“雙減”背景下初中語文合作學習存在的問題及對策分析

屈海東

“雙減”政策的提出要求將教學回歸學生本位，實現增效減負，順應中小學生的發展規律，保障學生健康成長。“雙減”背景下，初中語文課堂要提升教學效率，必須還原學生的課堂主體地位，嘗試借助自主探究、小組合作的學習模式開展教學，引導學生自主構建知識、發展思維能力、促進審美感知、強化文化素養，落實語文核心素養育人的目標。在“雙減”政策大背景下，要協同學校、校外、家庭三類學習途徑，為學生構造更全面立體的學習服務平臺。學校要不斷教研打磨以提升校內課堂服務質量，將“雙減”政策落實到一線課堂，這成為現階段的主要教學任務。合作學習是以培養學生自主合作探究能力為主導，全面貫徹實施新課標，積極推進課堂教學改革的重要方法。本文重點論述小組合作學習法在初中語文教學中的運用，并淺議教師如何運用此教學方法提高語文教學質量。

一、初中語文合作學習概論

“雙減”政策要求教師轉變課堂教學方法，優化課后作業設計，力求在減負的前提下提高課堂教學效率。在初中階段，語文作為基礎性、工具性學科有著無可替代的作用，自始至終伴隨著學生的學習成長，是奠定所有學科學習的基礎。回歸語文教學的本質，它是言語性與人文性的統一，既包含豐富的語言知識，又滲透著審美思維與文化內涵，引導學生在感知語言的過程中洞察語言作品的審美意蘊和思想文化，實現對學生語文技能與文化修養的雙重塑造。從語文的學科本質來分析，要教好語文，提高課程效率，落實課后減負，必須借助課堂教學的引導性和感染力激發學生對語言知識、對審美文化的雙重感知力，在課上把握重點知識、深刻理解內涵，從而減輕課后學習負擔。語言知識雖然可以依靠教師講解灌輸，但其學習效果遠遠不如學生自主構建更加深刻。審美文化的理解同樣需要學生深入在文本情境之中、還原在文本語境之下，去親身體驗、去深刻感知、去細細品味，才能觸達文字語言背后的真正意境，領悟其思想與內涵。因此，語文教學必須本著“自主”“探究”“合作”的原則來開展。小組合作學習給學生提供了一個既展示自己，又讓別人理解自己的平臺。所以，小組合作學習模式成為課堂教學首選，但其在實際教學中也存在許多問題，需要我們從問題出發，提出有效的優化建議。

二、“雙減”背景下初中語文合作學習存在的問題

（一）合作氛圍不好

小組合作學習模式的有效性體現在通過小組學習交流的良好氛圍，帶動小組內學生個體的思考與探究，助力其完成相應的合作任務，踐行自主學習探究的過程，達到實現知識構建、提升學習能力、發展語文素養的目的。如果小組合作學習缺乏良好的合作氛圍，必然會導致基礎較為薄弱的學生不能提出自己的看法，學習效果大打折扣。在實際教學中，由于缺乏課程導入、問題引導、任務分配、成果激勵等措施，往往導致學生缺乏討論的興趣與合作的動力，表現為各看各的、各做各的，學習情緒和熱情不夠高漲，合作學習氛圍欠佳。

（二）人員分工不清

首先，如果將同一類型、同一層次的學生分到一組，小組合作便會缺乏內在的領導驅動力和思想差異性帶來的思維碰撞力，只是學生簡單地進行溝通、交流，整個過程缺乏有效的引導，合作效果往往不盡如人意。所以在小組合作學習之前如果沒有為學生劃分好小組，也會影響學習效果。其次，合作學習開始后，如果小組內部成員分工不清、任務分配不合理，會產生諸多問題，影響最終的學習效果。如，小組內每個學生都在研究同一個問題，無法縱向挖掘深層內涵，所有學生單位時間內獲得的研究成果是相同的，疊加起來并不能產生質的改變，導致合作無效。

（三）合作效率不高

在小組合作學習中，有些小組的學生并不能很好地把握合作學習任務的側重點，反而揪住次要內容反復探討，最終于小組合作學習的主題并無多少助益，反而降低了合作學習效率。還有的小組學生對如何展開合作學習并沒有清晰的認知和規劃，大半時間都在討論如何開展合作學習，而沒有走向合作學習的實質性步驟，導致合作學習時間結束后，學生并沒有獲得實質性的學習成果。

（四）合作缺乏效果

合作學習不等于交流討論，很多學生存在認知偏差，認為合作學習是一個過程，并不注重最后的成果。但其實，合作學習最終的成果恰恰是對合作學習過程的一個檢驗。有的教師在進行小組合作交流學習的過程中，留給學生的時間不充足，學生還沒有討論出結果就要求結束，導致合作學習收效甚微，甚至對學生的學習產生負面影響。高效的合作學習必然會得到一個確切的學習成果，表明合作學習的過程有效，學生從中獲得了理想的學習效果。所以，如果學生不明白合作的目的和合作的本質，便會導致合作效果低下。

三、“雙減”背景下初中語文合作學習開展的對策

（一）注重問題導入，激發學習熱情

小組合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人。在小組組建的初始階段，教師應明確小組合作學習的目標，重點教育學生轉變學習觀念，適應這種新型的學習模式。首先，利用銜接教育契機組建小組，植入小組意識；其次，做好小組長培訓，加強小組團隊的凝聚力；再次，及時評價，促進小組改進與完善；最后，在實踐中不斷完善小組合作學習模式。基于合作學習氛圍不好的問題，教師要為學生做好“熱身運動”。第一，合作學習之前，通過創設情境、游戲激趣、創設懸疑、問題驅動等方法激發學生的學習探究興趣，產生合作的熱情，營造良好的學習氛圍。例如，在“新聞閱讀”的課程學習中，教師可以準備“提詞器”，讓學生體驗“小小新聞播報員”的角色，對新聞的閱讀和播報產生興趣，將注意力聚焦在新聞這一文本載體上。第二，教師可以選擇幾則趣味的新聞稿件，設計一個醒目的標題吸引學生注意，如“初中生長期玩手機竟然導致失明”“看百萬大軍如何在炮火攻擊之下橫渡長江”“諾貝爾百萬獎金將花落誰家”等，引發學生對新聞內容的探究興趣。第三，提出合作任務，讓學生閱讀新聞，了解新聞內容始末，并總結新聞稿的書寫結構，體會新聞稿的語言風格，明白新聞稿重點內容的寫作用意，全面掌握新聞稿的閱讀技巧和寫作技巧。這樣的小組合作學習充分體現了學生學習的主體地位，學生在合作中提升了解決問題的能力，大大提高了課堂效率。

（二）合理分配小組，明確成員職責

小組建立合作機制時必須考慮一個教學班內的組員數。組員數決定了教學中合作小組之間的競爭性，也決定了教師對教學的可控程度。根據實踐經驗，4—6人合作小組較為適宜。小組活動不應是一個形式，而應成為合作互助的學習型組織，應有構建目的、組織方式、組長職責、組員責任，做到組長、組員分工明確，有活動計劃、活動記錄和活動后的反思。合理分組是開展合作學習的關鍵，為了提升小組內在的領導驅動力和思想差異性所帶來的思維碰撞力，需要將不同層次、不同類型的學生分到一個小組，如將優等生、差等生、性格外向愛問問題的學生及性格內向喜歡思考問題的學生分到一組。優等生會輔助差等生，差等生同樣會強化優等生的帶動性和責任感；外向的學生會給小組提供很多問題和思路，內向的學生則會發揮思維能力提供觀點和問題的解決辦法。在優勢互補之下形成良好的合作關系，提升小組合作效率。對性格差異不是很明顯的小組，則更要重視成員職責的劃分。如，一個小組內，張同學負責質疑、提供思路，其他同學負責閱讀文本、提供觀點，李同學則負責整理大家的觀點，并進行綜合比較和篩選，得到最終的學習成果，每個學生都有自己明確的學習任務。小組學習讓學生由被動變為主動，將個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。分組討論發揮了學生的主體作用、激發了學習熱情、挖掘了個體學習潛能、增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。在權責明晰的前提下，學生的合作學習效果亦會得到良好提升。

（三）強化思路指導，合作分步進行

要想進一步提升學生合作學習的效率，必須在發布合作學習任務時幫助學生明確合作學習的思路和方法，讓學生對合作學習有清晰的認知，確定好具體的探究學習思路和合作學習步驟，從而讓課堂學習事半功倍。如合作閱讀《桃花源記》，明確引導學生通過略讀、精讀、悟讀三個步驟完成古詩文的閱讀學習。首先是略讀，通過分組合作，將生字詞和晦澀句子解決掉，了解文章大意；其次是精讀，就其中的重點詞匯、語句、段落進行品讀和賞析，體會作者語言和思想的精妙與高深；最后是悟讀，結合作者寫作背景，思考作者的思想情感和行文用意，體會其中的思想內涵，理解文化寓意。小組學習前，教師創設問題情境，啟動交流活動；小組學習時，教師深入小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反饋。在明確的思路和合作步驟指引下，學生按部就班地開展合作學習，收獲了良好的學習效果，掌握了閱讀古文的有效方法，提高了學習能力。

（四）提高學習評價，檢驗合作效果

合作學習要求學生關注學習成果，同樣要求教師關注學習評價。教師發布合作學習任務，除了要明確探究思路、合作步驟之外，也要明確合作學習的最終成果形式。合作任務的提出要進行具體表述，讓學生將合作收獲轉化為具體成果，避免僅是“賞析文本”“閱讀品味”等偏重過程性的任務。針對語文名著閱讀教學和寫作教學的難題，教師采用讀寫結合的方式創新設計教學方案，突出教學重點、突破教學難點，采用小組合作學習的教學模式，讓學生在小組內分享對名著人物形象的看法，探討仿寫人物小評論的寫作方法。例如，合作學習《莊子二則》，教師可提出“說出每一篇文章的內涵，總結莊子思想的特征”這樣的任務，以檢查學生的最終學習效果。學生完成合作學習后，要就其學習成果進行總結評價，給出可執行、有明確導向性的評價。在合作探究中，學生既可以各抒己見，又可以集思廣益，為課后的寫作活躍了思維、積累了素材、掌握了方法，有效提高學生的讀寫能力。教師在運用時，既要注重培養學生獨立思考問題的能力，也要注重培養學生合作探究解決問題的能力，一定要處理好獨立思考和群體思考的平衡關系。在小組合作中，教師要積極創設教學情境，促進學生思維發展。

（五）總結教學方法，重視教師培養

近年來，教師隊伍注入了許多年輕力量，年輕教師在語文教學工作中基本有了自己的教學方法，初步形成了自己的教學風格，而且有積極上進、大膽探索的精神，更有不服輸的競爭意識，但又不缺乏團結合作的品質，是一個團結競爭的小集體。教師要不斷總結教學方法，狠抓基礎、下苦功夫，不斷總結合作學習教學方法的優勢，將合作學習運用到名著等知識的教學方面，幫助學生整理一些名著導讀的資料和練習，建立合作學習小組。此外，教師可以鼓勵班上的優等生盡自己最大努力幫助后進生，促進后進生在語文學習中取得進步。

四、結語

綜上所述，在初中語文教學中，為了將“雙減”政策落到實處，實現真正意義上的減負增效，廣大初中語文教師要深刻領會“雙減”背景下初中語文教學優化革新的意義，將新理念、新技術用于教學中，最大限度地幫助學生調動語文學習興趣，使學生在現代教育技術的配合下、在科學教學策略的指引下積極主動地汲取更多知識，培養良好的閱讀習慣，實現語文教學的最優化目標。當今時代，具備更高的能力和更高的素養成為新時代的新需求，新課改和小組合作應運而生，讓每一位學生都能有所收獲，實現高效課堂。

（宋行軍）