寫童話故事和作文有什么關系

管家琪

也許大家會覺得奇怪：寫童話故事和作文有什么關系？又有什么意義？我認為，最大的意義有兩個：一、至少能讓孩子們愿意動筆。很多孩子一聽到要寫作文就特別害怕，可是對寫童話故事就不會那么排斥；二、在寫童話故事的過程中，可以鍛煉孩子們寫作的基本功。

學書法時，我們會先學怎么握筆；學繪畫時，要先學怎么畫素描；學武術時，得先學怎么扎馬步。握筆、畫素描、扎馬步，都是一種基本功。寫作文也一樣，需要鍛煉基本功。基本功愈扎實，寫作就愈順利。

作文有哪些基本功呢？

第一，觀察力。觀察是寫作的起步階段。作文需要很多細節，這些細節怎么來？最重要的渠道就是觀察。平時勤寫觀察筆記是一種很有效的積累方式。

第二，聯想力。比如“睹物思情”就是一種聯想。寫作實際上就是一種聯想的游戲。其實，學習也是一樣的，所謂“舉一反三”“觸類旁通”，不都是一種聯想嗎？老師在教孩子們一種新的概念時，一定會先打比方，“這個就好像是……”，讓孩子們在已有知識的基礎上發揮聯想，就能比較快速地理解新的知識。

第三，組織力。孩子們看到作文題目時，就算能夠聯想到一些素材，但還是需要把這些素材很好地組織在一起，不能忽東忽西、左一句右一句。所以，鍛煉組織力非常重要。

第四，口語表達能力。語文學習包括“聽、說、讀、寫”，“說”（口語表達）是“寫”的基礎，要先會說才能寫得出來。

當然，等到孩子們慢慢有些寫作心得了，再開始讓孩子們體會“口語表達”和“文字表達”是兩種不同的表達方式。“口語表達”往往比較隨興，講得比較凌亂，措辭也不太講究。而同樣的意思如果要寫下來，要用文字表達，就得注意一些。比方說，“我的媽媽很會燒飯做菜”“我媽媽做的菜很好吃”，這是口語表達。如果要用文字表達，寫成作文，就可以寫成“媽媽的廚藝很好”“媽媽是一個烹飪高手”等。

可以這么說，如果一個孩子的“口語表達”能力太差，包括詞匯太少，講話總是說“那個……那個……”，或是嚴重缺乏條理，總是不知所云，那么這個孩子的作文十有八九也不會好。

現在，我們再來看看各個民族的神話故事是怎么來的。

廣義的童話，包括神話故事和民間傳說，基本上有兩個特點：一個是虛構（想象出來的），另一個是擬人化（為所有動植物以及無生命的東西，賦予人類的思維和情感）。

各個民族的神話故事，一開始必然是有人先觀察到了某種自然現象，心生好奇，而又沒有足夠的科學知識進行解釋，便很自然地發揮聯想，給出一定程度上說得通的解釋。這個解釋，就是一種童話的解釋。

所以，各個民族的神話故事中，都有許多用童話的方式來解釋大自然的例子，而且東西方的神話故事中還有不少異曲同工之處。譬如，在中國上古神話中，女媧用泥土混著水，像做泥娃娃一樣造人；希臘神話中普羅米修斯也是這么做的。只不過女媧做的小泥人，一放到地上就會跑會跳；普羅米修斯做的小泥人則不會動……

我們不妨再舉一個典型的例子。在上古時代，有人注意到打雷之前一定會先有閃電。這是什么原因呢？之后他可能繼續觀察了許多次，發現無一例外，打雷之前一定會先有閃電。于是，他就開始聯想，聯系到生活中，創造出一個“工作小組”——雷公和電母，編了一個故事：為了避免雷公老眼昏花或是一不小心錯打了好人，電母就負責先照亮大地，讓雷公一眼就可以看到壞人在哪里。

為什么打雷之前一定會先有閃電？現在的小朋友都知道，是因為光速比音速快，可是古人沒有這方面的常識，再加上當時還不清楚雷電交加時該如何保護自己（不要在大樹下避雨等），因此一定發生過好人被雷劈死的情況，導致人們又悲憤又疑惑：好人為什么會被雷劈死呢？想了半天，人們只能用“雷公沒看清楚”“雷公看錯了”來解釋。那么，要怎么保護好人？有啦，只要讓雷公看清楚就好了嘛，這就要靠電母來幫忙了。

從觀察（觀察到閃電總是來得比較快），到聯想（聯系到生活中，想出一個理由，或者給出一個解釋），接著，還要能把這個理由（或解釋）清清楚楚地講出來以及寫出來，一個故事便完成了。

所以，讓孩子們寫童話故事，其實就是無形之中鍛煉孩子們的寫作基本功，要重視觀察，再發揮聯想，從童話的角度去解釋所觀察到的現象，然后還要解釋得條理分明，用生動有趣的文字呈現出來。

只要孩子們的觀察力、聯想力、組織力等基本能力得到鍛煉，寫作能力就自然能得到提升。因此，鼓勵孩子們嘗試童話創作是有諸多好處的。