作業問題背后的防御心理

許芳

同樣的問題，不同的表現

“老師，還是只有齊齊沒交作業。”科代表抱來一大摞作業本放在我的桌上，隨即向我匯報作業收集情況。開學兩個月內，齊齊已經多次沒有交作業了。每次我找他，他都怔怔地站著，喃喃地說自己沒有做，眼睛直直地看著我，像是在試探什么。他說：“我不知道作業是什么。”“黑板上每天都有作業內容啊！”聽我這么說，他就不說話了。后來抄寫作業時，我特意提醒他，督促他抄好。可是沒過兩天，齊齊又沒有交作業。我找到他，從亂糟糟的書包里找出作業本，發現一片空白。我提高音量問：“怎么又沒做呢？這回知道做什么作業了呀！”齊齊囁嚅著說：“我做數學作業去了。”我望著他一時無語。相對而言，齊齊的數學確實比語文學得好。是我的語文課沒有吸引力嗎？是我的問題嗎？我產生了深深的挫敗感。

康康也是一個作業“困難戶”，這個孩子性格倔強。我找他交流時，他把頭一仰：“齊齊也沒做作業啊！”他像斗架的大公雞，一副“又不是我一個人，為什么只說我”的架勢。這時，我的火氣就來了，厲聲說：“你怎么總是和沒做作業的同學比呢？你為什么不和優秀的同學比，發現別人的閃光點？一個人眼中看到的是什么，他就會成為什么樣的人。”我自認為這下切中要害了，他總要低頭了吧。可是，康康把頭一偏，雖沒有和我爭辯，但那股倔強硬生生地橫在我們中間，讓我們無法再交流下去。最后，我拉著沒做作業的學生一起補作業。然而，康康經常邊補作業邊說說笑笑。補作業原本有懲罰的意味，這樣一來就沖淡了很多。

中中是另一類讓人頭疼的學生。晨讀后，科代表把沒交作業的學生名單交給我，中中的名字清清楚楚地寫在上面。來不及細問，上課鈴響起。我徑直走進教室，環視教室，目光落在中中身上，忍不住問：“中中，你的作業呢？”中中眼睛瞪得大大的，似乎看著我，又似乎沒有，說：“我交上去了呀。”再問時，他比我還有底氣：“我今天早上交上去了。”這底氣，讓我開始懷疑自己是否看錯名字了。下課回到辦公室，再次看名單，確實有中中的名字。可是，中中用同樣的反應，同樣的語言回應我：“我真的交了。”他非得一本一本核對，親眼看到這摞作業本里確實沒有他的作業才罷休。與他的“周旋”中，我不知耗費了多少時間和精力。

程程是一個乖巧的女孩，老師說什么就聽什么。前不久，她的媽媽給我打電話說：“程程竟然知道撒謊了，把以前寫的日記改一下日期來應付每周一次的日記。”我感到特別驚訝，昨天，程程才一蹦一跳地來辦公室送作業本的呀。我記得她交作業時那自豪的語氣：“老師，這是我的作業。”可是，事實呢，她居然是在以前的日記上改了日期來應付我！那個乖乖的女孩，甜甜的笑、軟糯的話竟然也是假的！我真的無法相信！

作業問題背后的心理原因

雖然都是沒有做作業，但是孩子們的言行卻各不相同。在這些不同的言行背后，學生是怎樣的心理狀態呢？根據心理學自我防御機制理論，我們有害怕、愧疚、焦慮等情緒時，就會啟動自我防御機制，用來保護自己。沒有做作業，面對老師，孩子的潛意識里是害怕和愧疚的，而那些根據個體性格外顯出來的言行，背后都是自我防御、自我保護心理的體現。

防御心理1：壓抑。面對我的質問，齊齊直接承認“我沒做”，看似平靜，內心其實不然。調皮好動的他站在我面前時，肢體是僵硬的，眼睛時刻盯著我。11歲左右的孩子，自然明白做作業的意義，沒有做，不管是誰都會心虛、理虧。從這些細微、反常的表現中，我們可以窺見他內心的忐忑。當這種忐忑不能取得任何人的理解和同情時，孩子就會把它按壓在內心，用外表的鎮定來掩飾、逃避。值得注意的是，第二次沒做作業，加重了孩子內心的忐忑與愧疚。孩子還是用同樣的方式，將忐忑壓在心里那個看不見的角落。他用“我做數學作業去了，我沒有時間做語文作業”來掩飾壓在心里的忐忑。

防御心理2：投射。盡管我們受到的教育是“己所不欲勿施于人”，但是當我們自己也身陷困境時，內心的想法與我們所受的教育可能完全相反。那時，我們希望有個和自己有同樣糟糕境遇甚至比我們更慘的人出現，以此來降低自己的痛苦。這種現象就是防御心理機制中的投射。康康沒寫作業，心里擔憂，但自尊心又特別強，于是，他竭力尋找同類，找出一個同樣沒有寫作業的人，以此掩飾自己的不安。這樣，本是他一個人需要承受的難堪，現在變成多個人來承擔了，愧疚之情就減輕了。康康敢于和老師對峙，原因在于他害怕的不是懲罰，而是難堪。

防御心理3：否認。在生活中，因為一個糟糕透頂的消息，我們難以接受，恐懼到極點時，就本能地做這樣的反應：“不，這不可能。”“不會，絕對不會。”“不，我不相信。”這些否認會暫時屏蔽掉我們不愿見、不愿聽的事情。本我很聰明，它快速建立起一個自保的屏障，躲在里面，求得短暫的安心。中中是膽小、內向型孩子的代表，沒有做作業，老師找上門來，對于他來說是天大的事了，會引起他內心極度的緊張和恐懼。中中的否認，是一種托詞，以爭取緩和時間，建立自我保護屏障。

防御心理4：合理化。自我保護心理最樸素的想法是“我是合理的，符合要求的”。一旦自己的做法偏離常規要求時，為了保護自己，讓自己避免難堪或者恐懼，人們就會想辦法，讓不合理的做法看上去合理化。程程平時乖巧，她對于自己“乖乖女孩”的形象是很滿意的，所以在家愿意幫助媽媽洗碗、看護妹妹，在校遵守規則。她的一切做法都指向做一個乖巧可愛的女孩。因為乖巧，所以大人對她很放心。可是，人是有惰性的，潛伏在她內心的惰性鉆了管理的空隙，于是她放下了“乖乖女”的形象，不再聽從老師的要求，享受著惰性帶來的輕松愜意。本我占據了上風，但另一方面，超我又幽幽地揮動著“乖乖女”的指揮棒，拉扯著本我。慌亂中，自我找到了平衡兩者的辦法，那就是改動日期，讓自己的行為表現合理化。

接納問題，幫助成長

自我防御是孩子陷入困境時一種自我保護的表現，但某種意義上也是一種對現實的逃避，是成長道路上的障礙。它扭曲事實，只是短暫地給自己建立了一個虛假的安樂所。我們唯有針對現狀，讓這些潛意識走到自我面前，接納它，才能擊破阻礙，讓成長突圍。

1. 將自我防御轉為積極力量，幫助自我調整。不管沒做作業的原因是什么，當要交作業而拿不出作業時，孩子都因愧疚或者害怕進行了不同方式的自我保護。作為教師，有時可以順勢而為。齊齊說“我沒做”，之前沒做，現在可以做啊。我們可以把他拉到一邊，悄悄說：“我等半個小時再來收你的作業，好嗎？”這樣既避免了劍拔弩張的場面，也保護了孩子，不至于讓他無所適從地試探老師的反應。程程是一個“乖乖女”，她一直為這樣的形象而自豪。當她拿著修改了日期的作業給老師時，我們可以換個方式進行評價，如：“我覺得這個題材有點兒舊，如果你寫得新穎一點，老師會更欣慰。你愿意重新寫嗎？”程程會覺得重新寫能讓“乖乖女”的形象獲得肯定，會欣然答應。順勢而為，讓孩子體面地從困境中走出來，在正常狀態下解決問題。

2. 進行作業自我管理，激發主動性。對于孩子們而言，作業是一種限制，限制他們的游戲時間，而游戲可以讓他們從中獲得愉悅感；限制他們玩手機的時間，而手機里的視頻可以讓他們有一種消遣的快感；甚至限制他們的閱讀時間，而自由的閱讀會讓他們產生自居感，內心經歷沒有冒過的險，沒有釋放過的自在。我們要給孩子做一個細化的作業自我管理表，包括作業時長、書寫標準、專注時長、作業自我評價、獲得肯定指數等。通過這個管理表，孩子可以清晰地感受到實現目標后的成就感，可以清晰地看到做作業后的自我建構意義。這個作業自我管理表為“超我”服務，個人的意義清晰可見。當作業對孩子有意義時，才能激發孩子做作業的主動性，產生抗拒惰性的動力。

3. 了解生活狀況，減少環境障礙。班主任發現學生的問題時，要善于挖掘問題背后的根源。無疑，生活狀況對問題發生起到很重要的推動作用。具體到作業問題上，我們順藤摸瓜，通過和孩子交談、長時間觀察孩子的學習和生活、聯系家長、家訪等方式，可以摸出作業問題之“生活狀況瓜”。齊齊是一個離異家庭的孩子，由奶奶監護，但奶奶只能照顧他的生活，管不了學習。對于齊齊，我們要非常耐心地講解解題方法，甚至利用課余時間親自督促他完成作業。中中家里有三個孩子，他居第二，夾在弟弟和姐姐中間，家長忽略他，弟弟打擾他，姐姐經常對他冷嘲熱諷。提高中中在家里的地位是解決他的作業問題時需掃除的障礙。康康的父母很重視他的學習，但他的爸爸做事拖拉，因此康康也拖拉，每天做作業要做到晚上十一點以后。生活上拖拉的習慣需要調整過來，這樣才有助于順利完成作業。程程主要是鉆了管理的漏洞，家長過于放心孩子，殊不知十來歲的孩子自我管控的能力還比較弱，這個年齡段的孩子對于學習目標還不清晰，需要大人適當督促，提出要求。

4. 了解現有能力，接納不一樣。孩子們雖然在同一個班學習，但是學習基礎和能力差異卻很大。同一份作業，對于學習基礎較好的孩子是“小菜一碟”，能輕而易舉地完成，但對于學習暫時落后的同學來說，有可能難如登天。那些沒做作業的孩子，我們要先看準問題所在，如果確實是不會做，我們就得告訴孩子方法。案例中的康康，每次遇到寫作文的作業時就不能按要求上交。孩子做事拖拉加之不會寫，所以就不能完成作業了。我們在布置作業時，可根據孩子的能力分層布置，讓每一個孩子跳一跳都能摘到“桃子”。而順利摘到“桃子”的成就感又是下次摘“桃子”的動力，這樣就將不作為的惡性循環轉變成了人人都能摘到“桃子”的良性循環，孩子在這個過程中會越來越肯定自己的能力。班級教學，我們要謹防統一要求，統一命令，每個孩子的成長速度、學習能力、社會情感發展程度都是不一樣的。雖然學校制度是統一的，但老師要做的是盡可能關心、理解每一個孩子，幫助他們適應社會，讓每一個孩子順利成長為一個被集體容納、在集體中仍有很好的自我鏡像的社會人。

當我們接收到孩子自我防御心理的信息，感受到孩子內心的顫抖后，我們應該抱抱這些孩子，牽著孩子的手一起面對問題，撫慰他內心的不安。我一直堅定地認為，孩子的學習有好壞，但終究都會邁進更美好的明天。相信種子，相信歲月，我一直這樣提醒自己。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖南省長沙市天心區仰天湖小學）

責任編輯? 陳建軍