部分高校雖設置了信息技術、生物技術、市場營銷等相關學科，但在實際教學過程中只注重基本理論的概述，缺乏具體實踐環節，導致學生對具體操作步驟掌握相對薄弱；三是在人才培養過程中只注重培養結果，忽視培養和考核的全過程考核，所培養的學生對本專業基礎知識掌握能力有待提高。因此，很多種業專業畢業生對專業基礎知識、現代育種科技、種業發展現狀掌握程度仍然偏低，或者實踐能力、創新意識仍然不高。導致了高校培養的種業專業畢業生難以適應產業需求，不能滿足行業對創新性、專業性、綜合性人才的需求[6]。

1.2 種業專業認可度較低

我國雖是農業大國，但第一產業附加值占國內生產總值比例仍然偏低，并且存在農業基礎薄弱、技術創新能力差、農民職業化素質不高、農業從業人員可持續發展性弱等一系列問題[7]。目前，涉農專業認知教育偏弱、行業薪資水平偏低、城鄉差距仍然較大等問題，導致了涉農專業及相關崗位在社會上認可度不高、學生群體缺乏職業規劃等現象[8]。此外，在高校的思想政治教育中，忽略了對學生農耕文化的教育和農業人文精神的培育，導致涉農專業學生不愿從事本專業工作，服務“三農”和獻身農業積極性不高。國家統計局公布的《中國人口普查年鑒—2020》顯示：農林牧漁業35歲以下就業人口占比僅為13.6%，位列20 個被統計行業末尾，遠低于32.9%的平均水平。當下，國家正致力于鄉村振興、種業振興、破解我國種業“卡脖子”問題，然而種業相關專業卻出現了生源質量偏低、專業認可度不高、優秀人才流失等諸多問題，直接對我國種業人才的培養造成了負面影響。

1.3 學生實踐能力和創新能力不強

我國現行的種業人才培養模式對種業學科實踐教學重視程度有待提升，普遍存在實踐教學環節學時占比低、時間安排不合理、設計性和創新性實驗數量少等問題[9]。個別高校將社會實踐作為一種思想政治教育工作，對學生實踐技能的提升非常有限。加上部分學校實踐教學硬件設施和師資隊伍等條件局限，導致學生實踐鍛煉積累不夠[10，11]。此外，傳統教學體制忽視了對種業專業學生創新能力和分析能力的培養，只專注于對課本知識的教育，限制了學生創新素質和創新能力的發展[12]。雖然近些年來，許多涉農高校著手“改造”傳統農林專業，設置新的專業，生物育種、智慧農業、農業智能裝備等新專業陸續出現，但社會對人才的評價不僅關注學生畢業于什么層次的院校、學歷程度、課程設置、成績排名等，更專注人才的動手能力和創新能力。培養過程對培養實踐能力和創新精神的忽視導致了種業專業的畢業生難以適應專業工作，就業后往往需要較長的學習實踐時間[13-15]。

2 新時代種業人才培養定位

新農科建設的“安吉共識”從宏觀層面提出了要面向新農業、新鄉村、新農民、新生態發展新農科的“四個面向”新理念；“北大倉行動”從中觀層面推出了深化高等農林教育改革的“八大行動”新舉措；“北京指南”從微觀層面實施新農科研究與改革實踐的“百校千項”新項目[16-19]。新時代種業人才培養應以立德樹人為根本，以強農興農為己任，推進新農科專業建設，積極探索實踐種業專業的轉型升級。重新設計培養計劃和課程體系，強化學科交叉融合和實踐創新能力培養，引入人工智能、大數據、分子生物學、生物信息學、市場營銷、經濟學、管理科學等方面的專業知識以拓寬學生視野、提升知識水平，讓培養的種業人才能更好地適應社會需要。在培養過程中，需要面向種業科技前沿、面向國家重大需求開展教學工作，注重學生科學家和實干家精神的培育。構建高校、科研院所、企業“資源共享、優勢互補、利益聯結”的人才培養平臺，通過三方的合作，使高校培養出掌握扎實專業知識、具有崇高理想和良好職業素養的新型復合型種業人才。

3 種業人才培養模式探究

3.1 豐富培養模式，改革課程體系，強化綜合素質

積極探索種業專業人才培養模式改革，著力推進農科專業與其他專業交叉融合，建立健全跨學科、跨學院、跨專業協同培養機制，適應時代需求，強化人工智能、大數據分析、機器學習、生物信息學、分子生物學等課程設置，擴展學生知識面，提升種業專業學生的綜合能力。鼓勵種業專業學生自主學習，積極參與科學研究項目、創新創業實踐、國際學術交流和科研合作，實施第二課堂、輔修專業選學、微課程選修、跨專業選課、創新實踐學分認定等制度，發揮現代信息技術優勢，鼓勵學生根據自身興趣選修相關網絡課程，為學生個性成長提供廣闊空間，構建種業人才培養新體系。強化基礎研究型原始創新人才的發現與培養，吸引優秀學生持續深耕種業技術研究。開展種業人才培養的全過程管理，將新農科建設要求全面貫穿于培養過程、融入在課程體系，優化完善考評機制。在教育模式上，鼓勵專業教師在種業人才的培養過程中推進教學實踐一體化，并有效整合相關學科知識，打造“田間課堂”“產業課堂”。將課程開設在田間地頭和實驗室內，讓學生通過田間實踐和實驗室具體操作學習種業知識和先進的栽培學、遺傳學、生物學、育種學技術，構建從書本到課堂，再到田間的課程教學模式。提升人才培養活動實踐性，圍繞學生實踐水平與團體觀念的提升、創新思想以及創業能力的發展進行教學形式的創新，向學生提供更多的自主實踐、自主探究機遇，鍛煉運用所學知識與經驗解決一些育種實際問題，促使學生在種業相關實踐工作中實現個人能力的提高，培養實干型、拔尖型、創新型、領袖型后備人才。

3.2 加強思政教育，優化教學理念，厚植三農情懷

在新農科建設的背景下培養符合時代要求的種業人才，首先要優化教學理念，以適應國家的發展和產業的需要。要將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，挖掘提煉農科課程專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，遵循育人規律，推動立德樹人與課堂教學有機融合。加強對學生的理想信念教育，堅持價值觀引領，培育學生胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、腳踏實地的求實精神。完善課程體系，修訂種業專業課程教學大綱，引導教師遵循專業課程知識體系挖掘隱藏在其背后的創新意識、科學精神、人文精神、價值觀念、道德規范，組織種業專業學生奔赴農村一線，開展與服務“三農”相結合的“大思政課”，幫助農科學生立志向、長本領、強擔當。將開拓精神、奉獻精神融入教學當中，改變傳統的以課堂學習為主的教學模式和強調外化的教學理念，充分尊重每一位學生的主體地位，教始終圍繞學來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。同時，在先進的教學理念指導下對種業人才的教育內容和模式進行創新，充分探索并發揮“互聯網+”理念在種業人才培養領域的應用價值。加強對種業人才的農耕文化教育，例如勤勞樸實、踏實肯干的奉獻精神，自力更生、艱苦奮斗的開拓精神等，并有針對性地對種業專業學生進行開拓進取、勇攀高峰的創業教育和知農愛農、扎根農村的奉獻教育，將農耕文化教育與思政教育相融合，實現兩者的同頻共振。將袁隆平、李振生、盧永根等農業科學家投身農業科研和產業發展的鮮活案例融入課堂教學，厚植學生的“三農”情懷，有效提高他們為“三農”服務的覺悟。積極引導學生以強農興農為己任，增強學生服務種業現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養一批懂技術、善經營，下得去、用得上、留得住、干得好的復合型種業人才。

3.3 創新教育方式，深化實踐鍛煉，提升創新能力

深化農科教協同育人，整合校內外資源，打造多學科交叉、多專業綜合、全產業鏈融合、現代農業形態集成的實踐教學綜合體。打造成為集人才培養、科技創新、實踐鍛煉和社會服務于一體的綜合育人平臺，鍛造學生的勞動素養和社會實踐能力。結合時代特征，豐富教育內容、拓展教育途徑，堅持教育與生產勞動相結合，把勞動精神和實踐意識的種子深植學生心中，教育學生崇尚勞動、尊重實踐。推動教育教學方式改革創新，通過科研訓練、科技競賽、科技講座等方式，培養學生的創新精神，激發學生的創新興趣，提升學生的創新能力，鼓勵學生開展個性化、探究式的學習。積極與種業企業、基層農技部門精準對接，充分利用企業與高校、科研院所等共建的研發平臺或實踐平臺，加強行業與高校的深度合作；積極探索通過“定點招生、定向培養、協議就業”的方式，鼓勵高校、企業和科研院所的研究人員吸納種業專業學生參與育種工作，使教學、生產與研究有機結合，在實踐中發現問題，在課堂中學習方法，在生產中解決問題；優化完善新型的訂單培養、委托培養模式，培養具有扎實理論功底、優秀實踐能力、能扎根田間地頭的育種工程師。

4 結語

面推進鄉村振興，突破種業“卡脖子”問題，關鍵在科技、在人才。新農科建設背景下，培養德智體美勞全面發展的種業人才，對于服務國家戰略需要、保障國家糧食安全至關重要。在新農科建設的背景下，以立德樹人為根本要求，圍繞現代育種技術，不斷深化思政教育、課程體系、實踐教學、協同育人等方面的改革，推動傳統農科與理工等學科的深度交叉融合，通過現代科學技術改造提升現有的種業專業，探索種業專業建設及種業人才培養的新模式，提高新時代種業人才的知識水平、創新能力和實踐能力，引導學生養成實事求是、為民服務的專業追求；培養學生具備科學探索、躬耕疆域的實踐能力；促使學生強化知農愛農、強農興農的責任意識，讓學生厚植“科學情操、大地情節、人民情懷”初心，為社會培養更多高質量復合型種業人才，形成產業吸納人才、人才振興產業的良性循環。從而為推進農業農村現代化、確保國家糧食安全、推進鄉村全面振興奠定堅實的人才基礎。